國教署表示，雙語學習不僅著重語言能力培養，更重視學生能否在真實情境中運用英語表達想法、分享經驗及進行交流。因此，各校可依校本特色設計多元雙語學習活動，讓學生透過課程學習、成果發表、國際交流及專業實作等方式，自然累積英語使用經驗。

以114學年度為例，參與本計畫之高級中等學校結合國際交流、課程教學及專業實作等多元方式，營造真實英語使用情境，其中又以與美國、日本等國交流成果尤為豐富。

國立北科附工結合畜產保健等專業群科特色，將英語融入國際交流及專業課程，透過與美國芝加哥農業學校（Chicago High School for Agricultural Sciences）等國外學校進行線上交流，以英語介紹家畜飼養、農藝技術及校園生活，並於接待外賓時擔任校園導覽與文化解說員。

國立新竹高商則透過跨國線上視訊交流與在地課程設計，引導學生在真實互動中運用英語。參與美國奧羅西高中（Orosi High School）交流計畫的學生，從原本擔心犯錯、不敢發言，到能主動提出問題、延續話題，甚至在交流現場協助引導活動流程。另有學生透過「下一站：新竹」課程，以英語介紹新竹地方文化與產業特色，並在跨校市集中向外賓進行解說，逐步建立運用英語溝通與表達的自信。 

在日本及其他國際交流方面，臺中市立文華高中將雙語教學結合科學課程及國際交流。學生於生物專題課程「人體的科學奧秘」中，以英語進行實驗解說、成果簡報及科學交流，並在日本姊妹校新潟南高校科學班學生來訪時擔任實驗導覽員，以英語說明實驗原理與操作流程。另舞蹈班學生則透過與日本、韓國、德國、法國、美國、英國及馬來西亞等10所國際學校交流，以英語介紹舞蹈課程、帶領舞蹈教學及分享藝術學習經驗，在藝術展演與文化交流過程中自然使用英語，提升跨文化理解能力與國際視野。

國教署表示，無論是普通型高中或技術型高中，學生皆能透過「高級中等學校校園雙語生活化學習計畫」，以課堂學習、專業實作、職場情境及國際交流等多元方式，自然運用英語進行溝通，逐步建立語言自信，並將英語能力與專業知識、生活經驗及未來職涯發展相互連結。未來將持續推動校園雙語生活化學習，協助學校發展具特色且可持續推動的雙語教育模式，讓學生在真實情境中學習與運用英語，培養面向國際的溝通能力與競爭力。

本次締約呼應「台美教育倡議」政策方向，經教育部駐舊金山辦事處教育組與美國華盛頓州教育廳多次洽談，回顧自民國103年起教育部國民及學前教育署即與美國華盛頓州教育廳展開合作，多年來奠定了深厚的學生交流及學校連結架構，為掌握深化發展的契機，商定由教育部與美國華盛頓州教育廳簽署教育合作備忘錄，進一步擴大雙邊教育合作面向。

教育部指出，美國華盛頓州教育廳已將我國「華語文能力測驗」納入「雙語徽章」的採認測驗之一，115年7月該廳接待青年百億海外圓夢基金計畫「卓越教職：臺美見習營」團隊，安排臺灣青年參與該廳初任教師支持計畫，並赴當地學校見習。雙方在語言教育及人員交流方面已累積良好合作成果，教育部將持續透過「台美教育倡議」，以教育合作為基礎，強化人才培育、語言能力及人員交流，促進雙方政策與教育資源有效連結，期盼為兩國教育界帶來更具國際視野的發展前景。

華盛頓州教育廳首席教育官Susan Lathrop於訪臺期間參訪多所教育機構、國家教育研究院及國家華語測驗推動工作委員會等單位，實地瞭解臺灣海洋教育、原住民族文化教育、AI教育及美感教育推動成效，並就華語文教學及語言能力檢測等議題進行交流。

教育部目前已與美國28州簽署31件教育合作備忘錄，彰顯雙方攜手推動教育合作、深化夥伴關係的堅定承諾，未來仍將依循「台美教育倡議」及其3年策略規劃，積極推展各項雙邊教育交流合作行動方案。

教育部學生事務及特殊教育司蔡宜靜司長於會中致贈任滿10年、15年及20年感謝牌，向長期投入校園輔導第一線的專業輔導人員表達敬意，感謝他們對輔導工作付出的心血與努力。蔡司長表示，《學生輔導法》自103年公布施行後，使各級學校在輔導專責單位、人員資格、專業背景和經費編列等方面，均有更完整的法源依據，並透過建置學生輔導三級機制與人力增置，協助學校因應教育現場多元且複雜的輔導問題；113年《學生輔導法》修法後，大專院校專業輔導人員生師比由1200：1調整至900：1，更彰顯政府對學生心理健康的重視與投入。每一位專業輔導人員，都是政策在校園落實的重要夥伴，更是陪伴學生度過困境、穩定成長的關鍵力量。

典禮中並邀請3位心理師分享在大專校院服務的服務歷程與輔導工作的心得，在輔英科技大學服務逾20多年的楊瀚焜主任，同時具備諮商心理師身分，他深刻體會師長們對學生的關懷與期待，儘管採取的方法各有不同，目標始終一致，就是共同為學生打造最好的教育與輔導環境，而這正是系統合作與全員輔導的最佳體現。他以太極的陰陽哲理比喻人生的起伏，提醒大家在面對未知與挑戰時，要抱持堅定的信念，迎接每一個當下。他期盼每位學生都能如向日葵般，永遠向著陽光，發揮潛能，實現自我價值。

在臺灣師範大學服務達16年的丁宜芬諮商心理師，分享當工作遇到困難時，學生的回饋成為她最大的動力。學生們的感謝話語如「謝謝你的溫暖和陪伴，讓我有勇氣做我自己」、「時間如山林間的瀑布，滋養萬物，亦如你曾滋養我」等，讓她覺得就算工作充滿各種酸甜苦辣的滋味，輔導工作的意義與價值就在其中。她也感謝學校團隊的支持，強調團隊合作對於協助學生穩定情緒、面對困境至關重要，大家一起陪伴學生面對人生困境，學習成長成自己期待的樣子。

國立雲林科技大學徐安立諮商心理師分享，11年的服務歷程不僅是個人專業經驗的累積，更是與學生、夥伴及整個大專輔導制度共同成長的歷程。面對學生心理需求的多元與複雜，第一線輔導人員的挑戰也不斷提升。他感謝過去曾成為自己後盾的人，也期許自己能繼續成為學生與夥伴值得信賴的支持力量。

教育部表示，專業輔導人員如同黑夜中的燈塔，為迷茫的學子指引方向，陪伴他們走過人生的風雨，守護他們的心理健康。教育部也將持續支持大專校院推動校園心理輔導工作，完善相關法規、專業支持及資源配置，與第一線輔導人員共攜手營造更友善、更具支持力量的校園環境。

國教署表示，學校午餐不僅是學生每日營養的重要來源，更是將健康飲食教育落實於日常生活的重要場域。活動也結合基隆海洋城市特色，邀請國立臺灣海洋大學水產養殖學系黃之暘副教授以「學校午餐結合在地食材：推動健康飲食與食農（魚）教育」為題，進行專題分享。從在地水產與飲食文化出發，引導與會人員思考如何將在地食材融入學校午餐菜單及課程教學，讓學生從每日餐食認識食物來源、理解在地產業，進一步建立健康飲食及永續飲食觀念。

正濱國小陳怡君校長也率領學校團隊分享中央廚房結合健康飲食教育的實務成果，透過營養師與教師「跨領域共備」，將營養專業、菜單設計與課程教學相互串聯，發展具在地特色的菜單及教案，讓學生從認識食物、接觸食物到實際品嚐，將健康飲食知識轉化為日常生活實踐，也進一步發揮學校中央廚房不只是供餐場域，更能成為推動健康飲食教育的重要基地。

研習並安排「午餐體驗及示例分享」活動，讓與會人員實際體驗兼顧營養、美味與在地特色的學校午餐，從菜單設計、食材運用到課程連結，具體呈現「午餐即教育」的實踐模式。透過中央與地方輔導團、學校行政團隊、教師及營養師的交流，促進各地方政府依在地特色及學校條件發展適切作法，讓學校午餐成為學生認識家鄉、學習健康飲食及實踐永續生活的重要媒介。

國教署表示，自112年起補助地方政府成立學校午餐輔導團，並於113年成立學校午餐中央輔導團，透過中央與地方輔導體系的陪伴、諮詢及專業協作，持續協助學校提升午餐品質，並深化健康飲食教育。未來將持續串聯地方政府、學校及專業資源，透過分區輔導、觀摩交流及實務示例推廣，擴散各地優良經驗，讓健康飲食教育從學校扎根、從午餐實踐，陪伴學生建立健康飲食素養。

教育部表示，教育實習是師資培育過程中，從「學生」走向「教師」的重要階段。實習學生不只是進入教室觀課或協助教學，更要將在師資培育大學所學的教育理論與專業知能，真正帶進教學現場，學習如何看見孩子的需求、設計與實施教學、班級經營，並與學校教師及行政團隊協作，在真實的教育情境中累積成為教師所需的專業能力。

本次座談首先由南投縣立爽文國中王政忠老師，與實習學生進行「初心對談」，隨即在「願景小卡分享」中，部長仔細閱讀過現場所有學生寫下的願景小卡，並分享其中三則願景小卡內容：「半年後，我希望能不畏懼任何困難與挫折，勇於面對挑戰，成為一個能領導學生走在善良與正途的老師」、「希望自己記得選擇教育的初心，在每一次教學與陪伴中成長，成為讓學生願意信任、也能帶給他們力量的老師」，以及「半年後，我想成為找到每個孩子亮點、認真傾聽孩子煩惱、引領他們度過徬徨少年時的老師」。接著，部長勉勵在場準教師們：「知識可以透過科技學習，老師卻是用生命陪伴生命，在學生面對成長與學習的每一個階段，給予支持、引導與陪伴，相信你的選擇，不要懷疑，選擇教育這條路，莫忘初衷，現場有資深的輔導老師隨時給予指引，而教育部更永遠是大家最堅實、最溫暖的後盾。」

隨後部長將象徵教育傳承的「教師志業宣言書籤」致贈給學生代表，並與師培大學代表陳明飛校長、實習機構代表王政忠老師，共同在願景背板上親筆題下「莫忘初衷」、「勇敢前行」與「用心陪伴」等祝福，象徵教育部、師培大學與實習機構將攜手構築實習學生最堅實的支持後盾。

對許多實習學生而言，教育實習是第一次真正以「教師」的身分站在學生面前，為持續陪伴實習學生面對挑戰，師培大學每學期至少辦理3場返校座談，讓分散在不同實習學校的學生，仍能與師培大學教授及同儕保持專業連結，透過返校座談，實習學生可以把在第一線教學現場所遇到的問題帶回來討論，再由師培大學實習指導教授提供專業指導與支持。此外，返校座談也是實習學生彼此交流的重要平臺，實習學生可以分享自己的教學經驗與困難，從同儕經驗中找到解決問題的方法，也讓實習學生知道，自己面對的困惑並不孤單。

近年不少實習學生選擇跨縣市實習，為讓實習學生在所在地也能獲得即時、專業的協助，教育部自115學年度起全面推動「教育實習在地輔導網絡」。此網絡以實習學生所在地為基礎，串聯師培大學、實習機構、地方國教輔導團及優秀教師，共同建立在地化的支持系統。透過辦理分科教材教法工作坊及教學演示輔導，並鼓勵形成支持社群，期盼以「在地深耕、資源共享」的精神，為實習學生織起一張綿密的支持網。

除了專業支持，教育部更以實際行動分擔學生現實的重量。為減輕每年約5,500名實習學生在半年實習期間的經濟壓力，自115年8月起，教育實習獎助金已由每人每月1萬元大幅提高至1萬5,000元，讓大家能更專注投入教學與專業成長。教育部持續精進師培政策，完善教育實習支持措施，協助實習學生累積專業能力，順利銜接教育現場。

部長也提到夢想的重要性，教育部現推動的青年百億海外圓夢基金計畫，15-30歲青年提出計畫可獲得充分支持，鼓勵大家勇於探索世界、拓展視野，未來回到講臺上將更有能量。

為鼓勵資深久任滿3年、5年、10年的大專校院性平會業務承辦人及執行秘書（為各校主任秘書、學務長或專業教授），教育部特別在9月17日及11月5日兩場活動首日上午頒發感謝獎牌，以感謝各校業務承辦人員及執行秘書在推動性別平等教育工作的長年努力及付出。另為實質激勵久任承辦人，教育部今年首度頒發承辦性平會核心業務滿5年及滿10年續任同仁獎勵金5,000元及1萬元，期有更多優秀同仁留任推動性別平等教育工作。

本次辦理的傳承及座談研習活動，在課程方面，除邀請長期擔任本部調查專業人才庫培訓的資深講師張麗君心理師講授強化校園性別事件處理之實務與經驗分享，及邀請國立成功大學徐珊惠教授分享以校園性別事件通報數據及樣態回應課程教學與校園宣導，也安排華人正念減壓中心葉明哲講師講授正向思考與自我激勵議題，並請大專校院相關資深承辦同仁分享處理校園性別事件輿情及危機因應的經驗；在執行秘書座談會場次，則邀請資深講師隋杜卿副教授講授探討性平會與教評會運作實務之相關困境解析，並安排3所115年度推動性別平等教育書面審查結果為績優學校（國立彰化師範大學、逢甲大學、國立臺灣藝術大學）之執行秘書分享學校性平會運作及校內處室資源橫向連結作法，讓各校學習建立業務推動工作模式與連結支持系統，強化性平會運作及校園性別事件處理的專業支持。

教育部期透過性平會運作傳承及座談研習，提供各校承辦人及執行秘書討論分享法規及推動性別平等教育重要議題之學習平臺，並加強校園性別事件處理程序及防治教育宣導，以提升學校人員性別平等專業及意識，營造友善性別平等教育環境，及落實可信賴、有效的事件調查處理機制。

教育部常務次長朱俊彰在今（17）日的「未來科技館」開幕典禮致詞表示，「區域產業人才及技術培育基地計畫」不是僅限於所在校園、針對學生進行人才培育，還與在地的產業、工協會等一起討論實習課程，推動產學合作；每年大概有6,000位學生一起參與合作基地的課程，此外還有3,000名來自企業的員工到基地進修，這些都是未來創新科技發展的重要基石。

本次展覽包含國立臺北護理健康大學的「延緩老化暨急性後期降低失能之智慧賦能人才培育計畫」，針對人口老化趨勢，基地專注於高齡照護專業人才培育，結合智慧健康照護技術，推動長照服務創新，提升社會福祉品質；國立虎尾科技大學「無人機產業人才及技術培育基地計畫」則以無人機技術為核心，打造完整研發與測試環境，促進航太產業發展，並與地方企業合作，推動無人機應用多元化；國立臺北科技大學推動「B5G低軌衛星關鍵通訊模組產業人才與技術培育基地」，聚焦太空產業，發展低軌衛星通訊技術，強化國家通訊安全與全球資訊網絡布局，培養相關專業人才；正修科技大學透過「五軸複合切削高質化人才培育計畫」針對製造業升級需求，培育高階數控技術人才，提升精密加工能力，強化產業競爭力；龍華科技大學則建置「高速傳輸介面電子構裝設計與測試人才及技術培育基地」專注高速數據傳輸與電子設計，滿足後5G時代通訊需求，推動電子產業技術革新。

「未來科技館—教育部專館」開放至9月19日，展出內容豐富多元，強調教學知能與產業鏈結，期望透過實務導向及實作設備，提升學生實務能力與就業競爭力，歡迎民眾蒞臨展館參觀，現場有專業人員進行更深入的導覽解說；也歡迎民眾前往官方網站（https://www.futuretech.org.tw/）即時掌握專業及創新的未來趨勢。

自92年立法通過《家庭教育法》後，為增進國民家庭生活知能、家人關係，教育部與地方政府積極推展家庭教育。111年「第三期推展家庭教育中程計畫」(111-115年)持續強化家庭教育體系整合運作人員培力，而全國家庭教育工作會議為教育部與全國教育局(處)及家庭教育中心進行溝通及地方政府反映家庭教育政策意見的重要平臺。本次會議邀集財團法人善導教育基金會林博文執行長、國立臺灣師範大學人類與家庭教育學系周麗端副教授、國立空中大學唐先梅教授及縣市家庭教育中心代表，分別就家庭教育相關議題提出政策方向及因應作為的建議。

會議首場專題演講邀請衛生福利部社會及家庭署陳曉茵副組長主講「社會安全網與家庭教育的銜接」，強調家庭教育是社會安全網最前端的預防性防線，透過社政與教育體系的資料共享與橫向轉介，能讓家庭教育中心更精準地服務潛在脆弱家庭，達到「早發現、早介入」的效果，建構起無縫接軌的家庭支持系統。第二場專題演講由國立臺灣師範大學周麗端副教授主持，嘉義市民生國中蘇佳慧老師擔任主講。演講探討「在戶外教育活動中，如何運用家庭教育資源網教材推展家庭教育；並結合親職教育宣導謹慎使用高風險APP、短影音及3C產品」。蘇老師分享透過戶外實境體驗讓親子放下螢幕、增進實體互動的實務經驗；同時引導家長理解短影音與高風險APP對兒少專注力及安全的潛在威脅，教導家長善用家庭教育資源網(網址：https://familyedu.moe.gov.tw/)教材，建立起數位時代下的健康親子溝通法則。

另為深入探討實務推動策略，展現地方與民間跨域量能，分組討論時段將探討三個子議題，由新竹市家庭教育中心邱函敬主任擔任引言，重點討論如何開發多元數位學習教材、優化諮詢專線與服務流程、精進第一線人員與志工專業量能。子議題二由基隆市家庭教育中心黃思涵主任擔任引言，分享如何將家庭教育融入社教館所及在地公共圖書館的空間與活動，推動閱讀與親子體驗相結合的普及化服務。子議題三由雲林縣家庭教育中心林金速主任擔任引言，聚焦於整合跨局處與民間團體資源，針對新住民、單親、隔代教養及中高齡跨世代等不同生命週期的家庭需求，提供主動且精準的客製化支持。

此外，會議由國立雲林科技大學陳斐娟教授帶來「與孩子的青春同行-談青少年性教育及情感教育」專題演講。陳教授說明青少年期為身心發展的關鍵轉折點，家長與學校應以開放、尊重的態度面對孩子的性教育與情感問題，透過正向的對話建立健全的情感價值觀與身體界線。

會議最後透過綜合座談QA時段，針對提案進行溝通回應。教育部期盼藉由本次會議，中央與地方得以充分交流討論，凝聚對家庭教育資源整合策略，共享各中心實務工作經臉，討論出最因地制宜、因時制宜的家庭教育推動方案，匯及各項資源通路，未來將持續作為各縣市的堅實後盾，綜整社政、衛政與民間資源，發展多樣化的教育方案與工具，共同研擬更具前瞻性與實用性的家庭教育政策，打造一個更具韌性、充滿愛的家庭教育支持體系。

校園安全事件類型多元以及短影音、社群平臺等數位媒介衍生的新興詐騙風險，學校第一線人員除須具備即時應變及跨單位協調能力，也需進一步善用資料分析掌握風險趨勢，使校園安全工作從事件發生後的「通報與處理」，逐步朝向「風險辨識與預警」發展，以強化校園安全防護及詐騙防制量能。

研習首先由內政部警政署刑事警察局就「高風險APP（含短影音）涉及詐騙」進行案例研討，並針對「校園暴力與警察入校園之因應及處理」、「學生遭詐及涉詐（含車手）之處遇」及「外籍生涉校安事件（含失蹤）之因應及處理」等校園實務議題進行分組研討與演練。

另外，特別邀請學生代表、律師及校安主管就「校園安全法治教育與學生權益之衡平研討」進行對話，融入各項觀點與建議，從不同面向探討校園安全維護與學生權益保障之衡平。此外，也安排「從通報到預警—校園安全資料分析運用與風險辨識」專題，引導學校運用校安資料掌握風險趨勢，提升校園安全工作的前瞻性與預防量能。

教育部表示，校園安全危機具有突發性且無固定形態，期盼本次會議藉由多元課程及實務交流，提升大專校院校園安全承辦人員面對各類校安事件的應變處理、跨域協作及風險辨識能力，同時培訓校園詐騙防制多元宣導種子師資，將防詐知能與宣導資源帶回校園，擴大教育宣導成效，共同營造安全及友善的校園環境。

教育部表示，因應生成式人工智慧（Generative AI）與數位科技對教育現場帶來的結構性轉變，教育部積極推動中小學師資培育願景轉向「AI素養 + 教育專業 + 創新實踐」並重模式，培育職前與在職教師具備「懂AI、用AI、教AI、超越AI」的數位及AI教學知能。教育部資訊及科技教育司自115年起啟動「AI人才方舟計畫（115-118年）」，並由師資培育及藝術教育司推動子計畫「智慧教育師資培育聯盟」，同時結合「教育部補助師資培育大學 AI 導入師資培育創新計畫（116-118年）」，致力建構涵蓋師培大學、縣市教育局處與專業發展學校的智慧教育合作網絡。

首爾教育大學不僅是韓國歷史最悠久、排名第一的國小師資培育大學，更於近幾年建立「AI整合教育中心」、開辦「AI未來教育與教育科技（EdTech）線上學位計畫」，並榮獲全球首座「Google教育認證參考大學（Google for Education Reference University）」，本次邀訪有助雙方合作推動智慧科技教育之交流、建立跨國教育AI研究與師資培育夥伴關係。

教育部國際司李毓娟司長指出，首爾教大與我國師培機構合作已有淵源，其中國立臺北教育大學與首爾教大早在1970年即締結姊妹校，合作情誼跨越半個世紀；國立臺中教育大學亦於2012年與該校簽署學術交流備忘錄，長期推動公費交換生與暑期短期海外研修。李司長強調，臺韓在AI導入師培、智慧教學示範教室建置及師資生AI能力認證等議題上有廣闊合作空間，張信浩校長也肯定臺灣在AI教育政策與師培創新上的前瞻布局，期待雙方未來在數位教育領域開展更多實質合作。訪團對北一女中學生以英語發表AI融入STEAM課程與自主開發AI應用模組留下深刻印象。

教育部表示，本次首爾教育大學訪團來訪有助加深臺韓師培大學合作關係。未來也將透過「智慧教育師資培育聯盟」與各項AI師培創新計畫，深化與首爾教大等國際一流學府之跨國研究社群、師培課程開發及教學實踐合作，共同培育具備人機協作能力與倫理素養的未來教師，引領亞太地區智慧教育科技新變革。

青年署陳雪玉署長出席北區開幕式勉勵學員，鼓勵女孩勇於探索、不為自己設限，並善用青年署資源，為自己爭取實現夢想的機會；陳署長也鼓勵學員勇敢把想法化為行動、把夢想帶到更遠的地方，並能在營隊中找到志同道合的夥伴，彼此支持、共同成長，發展理想的自己，成為改變社會的力量。

本次營隊安排情緒管理與人際經營、人生設計與藍圖規劃、社會創新與國際視野、性別意識與生涯發展、團隊凝聚與共識建立、問題分析與危機處理等6大核心課程，並從不同領域的傑出女性工作者當中邀請檢察官、警察所長、攀樹師、科學家及創業者進行「女性典範沙龍」講座，分享她們領導與職涯經驗，帶領學員看見領導力的多元樣貌。其中，北區場特別邀請企業界女性領導者鄒開蓮董座，分享職涯經驗及10個學習要領，引導學員思考個人價值與影響力。

另為拓展學員對產業的認識及職涯的想像，安排企業參訪與領導實務，前往展晟照明集團、勤億蛋品科技股份有限公司、林聰明沙鍋魚頭、台中精機集團、天工精密股份有限公司、和倫開發股份有限公司、I Archery射箭弓場、邦鉑科技股份有限公司及日日好食等企業，透過實地參訪及與女性領導者交流，學員了解不同產業的經營與決策，從女性在各領域的職涯經驗中認識多元的領導方式。

營隊最後透過成果發表，從自身關注的臺灣社會議題出發，涵蓋防詐、高齡陪伴、食安、數位霸凌、偏鄉教育、青少年心理健康等多元議題，結合SDGs與AI應用思維，從問題分析、需求理解到解方設計，提出具體行動提案，青年署表示，各組提案展現對社會議題的觀察、關懷與創意，也呈現學員勇於思考、積極行動的領導特質。

今年壓軸活動將於10月11日配合「臺灣女孩日」舉辦「歷屆學員交流分享會」以「文藝女力不凡女孩」為主題，除邀集歷屆學員外，並邀請在藝文領域突破、走出獨特道路的女性典範，分享如何相信自己、跨越逆境，並將成就轉化為影響他人的力量。更多活動資訊請參考青年署官網及女培營活動粉絲專頁（https://www.facebook.com/yda.Femaleleadership）。

「普技高英聽高手比賽」以Cool English英語線上學習平臺「遊臺灣學英文」專區為學習素材，收錄臺灣各縣市知名景點影片，結合景點、文化及英語學習內容，讓學生在認識臺灣之美的同時，累積英語詞彙及文化知識。參賽者須完成20組指定練習題組，每組5題，共計100題；題目涵蓋英語聽力理解、詞彙掌握及文化知識等面向，透過反覆練習與挑戰，逐步提升英語聽力及語言運用能力。

本比賽分為普高組、技高組及五專組，參賽者完成所屬組別全部試題，且平均分數達100分者，即可通過比賽並獲得獎狀；為鼓勵學生持續練習熟悉題型，比賽題組可重複作答，進一步精進英語聽力。此外，通過比賽者還有機會參加抽獎，最高可獲得800元超商商品卡。其中普高組及技高組各有50名800元商品卡得主，另各有310名200元商品卡得主；五專組則有10名800元及25名200元商品卡得主。

Cool English英語線上學習平臺近年來積極應用AI技術，持續精進各類英語教材及工具，為師生創造更優質的使用體驗。截至目前平臺已突破282萬人註冊使用，超過6萬8,814名教師運用平臺進行備課及教學。國教署強調，英語聽力是英語學習及溝通表達的重要基礎，為落實2030雙語政策，持續推動校園雙語生活化學習。另「普技高英聽高手比賽」活動，透過Cool English提供多元且生活化的數位教材，搭配競賽機制，鼓勵學生從「練習」走向「挑戰」，在一次次聽力練習中累積實力，逐步提升英語能力與溝通自信，歡迎學生把握機會參加，成為「英聽高手」！

論壇以「科普十五，以科學推動永續行動」為主題，集結教育部所屬科學博物館及全國科普夥伴，邀集專家學者、社教場館、教育工作者及產業代表齊聚國境之南，回顧科普發展，並聚焦AI、跨域合作與永續行動，共同探討科學如何回應未來社會的多元挑戰。

15年來，全國科普論壇從科學知識推廣、非制式學習，逐步延伸至數位科技、跨域科學溝通、永續發展及社會參與，映照科普角色從「傳遞知識」走向「促成行動」的轉變。論壇匯集百餘篇研究與實務成果，議題涵蓋「科普十五回顧」、「非制式科學學習」、「透過科普實踐SDGs」、「跨域連結與科學溝通」及「多元族群與共融」等層面，呼應教育部推動終身學習、全民科學素養、數位學習及永續發展教育的政策方向。

本屆論壇特別邀請財團法人技嘉教育基金會周麗華執行長，以「點亮樂齡　永續傳愛以技嘉數位之愛樂齡學苑為例」進行專題分享，從企業投入樂齡學習的實踐經驗，展現科技、教育與社會關懷跨域合作的可能，體現科普教育從兒童、青少年延伸至全年齡學習，以及促進社會共融的發展趨勢。

面對生成式AI快速改變知識取得、學習與溝通方式，博物館如何迎向AI時代，也成為本屆論壇的重要議題。論壇邀集教育部所屬科學博物館館所長，從展示、教育、數位服務及組織治理等面向，共同探討博物館如何善用AI創新學習與服務，同時兼顧科學證據、教育專業與公共信任，在科技快速變動的時代，重新思考博物館的社會角色。

論壇除回顧15年科普發展，更將以科學推動行動，開啟下一階段科普發展的新篇章。期盼持續串聯科學博物館、教育研究機構、企業與社會各界，深化跨域合作、擴大科普參與與實踐，成為推動社會永續與共融的重要力量。相關論壇資訊請上活動官網查詢：https://www.nmmbapop-sci.com.tw/。

需接受醫療照顧的特教生，在就學過程中常面臨呼吸、抽吸、進食、給藥等特殊醫療照顧需求。過去，許多家長為讓孩子順利上學，往往會選擇入校陪讀、甚至辭去工作、全職照顧；而學校人員亦面臨該如何在兼顧教育與安全為前提下，提供適切的醫療照顧，是一大挑戰。

為穩定特教現場支持人力，國教署除持續增補特教助理人員人力外，也委由國立陽明交通大學規劃辦理專業培訓課程，集結醫師、藥師、呼吸治療師、物理治療師、護理師等專業人員組成講師團隊，提供完整之授課與專業師資培訓。首日培訓對象為學校教職員工，課程內容包含特殊醫療照顧兒童特性、疾病認識、緊急處置與藥物使用等照顧重點，協助學校人員建立應變處理與照顧知能；第二、三天則針對特教助理人員、教師、校護及相關專業人員，採小班實作教學，課程內容包含呼吸道分泌物處理照顧、使用氧氣、甦醒球及呼吸器、抽吸技術操作、進（灌）食協助、造口照顧、動作與活動功能照顧、擺位與輔具使用等，學員在講師指導下進行實際操作，並須通過課後測驗與實作檢核。

參加研習的戴姓教師助理員表示，透過此次研習，對於呼吸重症兒童常見的問題及照護有更深入的認識與了解，並從實際案例中學習判斷與處置方式。李姓校護則表示，課程中介紹了特殊重症兒童的身心狀況、照護需求，以及在學習或日常生活中可能遇到的問題，也讓她了解到在照護及教學上都需要依照個別需求給予適當的協助。

國教署表示，攜手專業醫療團隊，透過系統性的培訓，提升學校人員應對特教生醫療與照顧需求的專業自信及能力，確保學生適性學習，營造更友善與安全的教育環境。

本比賽參賽對象為全國高級中等學校在學學生，以及符合資格之非學校型態實驗教育學生、大陸臺商學校及海外臺灣學校學生。各校先透過校內初賽選拔優秀學生，代表學校參加區域決賽，讓學生從校內競賽出發，逐步晉級區域決賽，與各校優秀學生同場競技。學生能藉由參賽過程檢視英語單字學習成果，累積寶貴經驗，培養持續精進、勇於挑戰的學習態度，並在競賽舞臺上展現英語實力與自信。

本次比賽分為北區、中區及南區三區辦理，北區由國立華僑高級中等學校、中區由國立彰化女子高級中學、南區由國立臺南女子高級中學分別承辦，決賽將於11月7日（星期六）上午10時同步舉行。競賽內容包含「聽英拼寫」及「詞彙題（含搭配詞）」兩大項目，共計100題、總分200分。其中「聽英拼寫」考驗學生聽辨英文後正確拼寫單字的能力；「詞彙題」則結合單字運用及搭配詞，從字義理解到應用，全面檢視學生的英語詞彙能力。決賽將依參賽學生總分擇優評定一等獎、二等獎、三等獎及佳作，優秀學生可獲得獎狀及禮券，其中一等獎每人可獲新臺幣1,500元禮券，二等獎1,000元、三等獎800元，鼓勵學生以學習實力挑戰自我、爭取佳績。

國教署表示，英語詞彙是發展聽、說、讀、寫及溝通表達能力的重要基礎。為落實2030雙語政策，將持續透過多元且貼近生活的學習活動，增加學生接觸與實際運用英語的機會，逐步提升英語能力。期盼學生踴躍參與，在競賽中累積詞彙實力、挑戰自我，為未來學習及國際溝通奠定良好基礎。

教育部國教署彭富源署長致詞時，特別向57位獲獎人員及全國特教老師、特教相關人員表達謝意與敬意，今天的榮耀屬於57位獲獎者，也屬於每一位在教育現場陪伴孩子走過一段路的教育夥伴，教育部也會持續攜手與現場的教育夥伴們一起繼續努力。

115年表揚典禮也特別邀請歌手戴愛玲擔任典禮嘉賓，現場獻唱「讓我成為你的翅膀」，以歌聲向所有獲獎者及長期投入特殊教育的夥伴致意。歌曲所傳達的陪伴與支持，呼應特殊教育人員一路守護孩子的精神我們未必替孩子決定飛往何方，但會成為支持他們展翅的力量，讓孩子相信自己、勇敢飛向屬於自己的天空。

教育部感謝所有為特殊教育付出的現場夥伴，也持續與地方政府、學校、教師、專業團隊及家長攜手完善特殊教育支持系統，包含逐年調降特教班生師比，充實與穩定特教助理人員人力，爭取特殊教育職務加給調增回溯自114年9月發給，強化鑑定評估、特教生情緒行為處遇支持與各項就學支持服務，讓融合教育不只是政策方向，而是真正落實在每一間教室、每一座校園。

教育部表示該獎項包含既有建築物及新制建築物類組，本年度金質獎，既有建築物類組由國立雲林科技大學圖書館獲得，新制建築物類組由國立彰化師範大學理學1館獲得，每校獲新臺幣（以下同）1,000萬元獎勵經費；銀質獎既有建築物類組由國立臺中教育大學求真樓及義守大學綜合教學大樓獲得，新制建築物類組由國立陽明交通大學研究生第三宿舍獲得，每校獲500萬元獎勵經費；中山醫學大學正心樓榮獲佳作，中原大學商設館榮獲傑出改善獎。

本次評選由學校自主提報，經初選、到校複選現勘及決選會議，並由建築師、專家學者及社福團體代表共同評選，從行政運作、法定無障礙設施及主要動線、設施品質及數量、積極作為及特色亮點，以及實際使用與維護管理等面向綜合評選。

獲獎案例中，國立雲林科技大學圖書館在既有空間條件下調整書架通道，保留通行與迴轉空間，並提供無障礙導覽資訊、建築物通報系統QR Code、可調整高度電動桌及輪椅充電插座，便利學生通行、取得資訊及使用館內資源。國立彰化師範大學理學1館各樓層均設無障礙廁所，照明開關設於輪椅使用者可操作高度，樓梯扶手並設有點字資訊，方便輪椅使用者就近如廁及自行操作照明，並提供視覺障礙學生辨識樓梯動線所需資訊；學校另建立無障礙寢室清掃申請制度，將支持延伸至宿舍日常生活。

中原大學商設館為民國66年完工的既有建築，因建築物外部缺乏增設電梯的適當空間，學校在完成結構補強後，利用樓梯間中央原有的上下貫通空間，增設可通達各樓層及夾層的無障礙電梯，在有限空間中改善垂直通行，兼顧校舍活化及使用需求。

教育部強調，獲獎是對現階段成果的肯定，不是改善工作的終點。大專校院是學生的學習、生活、探索與參與的重要場域；校園無障礙不僅涉及建築管理及工程，更關係教育品質及身心障礙學生的受教權益，也是落實《身心障礙者權利公約》所揭示的尊嚴、平等與充分參與精神的重要一環。教育部鼓勵各校持續檢視設施可用性、資訊引導、日常管理及緊急應變，共同營造更友善、可及的校園環境。

本次活動由臺南市中西區人權歷史場址參訪揭開序幕，分組走訪臺南市二二八紀念館、湯德章紀念公園、原臺南警察署、原臺南愛國婦人會館及原臺南地方法院等人權歷史場址，並由熟悉臺南人權歷史與地方文史的莊永清老師及戴文鋒教授進行導覽解說。透過實地踏查，讓參加人員從臺南的在地歷史經驗，看見人權與轉型正義教育課題，如何存在於我們生活的城市與日常中，讓過往歷史不再只是文字記載，而能透過走讀場址重新被看見、理解與思考。

活動另安排「成功大學踏溯臺南走讀模式實務經驗分享」，介紹國立成功大學，如何將城市轉化為學習場域，透過走出教室與校園，實際踏查認識地方歷史、文化與社會脈絡，逐步建立對生活所在城市的理解，也思考自身與地方、歷史及公共議題之間的關係。

除城市人權歷史場址外，亦安排「校園人權歷史場址參訪」，由學生自發組成的「二十而立工作隊」主講，走訪國立成功大學總圖書館、格致堂及博物館等校園場域。校園同樣有歷史、有記憶，也有值得被重新理解的人與故事。透過熟悉的校園空間，引導參與者思考如何從自身學校的歷史脈絡出發，發掘可轉化為教育資源的場域與故事。

國立成功大學「踏溯臺南」課程與學生自發組成的「二十而立工作隊」累積的經驗，展現學生深度參與地方歷史與公共議題的多元可能，也可作為各大專校院推動相關工作的參考。

此次「訪步臺南走讀」不只是一次歷史場址參訪，更希望讓學務主管們，從不同角度理解人權與轉型正義教育議題如何與在地歷史、高等教育及學生事務產生連結，開啟各校推動人權與轉型正義教育的更多想像，並將理念轉化為具體的校園實踐。未來也期待各校能從自身所在的土地出發，善用在地歷史、文化及校園場域，發展出多元且具學校特色的人權教育與體驗學習活動，使尊重、理解、民主與人權價值真正融入學生學習及校園日常。

為持續精進適性入學工作，國教署於9月14至15日舉辦「115學年度全國高級中等學校及專科學校五年制適性入學委員會工作總檢討會」，邀集教育部相關單位、各直轄市政府及縣市政府教育局處、國中教育會考全國試務會、全國各入學管道委員會等代表共同參與。

國教署說明，本次適性入學委員會工作總檢討會主要目的，係檢討115學年度全國高級中等學校及專科學校五年制各項入學管道作業方式，可作為116學年度執行參考依據。會中安排各入學管道委員會針對115學年度招生的相關議題予以研討及報告，並針對在不同管道報名錄取學生的報到處理機制及逾期放棄錄取的處理，提出檢討、建議與精進策略，最後透過綜合座談，提供與會人員雙向溝通管道。

為達成「適性揚才」的願景，提供學生的多元入學管道需求，搭配國中端生涯輔導及志願選填試探工作，讓學生擇其所愛，愛其所選。適性入學委員會統合多元入學管道的招生業務、編輯適性入學宣導手冊，辦理宣導講師培訓等工作，精進適性入學作業方式，以落實十二年國民基本教育適性揚才的目標。

國教署表示，透過本次檢討會，藉由各入學管道委員會分享的議題研討及寶貴建議，傳承經驗予116學年度各入學管道的各承辦學校及業務單位夥伴，以期精確掌握入學事務關鍵工作。

本片邀請演員林予晞飾演余玟希老師，賴雨霏與陳少卉分別飾演學生林彩霏及哥哥林承澤。劇中成績優異的彩霏，因在意家人對兄妹課業的比較，刻意將自己的考卷分數改低。余老師發現後並未責備，而是帶著彩霏走進陶藝教室，透過捏塑陶土引導她體會：每件作品都有其獨特之處，不必用同一把尺來衡量。

在老師的啟發下，彩霏意識到哥哥的「一百分」或許不在考卷上，而是展現在籃球場上的自信、判斷力與團隊合作。她開始學習換個視角看待家人，真正理解並欣賞每個人獨有的光芒。

《一百分的形狀》想傳遞的，不只是打破分數的框架，更是教育現場中「看見」的力量。老師陪伴學生的方式，有時不是直接替孩子解決問題，或立刻給出標準答案；而是在孩子只看得見一條路時，替他多開一扇窗；在外界都用同一種標準衡量時，願意先看見他的與眾不同。

適逢教師節前夕，教育部感謝全國教師對教育工作的長期耕耘與付出，並誠摯邀請社會大眾在9月28日這一天，向曾經陪伴、啟發自己的師長表達最深切的謝意。

115年教育部敬師微電影《一百分的形狀》於9月14日正式上線。歡迎至教育部YouTube頻道（https://youtu.be/BeHds_xK0to）觀看，一起感受教育現場的真摯情感。

教育部劉國偉政務次長首先向本屆來自世界各地的生命勇士表達誠摯恭賀，並為得主奉茶、合影。劉次長表示，全球熱愛生命獎章匯聚來自不同國家、文化及生命背景的生命勇士，透過一個個真實而動人的生命故事，展現人類共同的勇氣、關懷與希望。教育部也將持續透過國際教育交流與民間合作，讓臺灣推動生命教育的理念與經驗與世界分享。

本屆獎章從全球各界推薦的3,683位候選人中甄選出23位得主，分別來自亞洲、非洲、美洲及歐洲等不同國家。獲得獎章的得主雖然來自不同國家、具有不同生命經驗，卻共同以實際行動回應生命中的挑戰，並將個人的力量轉化為對弱勢、社會及世界的關懷。

教育部重視生命教育，而生命教育也是國際教育與全球公民教育的重要內涵。當不同國家的生命勇士來到臺灣，分享各自面對生命挑戰、關懷他人及投入社會的經驗，這不只是一次獎章表揚，更是一場跨越國界的教育交流。學生與社會大眾可以透過這些故事理解不同文化與生命處境，學習尊重差異、同理他人，並思考自己如何以行動回應社會與世界。

透過教育部駐福岡辦事處的引薦，以及「高級中等以下學校國際教育交流聯盟」的媒合，臺北市蘭州國中迎來日本宮崎縣「五瀨町立五瀨中學校」的師生團隊，雙方透過豐富有趣的互動環節建立深厚友誼。活動中，蘭州國中學生親自擔任校園導覽員，運用簡單的英、日語及肢體語言，並以溫馨茶敘和同桌共食的方式，在自然融洽的的互動中拉近國際距離。學生們展現熱情、友善與自信，體現我國學子優質的國民外交素養。

參與活動的蘭州國中師生對此交流留下深刻心得，學生們分享表示，在導覽與茶敘時，只要運用簡單的英日文搭配肢體語言，就能跨越語言障礙。雙方在同桌共食美味點心時，輕鬆聊起日常趣事，建立起純粹的跨國友誼。此外，老師們也感動回饋，看著孩子打破藩籬主動互動，這份跨越國界的青春回憶，正是國際教育中最美麗的夏日風景。

國教署表示，配合國際教育中程計畫以培養學生跨文化與全球公民素養，藉由跨國實質交流，學生能在日常校園中接軌世界及多元文化。未來將持續推動中小學國際交流計畫，創造更多互動機會，讓臺灣學子拓展國際視野並建立跨國情誼。

回顧教育歷程，湯秀琴曾在三義國中（現改制為三義高中）服務17年，歷任導師、行政組長及教務主任。在團隊共同努力下，學校逐步建立特色課程與完善制度，也透過社團發展與藝術教育，提供學生更多元的學習機會，逐步改善招生與學生流失情形。

其中，最令她印象深刻的是參與推動校內管樂團發展。透過引進專業師資與優質資源，讓學生有機會接觸不同領域的學習經驗，也讓她更加確信，多元展能能為孩子開啟更多可能性。

之後到鶴岡國中服務期間，湯秀琴進一步思考如何依據學生特質發展適合的課程。她發現部分學生在傳統學科表現上未必占優勢，透過創造力資優檢測，看見孩子不同面向的潛能，也因此推動創造力教育與「光影偶戲」特色課程。

在教師團隊共同投入下，學生從紙雕設計、配樂創作到演出，全程參與製作。不僅累積專業能力，也在過程中建立自信與團隊合作精神，凝聚全校師生向心力。

來到照南國中後，面對外界對學生學習表現的高度期待，湯秀琴思考如何在既有基礎上，為學生開創更多元的學習機會。她持續鼓勵學生透過社團、競賽、藝文活動及各類特色課程探索興趣與潛能，希望讓每個孩子都能找到適合自己的發展方向。

「當孩子有其他的舞臺時，他會從中獲得成就感，再帶回到學科的學習。」湯秀琴觀察，學習並非侷限於課堂或考試，而是在不同經驗中累積能力，再將這份信心帶回學習領域。她相信，當孩子擁有展現自我的舞臺，所獲得的肯定與成就感，也能轉化為持續學習的動力。

多年來，湯秀琴逐步發展出「蝴蝶效應、三心領航（真誠領導心、專業領航心、攜手同行心）」的領導策略。她認為「校長就像一隻蝴蝶，運用他的觸鬚偵測領航。校長要具備足夠的專業，真誠的領導，與老師及學生攜手同行，一起去帶領老師專業共好，驅動學生的好奇學習與企圖心。」

教育是一場長期陪伴的歷程。湯秀琴相信，唯有透過持續支持與鼓勵，才能讓孩子在成長路上看見自己的可能，並在不同領域中找到自信。

國教署與林保署嘉義分署於9月8日在國立嘉義特殊教育學校舉行致贈儀式，這是國內首次結合林業資源、企業專業與特殊教育，把優質國產木材從阿里山送進校園。為讓課桌椅完全符合每位特教生個別需求，從設計到製作歷經企業與學校團隊多次溝通與討論，量身打造出一組組功能各異、具有良好支持且適合個別學生的課桌椅，讓中重度障礙的特教生，除人工製材的輔具椅外，也有機會使用到原木桌椅。

國立嘉義特殊教育學校校長陳錫輝表示，林保署嘉義分署媒合福樟實業，依學生實際需求量身打造友善課桌椅，不僅改善學習設備，更讓師生感受到社會各界對特殊教育的重視與支持。對特教生而言，合適的桌椅看似日常，卻能影響學生參與課程及自主學習的機會，營造符合需求的學習環境，正是落實適性教育的重要一環。

國教署表示，本次合作充分展現跨部會、公私協力支持特殊教育的力量，未來將持續結合各界資源，共同營造友善、適性的融合教育環境，讓每位特教生都能安心學習、適性發展。

本次活動現場安排豐富多元的防災體驗項目，透過實境體驗、科技互動課程、搜救裝備體驗、數位教材應用與展覽等方式，讓民眾從實際參與中認識防災知識與應變方式。活動記者會由臺東縣海瑞鄉加拿國民小學帶來精彩的原住民防災舞蹈揭開序幕，展現學校推動防災教育的特色與活力。

啟動儀式邀請教育部推動的「防災青年大使」共同上臺宣誓，由內政部與教育部兩位部長親自為青年大使佩掛肩帶，象徵防災意識與責任的世代傳承。透過青年參與防災行動，鼓勵更多年輕世代關注防災議題，將防災知識融入日常生活，共同提升全民防災意識與應變能力。此外，教育部於記者會現場辦理「114年防災績優縣市、學校及有功人員」表揚，肯定前一年度長期投入防災教育推動工作的傑出團隊及人員的努力與付出。

除記者會現場活動外，教育部所屬各館所也同步推出國家防災日系列活動，邀請民眾走進教育場館，透過科普、體驗及實作等方式認識防災。包括國立臺灣科學教育館將於9月19日至20日舉辦「大災問-防災科普嘉年華」；國立自然科學博物館於9月20日策畫「防災浪」國家防災日特別活動；國立科學工藝博物館則於9月12日至13日推出「與博物館對話：開箱我的緊急避難包」系列工作坊，歡迎民眾踴躍參與，從親身體驗中建立防災觀念，為日常生活做好防災準備。

教育部強調，國家防災日系列活動不僅是一年一度的宣導，更是臺灣持續打造抗災、減災韌性社會的重要行動。期望透過跨部會政策展示、教育場館多元科普活動，以及績優學校的示範引領，讓防災教育從校園扎根，延伸至家庭與社區，共同提升全民防災意識與應變能力，攜手守護家園安全。

國教署說明，當難以因應生活中的威脅或危險時，就可能形成創傷；而無論是生理或心理的創傷，都可能影響學生的學習和成長。近年來，創傷復原已成為心理健康領域的重要議題，115年研習特別以「複雜性創傷的療癒」為主軸，期望協助第一線專業人員在輔導實務上可以運用所學，提供學生適切的輔導處遇。

本次研習邀請國內具教育與實務經驗的孫頌賢教授授課，以「在碎片中看到光：複雜性創傷的理解與復元地圖」為題，透過講授複雜性創傷的形成及創傷個案辨識，引導專業輔導人員能重視學生的童年、家庭成長背景，進一步同理學生的創傷反應及行為表現；並介紹多重迷走神經理論，來理解創傷個案學生的世界，以使專業輔導人員能靠近學生的創傷經驗，提供輔導協助及支持。第二天課程則著重於創傷晤談技巧與實務策略，以強化專業輔導人員面對創傷個案的諮商能力。

國教署表示，將持續補助學生輔導諮商中心經費，提供專業輔導人員增能成長資源，透過定期的專業研習，增進專業輔導人員因應各類學生發展處遇的能力，進而提供學生專業的輔導支持，穩定及促進學生身心健康發展。

入圍高中職組教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：臺中市立豐原商業高中、新北市立淡水商工、桃園市立龍潭高中、臺中市立大里高中、臺北市立士林高商、中山學校財團法人高雄市中山工商、高雄市立中正高中、臺北市立內湖高中、國立花蓮高商。

國教署表示，9所入圍教學卓越獎的團隊各具特色，且深獲評審團高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

國教署指出，115年度杏壇芬芳獎共受理218件推薦案件，涵蓋普高組29件、技高組46件、國中組43件、國小組54件及綜合組46件，其中包含幼兒園組12件、特教組10件及團體組24件。經初評及複評程序，最終遴選出普高組10件、技高組19件、國中組15件、國小組20件，以及綜合組17件（含幼兒園組4件、特教組3件、團體組10件），共計81件個人與團體獲獎，充分展現各級教育現場多元創新的實踐成果。

115年獲獎者來自不同教育場域，有人以專業陪伴學生突破困境，有人以創新實踐教育理想，也有人長期投入守護孩子成長。無論是偏鄉教育、特殊教育，或校園志願服務，他們都共同展現教育最深厚的力量在孩子需要時伸出援手，陪伴生命找到方向。

國教署表示，杏壇芬芳獎表彰的不只是教育成果，更是教育工作者長年守護孩子成長、陪伴生命綻放的堅持。他們或站在講台前，或默默守護校園的角落，但都以專業、愛心與行動，為學生開啟更多可能。未來，國教署將持續支持教育現場發展，鼓勵教育工作者勇於創新、深化關懷，共同打造多元、溫暖且充滿希望的學習環境，陪伴每位孩子在理解與支持中成長，勇敢追尋夢想。

「人文智慧AI人才淬鍊計畫」以人文社會議題為核心，結合數位智慧科技、AI及數據分析，發展「人文人工智慧」（Humanistic AI, HAI）跨域課群及課程模組，培育兼具人文理解、社會分析與智慧科技應用能力之跨域人才。本計畫每案最高補助400萬元；具備資格並申請「典範特色項目」者，每案可增加160萬元，最高補助達560萬元，以支持具示範性之教育環境、頂石課程、產學或社區鏈結及成果推廣。申請截止日為115年10月2日（星期五）中午12時。

「人文社會跨域創新與主動學習推進計畫」則以「以學生為中心」的教學典範轉移為核心，整合大學資源與產業實務場域，推動主動學習、專題導向學習（PBL）及人機共創，並從學校制度、教師角色、課程設計、外部資源鏈結及學生能力培育等面向推動改革，引導教師由知識傳授者轉型為學習引導者與AI協作教練，培養學生自主學習、跨域合作、問題解決及負責任運用AI的能力。本計畫推動A類「重點學校發展計畫」及B類「人社學院發展計畫」，每案最高補助額度分別為A類600萬元、B類400萬元，申請至115年10月7日（星期三）中午12時截止。

過去教育部推動人文社會領域相關計畫，已累積多元跨域創新成果。「數位人文跨域人才智慧領航計畫」中，明志科大與永康商圈合作辦理「永康＃藝遊味境」等設計專題，協助商圈進行品牌行銷、街道美化與文化價值重塑，成果榮獲美國IDA國際設計大獎銀獎及佳作；政治大學則將課程結合博物館典藏與展覽實務，對應國家級文化機構需求。「人文社會與產業實務創新鏈結計畫」則促成明新科技大學開設半導體科技英語課程並安排學生至科技公司實習；中興大學中文系與土木系跨域合作，運用VR帶領偏鄉兒童認識沿海建築與城鄉發展；另與GOLF學用接軌聯盟合作，提供線上課程資源及產業參訪，協助人社領域教師掌握產業人才需求，建立長期合作模式。

教育部歡迎有意推動人文社會跨域創新、AI融入教學及主動學習之大學校院踴躍提出申請。計畫徵件相關訊息可至計畫網站查詢。人文智慧AI人才淬鍊計畫https://sites.google.com/view/digihumanity/；人文社會跨域創新與主動學習推進計畫https://www.ilink-hss.org/。

柯今尉司長為中國文化大學法律學系博士，曾任教育部組主任、科長、專門委員、技術及職業教育司副司長及督學等職。

教育部終身教育司梁學政司長出席致詞時表示，30+ 大學所代表的不只是「回到校園」，更是在人生走過一段路之後，重新思考「接下來，我還想成為什麼樣的人？」教育的意義不僅是協助年輕人準備進入社會，也能在人生不同階段，陪伴每一個人重新整理自己、認識自己，進而找到下一步的方向。今天的30大學新生，不論過去走過什麼樣的道路，今天再進入大學學習，本身就是一件值得肯定的事，同時給予想進入大學學習新知的人而言，多了一份很好的選擇機會。

在「30+ 大學第一堂課」中，特別邀請國立暨南國際大學學長及實踐大學學姊分享學習經驗，透過學長姐親身故事，帶領新生認識重返校園後的學習歷程與收穫。不同於傳統18歲進入大學的學習經驗，30+ 大學學習者帶著工作歷練、生活經驗及人生閱歷重新走進校園，也因此能以不同角度看待知識與學習，讓大學成為生涯重新探索與自我實現的重要場域。

除聯合開學典禮外，本次活動由國立教育廣播電臺與國立中正大學等10所30+ 大學試辦學校簽署課程資源合作備忘錄，透過大學校院與教育廣播媒體的跨域合作，進一步整合課程及數位學習資源，擴大成人學習者接觸優質教育內容的管道，讓學習不受校園及地域限制，逐步建構更具彈性與多元性的成人高等教育學習支持網絡。

教育部表示，30+ 大學的每一位新生都有自己的故事與選擇。有人希望轉換職涯、有人希望學習新的專業、有人希望跨域探索，也有人希望完成年輕時未能實現的夢想。每一個來到30+ 大學的理由都不相同，但共同點都是願意為自己的人生再做一次選擇。透過學長姐經驗分享，也讓新生看見「重返校園」不只是政策上的概念，而是一條真實可行、能夠帶來人生改變的學習道路。

經濟部新竹產業園區服務中心職場中心秉持「生活即教育、環境即教材」的理念，打造溫馨、友善且充滿學習契機的教保環境，讓家長能安心工作、放心托育。職場中心鼓勵幼兒從「做中學、玩中學」，在生活情境中探索與學習，並積極推動親師攜手與社區共融。像是每年重陽節，孩子親手製作卡片，以溫暖歌聲與長輩互動，傳遞關懷與祝福；世界地球日，則帶領幼兒走入社區，實際參與環境維護活動，從生活經驗中體會愛護地球的重要性，培養珍惜環境的良好習慣。

農業部水產試驗所職場中心位於基隆和平島，附近海洋生態及環境資源豐富，該職場中心充分發揮在地優勢，結合海洋研究資源與和平島特色，為孩子規劃獨一無二的海洋探索課程。教保中心積極帶領幼兒走入真實生活情境，邀請社區長輩共同參與世代共融活動，或結合在地消防隊與志工推動防災與能源教育，讓孩子在充滿溫度的互動中，學會安全、環保與關懷他人。透過親近海洋與認識家鄉，營造出富有探索樂趣的溫馨幸福環境。

國教署表示，職場中心不僅是支持家長安心工作最堅實的後盾，更將現行「0-6歲國家一起養」政策，深化結合涵蓋安心生養、強化托育與友善職場等5大面向的「人口對策新戰略」，未來中央與地方將持續攜手擴大平價教保量能，積極推動政府機關（構）及國營事業的職場托育服務。

最新、最豐富的育兒資訊與教學紀實，請關注「非營利幼兒園」臉書粉絲專頁，共同為下一代築起安心成長的幸福港灣。

去(114)年暑假，就讀國立成功大學外國語文學系的翁涵容、國立清華大學藝術與設計學系設計組的廖以穎，透過計畫至「社團法人雲林縣雲林故事人協會」體驗職場，分別擔任導覽說故事人員與文創小舖創意行銷人員。2人協力完成導覽解說、繪本行銷、故事分享會以及暑期夏令營活動企劃與執行等多項任務，更將體驗過程的生活與工作製作成RPG遊戲，藉由問答互動帶領參與者深入了解雲林故事館，促進館方與訪客之間的連結，展現了青年世代的文化敏感度與積極行動力，並於當年計畫全國成果競賽獲獎。

翁涵容表示：「我最大的進步是更懂得如何隨機應變，同時能與團隊建立默契達成有效的配合。另外，協會夥伴對於文字的高敏感度，幫助我修正用詞，學會如何精準表達，讓未來步入職場，可以更順利地與人建立關係和面對不同客群。」廖以穎則分享：「這段期間最大的突破是從一開始的焦慮不安，到後期能自信地與訪客侃侃而談，逐步建立人際溝通的自信心，並透過與協會夥伴的交流與合作，不僅提升實務能力，也加深對家鄉的文化認同。」

「青年暑期社區職場體驗計畫」每年提供多元且具學習性的職場機會，全國成果競賽正是這段暑假旅程的最終舞臺，每項成果背後，都有青年初入職場時的陌生與摸索，到逐漸找到自己的角色、發揮專業，甚至提出創新想法的成長故事。青年署誠摯邀請您於9月13日蒞臨Legacy Taipei參觀成果競賽，當天青年署政風室也同步舉辦反貪防詐有獎徵答活動，歡迎踴躍參加並一同現場感受青年們的熱情與成果；無法到場者，也可於活動當天透過「RICH職場體驗網」Fb粉絲專頁(https://www.facebook.com/rich.gov)觀看活動直播。

PISA主要評量15歲在學學生運用所學知識與技能解決真實生活問題的能力。本次評量以科學為主測領域，閱讀及數學為輔測領域，全球共有91個國家及經濟體參與，我國計有292校、約7,300名學生參加施測。此外，我國學生在本次創新領域「數位時代的學習」（Learning in the Digital World，簡稱LDW）之「運算式問題解決能力」平均551分，排名第5，展現在數位環境中運用運算思維解決問題的良好能力。

本次OECD國家PISA 2025科學、閱讀及數學素養平均分數分別為486分、466分及469分，較PISA 2022分別下降5分、16分及11分，反映OECD國家整體學習表現仍面臨挑戰。相較之下，我國學生三大素養表現維持穩定，展現我國教育體系因應教育環境變動的韌性。教育部指出，PISA重視學生將知識應用於生活情境的能力，與108課綱強調素養導向、探究實作及問題解決的方向相呼應，未來將持續精進課程教學與評量，厚植學生基礎學力及知識應用能力。

在科學、閱讀及數學教育方面，科學教育持續推動「教育部第二期中小學科學教育中程計畫」，透過自然科教材、實驗操作、探究教學及STEM跨領域課程，提升學生科學探究能力，並將永續發展議題融入探究實作與跨領域學習；閱讀教育持續推動中小學晨讀、新生閱讀、閱讀推動教師及雙閱讀素養教學等措施，並充實學校圖書館館藏，營造良好閱讀環境，培養學生閱讀習慣，提升閱讀理解與思辨能力；在數學教育方面，國中小階段持續辦理「就是要學好數學（JDM）」系列計畫，透過教材教案、教學影片、教師研習及學生實作活動，協助學生理解抽象數學概念；高中階段持續推動素養導向教學與評量，強化學生數學推理及運用數學解決生活問題的能力。

此外，PISA評量除科學、閱讀及數學三大素養外，亦關注學生面對數位環境及未來社會所需的學習能力。因應數位學習及人工智慧發展，教育部近年持續推動「中小學數位學習精進方案」，提供數位教材與學習資源，強化教師數位教學能力，支持學校運用數位科技提升教學品質。教育部於2026年至2029年推動「AI人才方舟計畫」因應人工智慧發展，以臺灣中小學教師與學生AI素養框架為基礎，系統性提升教師AI教學應用知能及學生AI素養，引導學生善用AI協助學習，培養自主學習、獨立思考及問題解決能力。

在教育公平方面，相較於前一次以科學為主測領域的PISA 2015，我國學生社經地位對科學表現變異的解釋比例，由14.1%降至11.4%，略低於本次OECD平均的12%，顯示學生社經背景與科學表現的關聯程度降低，呈現教育公平的正向趨勢。教育部表示，將持續透過學習扶助、偏鄉師資支持及教育資源均衡配置等措施，支持弱勢及學習需要協助的學生，縮小校際、城鄉及不同背景學生的學習落差，提供適性且公平的學習機會。

教育部表示，學生素養的培養，有賴教師專業投入與學校持續支持。未來將協助學校營造支持教師創新教學的校園文化，透過教師專業社群、共同備課及教學經驗交流，深化探究實作與跨領域學習，並善用AI及數位科技掌握學生學習需求、調整教學策略，提升學習動機與成效，鼓勵學生主動探索、從做中學。

教育部強調，PISA評量結果是檢視我國學生學習表現及精進教育政策的重要參考。本次PISA 2025表現優異穩居國際前段，必須感謝第一線教師長期認真投入教學，以及學校與家長共同支持學生學習，未來將持續以學生學習為核心，依據評量結果精進課程教學、教師支持及資源配置，兼顧學習品質與教育公平，讓每一位學生都能適性發展，具備面對未來社會的關鍵能力。

來自清華大學牧羊人集團「汪喵星球」，秉持「打造平價健康寵食」的理念，從研發產銷做為起點，結合創新技術與對消費市場需求的獨特洞察，打造更符合現代飼主與寵物需求的產品與服務，且其在U-start創業社群中深具代表性，成為同為寵物相關創業團隊的標竿，目前營收已逾30億元。汪喵星球執行長孫宗德現身分享從臺灣在地品牌、走向全球化集團，以寵物食品標竿爲長期願景，從每個毛小孩都吃得起嬰食等級罐頭開始翻轉市場產銷精彩創業歷程。

活動當天，青年署陳雪玉署長於現場與歷屆U-start團隊交流。陳署長表示，每年看到許多U-start團隊從校園起步，每位傑出的創業青年，不僅展現創新精神，更敏銳察覺社會與市場需求，用創新思維與實際行動創造價值，發揮青年創業影響力。此次走訪汪喵星球，深入了解其公司營運如何在創業歷程面對各項挑戰並做出關鍵決策，期待U-start團隊們汲取成功經驗，並透過現場互動與交流促進產業經驗分享，掌握寵物產業的發展趨勢。

這場U-start Club形成寵物青創公會，吸引來自全國10個以上U-start 團隊參與，例如倍司寵物食品有限公司、捕蟻人工作室、創得社會企業有限公司、毛焦點科技股份有限公司、蒔蓼生物科技股份有限公司、星耀生技教育有限公司、蟲良蜂蜜蠟蟲有限公司、再寵生活有限公司、杏安寵物科技股份有限公司、智尊科技股份有限公司，U-start Club平臺串連不同領域創業團隊促進跨域對談、進一步拓展合作商機，成為青創團隊們互相激盪交流的橋樑。

教育部青年署歡迎對創業有興趣的青年學子們，踴躍參與計畫相關活動並追蹤官方臉書粉絲專頁（https://www.facebook.com/USTARTFans/），掌握第一手消息。

本年度研討會邀請交通部、全國各級學校與地方政府交通安全業務承辦人員及專家學者代表約240人，宣導「守護機車安全、延續停讓文化」並以形塑以人為本的交通新文化為主題，共同建立並養成正確的交通安全觀念。第一天首先請新北市政府教育局交通安全教育輔導團發表「從社群到系統領航：新北市交通安全教育輔導團的實踐與展望」，並邀請各組績優學校針對其推動「交通安全教育」進行經驗分享，下午進行交通安全教育工作分組研討；第二天除了依各學習階段需求安排「未成年無照駕駛之親職教育」、「機車事故與風險分析」專題演講，也安排「交通安全教育課程推廣」主題供現場教師觀摩學習，並由教育部及交通部進行「交通安全政策宣導」，最後則安排與會人員至臺北區監理所交通安全體驗園區參訪。透過交流觀摩，有助教學現場實施交通安全教育，培養學生具備危險感知能力及正確的交通安全教育知能，並具體落實於日常生活中，強化人本交通理念，降低道路交通事故，保障行人用路安全，落實行的正義。

教育部表示，行政院成立中央道路交通安全會報，以凝聚各部門、各級政府等力量，落實分工及執行；教育部依據道路交通安全基本法及「國家道路交通安全綱要計畫」訂定教育部「年度道路交通安全推動計畫」，持續深化交通安全教育，透過與交通部合作發展高級中等以下學校各學習階段適齡適性的交通安全教育課程教材，提供教學現場有系統架構且易於實施的課程模組，便利教師於課堂中運用，培養學生具備危險感知能力及正確的交通安全教育知能，並具體落實於日常生活中。

另外，配合交通部今(115)年9月辦理115年全國交通安全月活動，教育部也鼓勵各直轄市政府教育局、縣(市)政府教育處及學校共同響應，宣導「停讓文化、機車安全」及「騎車毋通趕、停讓保平安」等人本交通觀念。亦鼓勵學校結合部定課程實施，並規劃納入校訂課程辦理，以更有系統及深化的教學，提升學生安全觀念。

教育部表示，透過兩天一夜的教育研討會，期能藉由各學習階段交通安全專題演講、分組研討及績優學校經驗交流的安排，深化與會人員正確的交通安全知能，並鼓勵各級學校積極落實交通安全教育，提升教師交通安全教學專業知能，以培養學生正確安全素養，共同形塑以人為本的交通新文化。

國教署表示，為守護學生視力健康，自104年起推動「學童視力保健計畫」，持續倡導「近視疾病易失明、戶外活動防近視、定期就醫來防盲、3010眼安康」等護眼觀念，並結合健康促進學校及相關宣導措施，將視力保健融入校園與日常生活，引導學生建立正確用眼習慣。

國教署指出，近視防治相關研究顯示，長時間近距離用眼及戶外活動不足，是兒童遠視儲備消耗過快、增加近視發生風險的重要因素。尤其開學後，學生課堂學習、課後作業及使用數位載具的機會增加，若長時間近距離用眼，未適時休息，加上戶外活動不足，不僅容易造成眼睛疲勞，也可能增加近視發生及度數加深的風險。因此，視力保健應從日常生活做起，由學校與家庭共同協助孩子建立規律、健康的用眼習慣。

為讓護眼行動更容易落實，國教署說明，「護眼123」可掌握三項重點。「1」是定期就醫，建議至少每半年接受眼科檢查，持續關注兒童遠視儲備情形；如已近視，應持續接受專業醫療評估及治療至18歲，以延緩近視度數增加，降低高度近視風險。「2」是每天戶外活動2小時，鼓勵學生善用課間、課後及假日從事戶外活動，透過散步、騎自行車、球類運動等方式增加接觸自然光及眺望遠方的機會，同時培養規律運動習慣。「3」是做好3C時間管理，落實「用眼30分鐘、休息10分鐘（3010）」原則，無論閱讀、書寫作業或使用數位載具，近距離用眼30分鐘後，都應適度休息10分鐘，避免長時間持續近距離用眼。

國教署表示，學生視力保健需學校、家庭與學生三方共同努力，將持續透過健康促進學校、相關會議及多元宣導活動，推廣視力保健觀念與相關資源，並鼓勵學校將護眼行動融入學生校園生活。迎接新學期，期盼學校與家長攜手從「定期就醫、戶外活動、3C管理」三項日常行動做起，讓「護眼123」從健康觀念落實為生活習慣，共同守護孩子的視力健康，讓學生安心學習、健康成長。

教育部免費數位工具包操作手冊及教學影片請參閱：https://gov.tw/bLU。

此次參訪「教學設計交流（Learning Design Swap）」過程中，兩國教師發表NPDL創新教案，激發跨國思維的精彩碰撞；在「走察式觀課（Learning Walk）」環節中，進入課堂，親身觀察LSTS如何落實「以學習者為中心」、「與真實世界連結」的教學精神，並見證當地學生跨學科思辨能力。此外，雙方針對未來導向（Future-oriented）、行政導向（Academic-oriented）、全球導向（Global-oriented）及全校性社會情緒學習（School-wide CASEL）四大前瞻議題進行「小桌互動對話（Small group professional dialogue）」，為跨國教育協作奠定堅實的行政與專業基礎。另走訪富美興都市區與新順加工出口區，體會「在地深耕，全球鏈結」的造鎮與教育產業脈絡。

參與教師們表示此行收穫甚豐。如新北市立三民高中國文科教師田慧琪觀察到，LSTS 強調角色體驗與社會批判，激發學生勇於表達；國立臺南一中化學科林偌婷組長將以此行經驗，規劃未來於常態課堂全面導入小組合作學習，重新建構課室中教師與學生的學習夥伴關係，實踐NPDL與新課綱精神。

就學校治理與教師培力，臺中市立新社高中林怡君校長讚許學校對於教師的系統性栽培；國立臺南一中廖財固校長也提到將以系統性思考，規劃學校經營發展；BE虛擬學校郭慧敏主任則表示將帶領NPDL種子教師，陪伴各校夥伴，在教學與NPDL實踐之路前行。

國立臺灣師範大學陳佩英教授提及本次交流讓臺灣師長們更認識越南教育現場和看見NPDL實踐；國教署表示，此行達成的「深度對話」已遠超一般參訪交流，不僅強化兩國教育者的情感鏈結，更實質促進了教學法的精進。未來，國教署將致力於建立永續的分享藍圖，利用數位平臺匯集本次交流的成果，讓這股教育能量持續擴散。之後將持續與全球標竿學校合作，拓寬師生的國際視野，在NPDL的框架下共同建構新課綱的教育新願景，打造具備全球競爭力的學習生態。

1949年前後，隨著國共內戰局勢變化，大批軍民來到臺灣，許多人原以為只是暫時離開家鄉，卻就此與故土親人相隔數十年。對這些外省老兵而言，離鄉不只是地理上的遷徙，更成為一段深刻影響個人、家庭與下一代的生命經驗。然而，在威權統治時期，部分老兵也因思鄉言論、私下談話、持有或書寫相關文字等情形，遭當局認定具有反動嫌疑，被以叛亂等罪名逮捕、拘禁，承受失去自由及與家人分離的痛苦。

教育部指出，外省老兵的生命故事，是理解戰後臺灣歷史不可或缺的一環。這些故事不僅涉及戰爭及遷徙，也與威權統治及白色恐怖交織。部分受難者出獄後，仍可能因案件紀錄與社會污名，在就業、生活及人際關係上承受長期影響，使原已因離鄉而產生的傷痕更加深刻。白色恐怖受難者並非僅限於特定政治立場者，不同省籍及身分的人，都可能成為國家不法行為下的被害者。

教育部表示，認識外省老兵的生命故事，不是為了區分族群，而是讓每段生命故事都有被理解與記憶的空間。誠摯邀請國人走進教育部「補課了沒？」專區（網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaomaclass9），透過本堂課程的影音內容及延伸閱讀，認識戰後外省老兵的離散與苦難，在理解中看見歷史，在記憶中學習尊重，一起補上這堂由歷史帶來的人權課。

德國萊比錫大學創立於1409年，建校逾610年，是德國歷史悠久、學術傳統深厚的研究型綜合大學。該校在國際上享有極高學術聲譽，歷史上培育出哲學家萊布尼茲、文學家歌德等多位引領世界思潮的傑出學者，更被譽為「量子力學的搖籃」之一。該校近期更正式加入「歐洲量子學院」（European Quantum Academy），積極推動前沿物理與資訊科技之整合研究。

除物理科學外，萊比錫大學在生醫與跨學科研究領域實力斐然，校內擁有獲得德國政府「卓越集群」資助的代謝研究中心（LeiCeM），生醫研發實力極強；其物理團隊研發之「單分子核磁共振」（NMR）等量子感測技術，優化醫療診斷與疾病追蹤。同時，該校亦設有跨學科旗艦級研究機構「全球動態研究中心」（ReCentGlobe），專注於地緣政治變革、跨國移民、全球供應鏈及技術轉移等關鍵議題。現任校長Obergfell教授為知名法學專家，同時擔任薩克森邦大學校長會議主席及德國頂尖十五所研究型大學聯盟（German U15）理事會成員，對於德國高等教育及科研策略方向具有關鍵影響。

教育部表示，本次Obergfell校長訪臺行程具實質合作意義，除與我方多所大學校長進行會談，並進行校級合作備忘錄（MOU）簽署，同時由教育部安排拜會德國薩克森自由邦駐臺科技辦事處，加強推動臺德間跨國產學與科研對接，並與Obergfell校長就臺德高等教育政策、關鍵科技人才培育等議題進行廣泛對談。

教育部強調，德國薩克森自由邦為台積電等我國重要產業投資設廠之重鎮，而萊比錫大學作為該邦最具代表性之頂尖高等學府，其與臺灣學術界之連結，對於臺德科技合作及國際半導體人才布局至關重要。教育部期盼透過此次邀請Obergfell校長訪臺，實質促成臺灣與德國高等學府在「量子感測技術」、「半導體材料製程」及「跨國生醫研究」等多項關鍵前沿學術領域的長期夥伴關係，並透過共同培育高階科研與技術人才，厚植我國高等教育之國際學術競爭力，達成臺德學術與科技交流雙贏局面。

在國教署與各直轄市縣市政府攜手合作學校積極推動下，已有多項具體成果展現。近期，苗栗縣大埔國小及雲林縣西螺國中透過經費支持，成功將傳統教室轉化為兼具美學與功能性的溫馨場域，讓特殊生在充滿愛與美的環境中茁壯成長。

苗栗縣大埔國小順利完成資源班教室環境全面優化升級，透過溫暖明亮木質基調與系統化格局規劃，將原本單一教室重新劃分為教學、閱讀、晤談與休息等分區。黑板教學區配置大尺寸數位觸控螢幕與白板，搭配彈性桌椅方便個別指導或分組教學；教室周邊規劃大容量木質收納櫃與洞洞板牆面，收整教具，減少視覺雜訊。教室角落亦設置沙發茶几晤談區與學童身高適用的繪本展示架，提供閱讀與情緒沉澱的放鬆角落。

另雲林縣立西螺國中則順利完成資源班教學與專業輔導空間整修，改善過往地板與牆面老舊、收納不足及空間擁擠等問題。整體以簡約白灰色系搭配溫潤木質地板，更新吸頂循環扇與照明配線，配置彈性弧形課桌椅與分組長桌；側邊增設羊毛氈佈告欄與矮櫃，完善收整器材。此外，特別利用獨立狹長型空間，運用灰質特殊漆面牆搭配質感壁燈與長桌，設計出兼具沉靜與晤談功能的獨立輔導角落，提供施測、諮詢與情緒調節時更具隱私與安定感之環境。

國教署表示，改善資源班設施設備環境，不僅是硬體升級，更展現政府深耕特教的決心。未來將持續優化環境，讓每位學生在友善、包容且具創意的空間中適性發展。

位於雲林斗六的「三小文創」，將於9月11日舉辦《走進崙背友善蜂場，看見女力與土地的甜蜜共融》青年小聚，與在地蜂農深度交流，傾聽女性創業的故事，交流開發食農教育體驗與農村工作的實踐心法，共同探討如何與在地產業攜手共榮；彰化鹿港的「鹿港囝仔」，則將辦理《台味好感少年家CLUB》青年小聚，於9月19日召集不同角色與經驗值的地方行動者齊聚一堂，以最接地氣的「台味」視角，帶領青年理解如何蹲點地方，在傳統常民文化中找到年輕世代的新定位。 

面對極端氣候與天災挑戰，山海交界的宜蘭頭城如何站穩腳步？「金魚厝邊」將於9月19日邀請投入第一線災後復原與社區營造的地方行動者，分享重建與社區共好的真實經驗，與青年共同思考地方永續生存的「硬實力」；高雄市鹽埕區的「叁捌地方生活」則透過「美好加埕生活提案」的成果分享會，以鹽埕老城區為基地，分享青年如何化身在地觀察家與生活設計師，用設計、採集等專長回應老派生活與老店家，並透過面對面交流，搭起青年、在地店家與街區居民之間的理解之橋。

青年發展署表示，相較於單向學習，青年走入地方最需要的往往是「同行的夥伴」與「平等的對話空間」。「青年小聚」的核心就是創造一個自由、包容的激盪場域，讓青年從「聽故事的人」變成「共同發想解方的行動者」。相信每一次的坐下來聊聊，都能把零散的想法凝聚成改變在地的起點。

想認識更多志同道合的地方夥伴、解鎖更多好玩的小聚活動嗎？全臺40場「青年小聚」熱烈報名中，歡迎至【青年社區參與行動2.0】官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/Together）查詢並卡位，一起用對話翻轉在地！

教育部指出，政府非常重視青年世代與國際接軌，自去（114）年啟動「青年百億海外圓夢基金計畫」後，第一年即提供1,463名青年出國圓夢，今(115)年圓夢人數更大幅成長至3,073人，足跡遍及全球78個國家，顯示臺灣青年對於探索世界的熱情。

此外，京都大學一直是臺灣學術界敬重且友好的合作夥伴。教育部長鄭英耀於接待餐宴時表示，感謝北川進副校長親自代表京都大學來臺與青年署簽約，北川副校長為2025年諾貝爾化學獎得主，長年不遺餘力栽培年輕世代人才。期盼今後攜手京都大學，共同推展臺日在基礎研究、先端科技及社會科學等領域的雙向合作關係，提供青年學子探究知識的學術舞台。

京都大學北川進副校長此次應教育部邀請訪臺，期間除出席教育部的簽約儀式外，也於5日前往國立中央大學出席「金屬有機骨架（MOFs）年會」發表大會演講，並參與「諾貝爾椅」揭椅儀式，隨後轉往國立清華大學化工系進行學術演講，並拜會溫世仁文教基金會。教育部強調，獲選青年將能與京都大學一流研究人員與研究生共同合作，經歷從研究規劃、實驗分析技術到成果展示的完整科研訓練，從中培養獨立的科研思維與國際協作能力。而透過這份合作協議的簽署，不僅能為臺灣青年學子開創海外深造的嶄新道路，更能以此為契機，進一步深化臺日兩國在高等教育與前沿科研領域的長期合作與學術鏈結。

以南投縣信義鄉羅娜國小附設幼兒園為例，該園自101年起持續參與本計畫，善用部落豐富的文化資源，將布農族語及傳統祭儀帶入幼兒生活，並設置布農語學習區，同時邀請部落耆老及文化工作者分享傳統歌謠與部落故事，更帶領幼兒認識原住民族文化館，讓孩子在遊戲及日常互動中接觸族語。114學年度更結合食農教育，讓幼兒種植小米、紅藜等傳統作物，在實際參與中認識族群生活智慧。長期推動下，幼兒逐漸樂於使用布農語向長輩及同伴問候，也能大方吟唱傳統歌謠，家長更發現孩子將所學帶回家庭，主動與家人分享故事、歌謠及族語，促進親子交流與文化傳承。

金門縣金湖鎮金湖國小附設幼兒園自113學年度起參與補助計畫，透過日常作息、主題課程、遊戲及師生互動，逐步營造自然的臺灣台語學習情境。教師運用問候語、生活對話、兒歌唸謠、故事閱讀及情境活動，引導幼兒在真實生活中聽懂、開口並嘗試表達。課程結合金門在地特色，融入探索校園、種植香草、食農教育及創作故事，更依幼兒經驗共同創作臺灣台語故事繪本，將校園生活、自然探索及在地文化轉化為有趣的學習內容。經過持續推動，幼兒從較少接觸臺灣台語，到能以簡單語句進行對話並表達想法，語言自信逐漸提升；教師也透過共同備課及專家輔導精進教學能力，營造出更佳的本土語言學習環境。

國教署表示，本土語言的學習重在「生活化」與「情境化」，「本土語言融入教保活動課程計畫」透過多元且生活化的教學策略，讓本土語言自然融入幼兒成長歷程，展現在地文化結合教育的豐富成果。未來將持續支持幼兒園發展適切的語言學習模式，強化教保服務人員專業知能，並鼓勵結合家庭、社區及在地文化資源，讓幼兒在熟悉的生活情境中自在學習、樂於使用本土語言。相關資訊可參考全國教保資訊網/本土語言專區（https://www.ece.moe.edu.tw/ch/）。

今年獲獎的26名學生分別來自國立臺北護理健康大學、國立高雄科技大學、東吳大學、明志科技大學等24所學校，他們的足跡遍及日本、德國、美國、泰國、新加坡等12個國家； 8名計畫主持人則分別任職於國立高雄餐旅大學、國立政治大學、中國醫藥大學等7校，帶領學生前往韓國、荷蘭、汶萊等9個國家實習。

學生蕭語彤獲得學海飛颺獎學金，她就讀國立中興大學森林學系，高中至北歐旅遊時啟發留學夢想，爰於碩士最後一年申請交換，赴瑞典農業科技大學（SLU），修習Human Dimensions of Natural Resource Management及Fish and Wildlife Management等課程，接觸較為陌生的魚類管理、人獸衝突等議題，也有機會參訪水壩與魚類孵化場、體驗鳥類繫放。除了學術收穫外，她從無所適從到融入當地，逐漸適應漫長冬季與全英文環境，並與各國同學交流。蕭同學表示，這些經驗讓她學會獨立面對未知，也藉由接觸不同文化，明白人生無單一成功準則，只要依循熱忱，就能找到適合自己的方向。

學生盧宣吟畢業於淡江大學日本語文學系，自幼憧憬赴日留學，但受限於家中經濟狀況，直到獲得學海惜珠獎學金才終於圓夢。她申請至橫濱國立大學交換，修習綜合日本語等必修課，透過小組討論深入理解日文文法，印象最深的是「」（主題）課程要自創童書風格的故事，「台灣事情」課程則由日本老師以電影講授日治時期臺灣史。之後她更取得指導老師許可，挑戰「文化人類學」講義課，體驗與日本學生共同學習大學專科內容。她表示，自己的口語能力不出色，但透過課堂報告與討論，逐漸能與日本同學流暢交談，大幅提升說日文的自信心。

學生李螢姍就讀於新生醫護管理專科學校護理科，透過該校「接軌日本長照學海築夢實習計畫」，前往水里長照老人保健機構實習。她在出國前完成長照見習、基礎日語、制度學習等校內培訓，但抵達日本後仍面臨語言與文化差異，後來透過主動觀察、勇於提問與非語言溝通，才建立信心並融入環境。透過本次實習，她發現日本長照重視的不只是醫療照護，更強調尊重長者、維護尊嚴等以人為中心的照護理念。透過多職種合作，每位專業人員都從長者的需求出發，共同提供最適切的照護，讓她重新思考護理工作的真正價值，也體會到陪伴與傾聽的重要性。

學生林品妤就讀於國立臺中科技大學國際貿易與經營系，獲選參與該校新南向學海築夢「泰國偉誠集團海外實習計畫」，該實習計畫包含食品工廠實習與行銷部門實習。在工廠端，她透過實地見習，了解自動化製程與食品安全控管；在行銷端，她參與活動支援、影音剪輯及消費者觀察，並與團隊共同規劃海外市場6個月行銷專案，從競品分析中學習以消費者為本的商業思維。除了提升專業，她透過泰語課程學會日常對話，並能以英語進行專案報告。在曼谷生活時，她看見泰國在東南亞地區的重要性，也見識臺商的經營成果，這段經歷讓她確立未來成為品牌行銷的職涯目標，收穫頗豐。

教育部表示，「學海計畫」自96年啟動至今，迄今累計補助逾6萬5千名學生，分別前往全球92個國家研修學分或企業機構專業實習，近3年每年核定補助人數均超過3,000名，今年第1次甄選補助人數為3,847人，足見臺灣學子對國際參與的高度興趣。教育部提醒，115年學海計畫目前正受理第2次甄選收件，歡迎有志赴外研修或實習的青年學子，積極向就讀學校的國際事務處諮詢申請流程，把握機會爭取補助，為自己打開世界之窗。

國教署進一步查證，臺北市政府相關人員所稱情形，是指115年9月2日115年第2次全國教育局處學管科長會議茶敘期間，有一名身分未明、自稱國教署人員的男子，詢問「如何入學師大附中國中部以及是否具僑生身份」。

然而，臺北市教育局當時並未確認該名男子的身分，僅能描述其外觀為短髮、身高約170公分。國教署進一步比對當日參與該會議的3名男性人員，均與臺北市教育局所提供的外觀特徵不符。因此，目前並無任何事證可證明該名人士為國教署人員，更無從據此指稱國教署「來查」特定學生是否具有僑生身分。將身分未明人士在中午用餐期間的詢問，扭曲指稱為「國教署來查蔣得立是不是僑生」，與事實全然不符。

國教署強調，公務機關及公務人員均依法依職權執行公務，不應在毫無事實依據下遭影射為政治操作工具。公眾人物對外發言應負起言論責任，國教署要求相關人士立即提出所謂「國教署來查」的具體事證，如果無法提出，應立即公開更正錯誤訊息，勿再以不實指控損害公務機關及公務人員聲譽，也請外界勿再轉述或擴散不實內容。

入圍教學卓越獎之金、銀質獎團隊分別為：南投縣北梅國中、高雄市文府國中、臺南市永康國中、臺中市日南國中、高雄市立壽山國中、臺南市和順國中、新竹縣寶山國中、臺中市石岡國中、桃園市龍岡國中。

國教署表示，9所入圍教學卓越獎的國中團隊各有特色，且深獲評審團的高度共識與肯定，將於11月20日揭曉金、銀質獎得主，金質獎團隊可獲頒60萬元獎金，銀質獎則獲頒30萬元獎金。

國教署說明，手冊內容涵蓋政策推動背景、規劃設計理念、工程執行歷程、特色校園介紹及建設成果等，針對不同面向主題與特色，分別為大自然遊樂園、兒童視野、教學空間、家的氛圍、建築採光及打破常規6大主題，展現各地方政府因地制宜、融合教育理念與建築專業的多元成果。無論是從無到有的新園舍落成，或是既有校園空間的活化再利用，都強調安全、舒適、引導與啟發，規劃符合幼兒學習的設施配置，貼近幼兒身體發展與感受。期盼透過成果彙整與經驗傳承，作為未來教育空間規劃的重要參考，讓社會大眾共同見證教育建設的努力與成果。

在教學空間主題方面，臺中市東園國民小學附設幼兒園透過走廊與教室之間的低窗臺和大片透明玻璃，營造空間的層次感，而戶外遊戲場富含自然草地、土丘及沙坑，讓幼兒能夠享受在大自然中活動；苗栗縣后庄非營利幼兒園透過組織和設計空間，以「築巢」為概念，將幼兒的學習活動與蜂群生活和工作模式相對應，並適度導入半戶外中介之遊戲、創作空間，達到於遊戲中學習的教學模式。

在既有空間改善方面，嘉義縣美林國小附設幼兒園為打造寬敞舒適的環境氛圍，移除室內隔間磚牆，營造出更寬敞的空間感。以白、灰為主要色調，讓人感受到寧靜穩定的氛圍。

國教署表示，未來持續協助各地方政府於公共化供應量仍有不足之行政區，增設公共化幼兒園及2歲專班，並依據各行政區實際情形，滾動調整與精進策進作為，確保公共化教保服務資源精準配置，打造更為友善之生養環境。

今年5月27日，教育部鄭英耀部長率團赴美國奧蘭多參加「2026臺美半導體高等教育交流會」，並見證財團法人高等教育國際合作基金會（Foundation for International Cooperation in Higher Education of Taiwan, FICHET）與AASCU簽署合作意向書，共同啟動「臺美半導體教育聯盟」。AASCU為美國公立高等教育的重要全國性組織，代表全美逾500所州立學院、大學及高等教育系統；本次隨團成員來自多所會員大學，專業涵蓋工程、半導體、奈米科技、量子科技、人工智慧及國際教育等領域。

為將合作意向轉化為具體行動，AASCU此次特別組團來臺，代表團除參與美國在臺協會（American Institute in Taiwan, AIT）主辦論壇外，並先後走訪明新科技大學、國立陽明交通大學、國立高雄科技大學及國立成功大學，與校方及產業夥伴交流，實地了解臺灣大學如何結合課程設計、實作訓練與企業資源培育半導體人才。代表團也參觀SEMICON Taiwan國際半導體展，掌握臺灣半導體產業發展趨勢。

帶著校園與產業現場的觀察，代表團今（3）日回到教育部與劉政務次長交流。劉次長表示，美國是臺灣重要且理念相近的夥伴；在臺美教育倡議架構下，雙方持續深化高等教育交流與人才培育合作。面對全球科技快速發展與產業轉型，半導體教育合作不僅關乎技術、課程與研究，更須透過大學與產業共同投入，為學生創造跨國學習及實作機會，培育具國際視野與實務能力的未來人才。

Welch主席感謝教育部及高教基金會促成今年5月合作意向書簽署，並安排參訪本次來臺交流行程。他表示，透過走訪臺灣的大學及產業場域，代表團對臺灣高等教育與科技產業的緊密連結有更深入認識；期待美國各校未來與臺灣的大學持續推動校際合作、師生交流及人才培育計畫。教育部表示，未來將持續鼓勵臺美大學依各自專長推動短期培訓、產業實習及研究合作，串接高等教育與產業資源，深化臺美半導體人才培育夥伴關係。

繼114年上半年完成原住民族語師資相關法規修正，放寬取得原住民族語能力認證中高級者可於國小任教後，因應教育部修正「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準」，國教署亦修正原住民族語文教學支援老師鐘點費，比照「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準表」所定數額支給，調整後高中每節505元、國民中學每節455元、國民小學每節405元。

此外，考量原住民族語文教學支援老師現行多需每週往返數所學校授課，同時考量部分族語老師雖於同一地區授課，實際授課學校間距離仍較一般地區為遠，為減輕族語老師通勤負擔，國教署修正「教育部國民及學前教育署補助辦理原住民族語文教學作業實施要點」交通費補助基準，並自115年8月1日起生效，除依級距將每學期交通費補助提升2,000至4,000元，對於僅授課於同一鄉（鎮、市、區）之族語老師，如其任教學校中有任二校必要路程達十公里以上者，再另加發1,000元補助。

國教署表示，透過既有鐘點費調整及此次交通費補助新制，能更貼近族語老師實際需求，減輕族語老師往返學校之額外花費，吸引更多具有族語相關專業人員投入族語教育。未來將持續檢視新制度投入後產生之效益，並配合教學現場環境及第一線人員之反應，持續研議改善法規及待遇，與族語老師們共創優良教學空間。