首次參與計畫的宜蘭高中表現亮眼，學生展現出的實驗能力也不同凡響，男女同學合作默契十足，讓課堂氛圍更加活潑有趣。除實驗課程外，也邀請中研院蔡宜芳院士、中研院分子生物研究所李秀敏特聘研究員、清大生命科學暨醫學院王慧菁教授與學生面對面交流，分享科研歷程、研究成果與人生經驗，提供學生多元且具啟發性的學習典範。

此外，本學期安排至中興高中辦理之巡訪活動，將優質科學教育資源帶入南投地區。透過動手實作與問題探究，引導學生培養科學思維與研究素養，同時邀請臺大物理學系林麗瓊教授、成大生物科技與產業科學系王涵青特聘教授及清大生命科學暨醫學院王慧菁教授分享科研經驗與人生歷程，鼓勵更多女學生勇於投入科學研究領域。

為與國際接軌，北一女場次首次與國際連線，邀請以色列女性科學家Dr. Daria Feldman、耶路撒冷希伯來大學化學研究所資深講師 Dr. Moran Frenkel-Pinter 與清大天文所楊湘怡副教授，以線上方式與學生互動交流，分享其在科研道路上的經歷與心得，鼓勵更多年輕女性勇於投入科學領域，並錄製直播影片供師生後續學習使用（影片連結：https://www.youtube.com/live/62OgP0D_OtA）。

國教署表示，未來將持續推動本計畫，擴大辦理對象至全國各地區域至離島，透過系統性課程與典範引領，培養女學生對科學的長期興趣與自信，進而培育更多優秀女性科研人才，逐步縮減性別落差，並延續女性科學家深耕研究之精神與貢獻。

本次交流以現行日本推動「ESD for 2030」為主軸，透過實地參訪學校、民間組織及環境學習場域，深入探究永續發展教育政策推動機制、課程發展特色及跨域協作模式，並了解如何將氣候變遷、淨零轉型、資源循環等全球重要議題融入教育現場，轉化為學生具體的學習歷程與行動實踐。透過國際觀摩與經驗交流，不僅拓展環境教育人員的國際視野與專業知能，更為我國推動校園永續發展教育注入創新思維，作為精進環境教育政策與建構永續學習行動藍圖的重要參考。

此次參訪由日本立教大學阿部治名譽教授帶領，並由日本環境教育聯盟（JEEF）、日本永續發展教育促進委員會（ESD-J）及日本環境教育學會（JSFEE）共同籌劃，協助參訪團深入了解在學校及社會中ESD實踐模式與推動成果。阿部治教授於專題講座中分享日本ESD發展歷程與最新趨勢，指出日本環境教育已由早期著重環境知識傳授，逐步轉型為以系統思維引導社會變革的教育模式。其核心理念不僅著眼於改善人與自然的關係，更進一步關注人與人、人與社會之間的連結與共好，透過教育培養學生主動思考、預見未來、協作解決問題及實踐行動的能力。

在地方教育治理與學校實踐方面，東京都多摩市教育委員會教育長千葉正法親自陪同臺灣參訪團走訪多摩第一小學校及東愛宕中學校，透過入班觀課及校務交流，深入了解多摩市在學校推動ESD的具體成果。

多摩市以「培育2050年的大人」為教育願景，將永續發展理念融入校園文化、環境營造及課程規劃之中。從校園空間布置到日常教學活動，學生皆能在潛移默化中接觸並學習永續發展目標（SDGs）相關內涵，同時透過將ESD融入正規課程及發展在地校本課程，引導學生從生活經驗出發，理解全球永續議題與在地環境、社會發展之間的關聯，建構完整且持續的永續學習歷程。

除了校園教育外，本次見學亦深入了解日本如何透過社會教育資源支持學校推動ESD。在全球環境推廣中心（GEOC）及永續發展教育資源中心（ERC），參訪團認識到政府如何扮演跨域合作平臺角色，串聯企業、非營利組織（NPO）與學校，建立完善的夥伴協作網絡，提供教育現場所需的專業資源、資訊共享及人才培育支持。

在社會環境學習場域方面，參訪團走訪「武藏野Eco Resort」，了解垃圾處理設施如何透過空間設計、資訊公開及環境教育活動，從傳統鄰避設施轉型為深受社區歡迎的學習場域，提升民眾對資源循環與永續生活的認識。另於「橫濱自然觀察之森」，觀摩政府、專業保育團體與市民志工共同參與的營運模式，見證其成功結合生態保育、科學調查與環境教育功能，成為推動社會教育與永續發展的重要典範。這些場域在環境特色、人力資源、課程方案及經營管理等面向，皆具高度參考價值，也展現永續教育的推動不僅侷限於校園，更需整合社會各界力量，共同建構支持學習與行動的環境。

教育部表示，透過此次環教大使國際見學交流，參訪團深入了解日本推動永續發展教育從政策規劃、行政支持到校園實踐的完整體系，深刻體認培養學生主動發現問題、面對複雜挑戰、跨域合作及創新解決問題能力的重要性。此次交流不僅讓我國環境教育人員掌握國際ESD發展趨勢與實務經驗，也為深化環境教育、推動跨領域課程整合及培育學生永續素養提供重要借鏡。未來教育部將持續落實「新世代環境教育發展」政策，深耕以永續發展為導向的環境教育，將ESD核心理念融入環境教育議題學習與校園實踐之中，發展符合在地特色的永續學習策略與行動內容，以建構淨零綠校園為目標，攜手學校邁向永續未來。

全國高級中等學校劃分為15個就學區，115學年度免試入學招生簡章提列總名額18萬4,459名。教育部國教署指出，扣除學習區完全免試入學、直升入學、優先免試入學、公立學校技藝技能優良學生甄審入學高級中等學校專業群科及免試獨招等招生管道錄取且報到名額，未招滿的缺額將回流本管道，因此，15個就學區於本管道的實際招生總名額為15萬3,595名。

為使考生選填免試入學志願時有所參考，並落實十二年國教適性入學理念，15個就學區6月18日起將提供「免試入學比序項目積分（未含志願序）之個人序位比率及累積人數區間」查詢服務。個人序位比率區間以不得低於0.3%，且人數不少於100人的方式呈現；志願選填期間，學生可至免試入學報名及分發系統網站查知該就學區的序位比率及累積人數區間。

國教署也提醒學生，選填志願時，務必考量國中學生生涯發展紀錄手冊及生涯發展規劃書，並參酌以往免試入學志願模擬選填時，學校提供的輔導建議，整體考量興趣、性向、能力，將志願序填滿，選擇適宜的學校就近入學；本管道訂於7月7日放榜，7月9日報到。其他有關各就學區志願選填、報名、繳件等期程，依各就學區簡章辦理，可至各就學區免試入學委員會網站查詢參閱。

我國外交部自93年推動青年度假打工計畫以來，已與紐西蘭、澳大利亞、日本、加拿大、德國、韓國、英國、愛爾蘭、比利時、匈牙利、斯洛伐克、波蘭、奧地利、捷克、法國、盧森堡及荷蘭等17國簽署度假打工協定，累計已有超過40萬人次青年參與。透過度假打工，青年不僅能深入體驗異國文化，更能培養獨立自主、跨文化溝通及國際移動能力，為未來人生與職涯增添寶貴養分。

本次宣導會特別邀請外交部代表及各協定國駐臺代表，分享最新度假打工政策資訊、簽證申請流程及各國生活特色，協助青年掌握出國準備重點，降低對海外生活的不安與陌生感。活動現場也安排曾赴海外度假打工的青年學長姐現身分享，從求職、生活適應到文化交流，以最真實的親身經驗，帶領與會青年提前認識海外生活樣貌，獲得實用建議與啟發。

此外，活動現場將提供保險規劃、行前準備等諮詢服務，協助青年建立正確觀念與完善準備，讓首次踏上海外旅程的青年朋友，也能更加安心、自信地迎接挑戰。

海外生活或許充滿未知，但也正因如此，更值得期待。教育部青年發展署希望透過本次宣導會，協助青年深入了解度假打工的多元價值與實際資訊，鼓勵更多青年勇敢追夢、拓展國際視野，為青春留下難忘且精彩的人生經歷。誠摯邀請對海外度假打工有興趣的青年朋友踴躍參與，一起推開通往世界的大門，開創屬於自己的精彩未來！

115年青年海外度假打工宣導會：

‧時間：115年7月17日（五）13:30-16:45

‧地點：臺大醫院國際會議中心301廳（臺北市中正區徐州路2號）

‧報名連結：https://forms.gle/EDvBgFYtMUJ1CCRq6

‧更多度假打工資訊請參考「115青年海外度假打工宣導手冊」：https://www.yda.gov.tw/docDetail.aspx?uid=60&pid=53&docid=59490

本(115)年度由國立臺北藝術大學、國立臺灣藝術大學、國立臺中教育大學、國立嘉義大學及國立中山大學共同參與開課，共規劃13門藝術與人文領域先修課程，課程涵蓋音樂、舞蹈、視覺藝術、文化研究、空間美學等多元面向，提供學生豐富且具深度的學習選擇。

本年度課程課程內容兼具學術深度與多元視野，其中國立臺北藝術大學《西洋音樂史－從古典到浪漫》課程由帶領學生從西洋音樂發展脈絡認識藝術、文化與歷史之間的深刻連結；國立嘉義大學《玉石工藝與設計》課程，透過對玉石工藝的製作，了解設計理念及美感，並將傳統工藝經驗傳承；國立臺灣藝術大學《圖像中的藝術與文化》帶領學生從藝術作品、影像媒介與文化現象中理解視覺文化的多元面貌；國立臺中教育大學開設《音樂專輯企畫製作歷程與模擬》及《爵士樂》等課程，讓學生從音樂創作、產業實務與表演藝術等面向認識當代音樂發展；國立中山大學《在地空間美學之探討》則結合人文觀察與地方文化，引導學生從日常生活場域中發掘空間美感與文化價值。

本計畫所開設課程兼具理論探究與實作體驗特色，透過藝術創作、文化觀察、歷史脈絡分析及跨域議題討論等多元教學方式，引導準大學生從感知、理解到實踐，逐步培養觀察力、思辨力、創造力與表達能力。學生除能提早認識大學課程內容與學習模式外，亦可透過與不同學科領域的接觸，探索個人興趣及未來發展方向，進一步強化高中與大學教育階段之銜接。

教育部表示，美感素養是未來人才的重要核心能力之一，不僅有助於提升個人文化素養與創新思維，更能培養面對多元社會與跨域挑戰所需與溝通能力。未來將持續透過大學先修課程平臺及跨校合作機制，鼓勵大專校院開設更多兼具創新性與特色之藝術與美感課程，提供學生多元學習機會，落實美感教育向下扎根，培育兼具人文關懷、創新思維與跨域能力之新世代人才。

115年度課程資訊及報名方式，可至全國大學先修課程資訊平臺（https://cis.ncu.edu.tw/ApcourseSys/home）查詢。報名時間：即日起至6月24日止。

普渡大學為美國重要研究型大學，在工程、先進科技及半導體研究等領域具深厚基礎；PRF則長期推動技術商業化、創新創業及產業合作，具備將學術研發成果連結產業應用之經驗。本次交流有助臺美雙方高教機構推動科研合作、人才交流及技術轉譯之作法，並作為後續拓展臺美關鍵科技人才合作之參考。

該校近期與我國半導體材料業者推動合作，方向涵蓋先進半導體材料、製程研發與高效能應用等領域，並規劃結合大學研發能量與產業實務經驗，增加學生參與學術研究及產業訓練之機會。教育部樂見臺美高教與產業夥伴透過此類合作，使前瞻研發能量進一步轉化為實務導向之人才培育資源。

劉國偉政務次長指出，半導體與AI等關鍵科技合作，最終仍回到人才培育。臺灣具備完整半導體產業生態系，美國的大學則擁有深厚研發、工程教育及創新能量，雙方若能進一步結合共同研究、學生交流、短期研習、技術工作坊及產業實習等多元模式，將有助於培育兼具國際視野、前瞻研發能力與產業實作經驗的新世代關鍵科技人才。

教育部近年在「臺美教育倡議」架構下，持續拓展雙方於語言教育、半導體、AI及STEM等重點領域之合作，並於本年5月促成「臺美半導體教育聯盟合作意向書」簽署，透過課程合作、移地訓練、工作坊、短期交流及產業實習等多元模式，強化臺美關鍵科技人才交流。未來教育部將持續鼓勵我國大學與美國高教及產業夥伴建立多元合作模式，推動關鍵科技領域之研究交流與實務訓練，協助臺美雙方學生接軌國際研發環境與產業應用場域，培育更多具國際競爭力之科技人才。

這些獲獎者克服困難，孝行友愛，不以眼前困境為限，能以行動開創未來，誠為當代楷模。本週持續介紹吳泓陞、方正法、張譯今、劉育甄、林雨彤、楊哲瑋、范央沒、周君憲、陳彥羲等9位獲獎學生事蹟。

一、<讓每一種學習都值得被看見>吳泓陞（國立嘉義大學（社團法人中華民國學習障礙協會）

吳泓陞於國中一年級時被鑑定為符號辨識及書寫的學習障礙，英文和數學對他而言是困難的科目，但即使學習之路崎嶇，他也從未放棄成為科學家的夢想。面對師長建議走學習一技之長的道路，他聽從內心聲音，選擇挑戰傳統框架，堅持讀書之路。

國高中階段，他每年投入科展研究，憑藉熱情與毅力，高二時更獲新北市科展特優，並取得全國科展參賽資格，被同儕稱為「科展魔人」。雖然這一路上他經常面臨質疑與不理解，但這些聲音並未擊垮他，反而成為他持續前進的動力，最終，他以特殊選才錄取國立嘉義大學生物機電工程系，證明努力與堅持的力量。

大學期間，吳泓陞積極投入教育行動。他每週四天前往嘉義縣立民和國中參與「星光鴻海計畫」，協助弱勢及學障學生參與科學研究，指導成果涵蓋全國及原住民族科展等多項獎項，其更曾輔導學障學生榮獲 2025 總統教育獎。此外，他也以自身故事申請國泰卓越獎助，辦理學習障礙科學營隊，促進普特融合甚至籌組大專團隊，申請台積電青年築夢計畫，帶動十組教師指導學習障礙學生製作科展，超過八成以上團隊取得良好成績。

吳泓陞堅信，只要社會更多人努力科學平權，學習障礙孩子不會只有被關上機會之窗，而是迎來屬於自己的大門。他的人生故事，也啟發更多孩子勇敢追夢，讓教育成為點亮希望的行動。

二、<鼻尖刻夢的陽光男孩——用生命激勵生命>方正法(修平學校財團法人修平科技大學)

方正法因先天重度腦性麻痺，頸部以下癱瘓，起居全賴他人。他自幼由祖父母撫養，但癱瘓的身軀需頻繁翻身抱持，使得年邁的長輩照顧起來，備顯艱辛，但祖父母仍無怨無悔填補了雙親缺席的遺憾。後來因為祖父母年事已大且身體狀況無法負荷，只能忍痛讓他至護理之家。長居護理之家的過程，讓方正法看盡生老病死，比同齡人早熟，也更懂知足感恩。面對家變，他立志要做家中精神支柱，以笑容與自立自強回報養育之恩，這份反哺之情，是他前進最大的動力。

高中畢業時，他曾因殘疾遭多校拒收、因家貧學費無著，但他克服羞怯親撰募款信，為自己爭取到入學門票。這讓他明白，只要不自我設限，路就在腳下。頸部以下癱瘓的他，在人資系求學期間，以「鼻尖」代替雙手，艱難卻精準地敲打出每一份優異報告，甚至擔任小組主力，其求學毅力令人動容。他證明了自己不僅能讀書，更要證明能讀好。

方正法在臉書以「陽光」為筆名，向世界宣告——身體雖被囚禁在輪椅方寸間，心靈卻從未癱瘓。雖身囿輪椅，卻擁有最自由的靈魂。這份堅毅轉化為影響力，他常受邀演講分享如何突破囚籠，當看見聽眾因他的故事重拾勇氣，正法也找到了生命的終極意義。

三、<在逆境中，為自己爭取選擇的權利>張譯今(國立草屯高級商工職業學校)

成長過程中，家庭的變故讓張譯今比同齡孩子更早體會到現實的重量。父親在她年幼時因病離世，國中階段母親又罹患癌症，家庭的重擔與不安，使她一度對未來感到迷惘。那段時間，張譯今開始思考，若無法選擇出身，是否仍能為自己選擇方向。

進入草屯商工後，她接觸到商業簡報這門領域。起初只是想要嘗試，但在資料蒐集、分析與反覆上台發表的過程中，她逐漸找到能證明自己的舞台。簡報訓練讓她學會以理性整理複雜問題，並將想法清楚傳達給他人，這與運動場上需要臨場判斷與團隊溝通的精神相互呼應。然而，準備競賽的過程並不輕鬆，她必須在課業、訓練與家庭責任之間反覆調整時間，曾因長時間準備而感到身心俱疲，甚至懷疑自己的選擇是否正確。但每當站上簡報舞台，她都提醒自己，正如同運動場上的每一次練習，唯有持續投入，才能累積真正的實力。最終，她在全國技藝競賽商業簡報職種中獲得金手獎肯定。這份成果不僅是能力的證明，更是對自己一路堅持的回應。回首這段歷程，她深刻體會到，逆境無法決定終點，唯有持續行動，才能為自己爭取更多選擇的可能。

未來，張譯今期許自己能持續精進商業與簡報相關專業，運用自律、抗壓與溝通能力，轉化為解決問題的實力。她積極學習，適切分配時間，努力、迅速補足課業，迎頭趕上甚至超越同學，以行動證明「困境無法定義人生」。

四、<強風吹拂>劉育甄（臺北市私立再興高級中學）

劉育甄4歲的時候，父母因故離異，從那時起，她和雙胞胎妹妹便由媽媽獨力養育成長。就讀國小時是母親最辛苦的階段，因為媽媽是護理人員，經常輪值夜班，每天除了工作之外，更要張羅家人的生活起居。但是，母親照顧家人之餘，無論再忙碌，也會抽空帶她們出去玩。她對母親充滿敬佩，並珍惜與母親相處的每一刻。

就讀臺北市明湖國中期間，因為具備運動潛能而開啟她的田徑選手生涯。在田徑場上，每一次的起跑、每一次的跨越，都代表著她對夢想的執著。儘管訓練過程艱辛，但她從未想過放棄，因為她知道，這些磨練都將成為她未來人生道路上最寶貴的養分。她也了解知識的重要性，因此除了田徑訓練外，劉育甄也從不懈怠學業。努力平衡訓練與讀書的時間，不僅在田徑賽場創佳績，學業成績也努力維持。高中就讀臺北市私立再興中學，她持續在田徑之路奮鬥，面對更高強度的學業壓力與田徑挑戰，同時也在就讀高二之際，她二度入選國家代表隊，參加亞洲層級的比賽，在2025第二屆東亞U20田徑錦標賽，獲得400公尺跨欄銅牌、1600公尺混合接力銅牌的好成績，為自己也為家人爭取更多榮耀。

「為國爭光」是她選擇成為田徑運動員的目標，現在她的人生已經踏出第一步，未來要繼續邁出更多步伐，這就是她的願望。她以雙腳跨越國界，用毅力翻轉生命，在課業與競技中展現絕不服輸的韌性。

五、<在逆境中揮拍，為夢想堅持努力>林雨彤（臺北市立中山國民中學）

林雨彤生長於單親家庭，母親為新移民，獨自扛起撫養她和雙胞胎妹妹的重擔。身為低收入戶，家境拮据讓她們從小就學會節省開銷、審慎規劃每一分資源。看著母親日夜奔波卻從不喊苦的堅毅背影，她深刻明白家庭環境並非限制，而是磨練意志的基石。唯有自己加倍努力，才能為家人創造更寬廣的未來。

她和妹妹都是羽球運動員。對她們而言，羽球不只是競技，更是支撐她們成長的精神支柱。無止盡的基礎訓練與體能拉鋸，常讓身體達到極限。雖然賽場上偶而的失利，也曾讓她陷入低潮。但，每當產生放棄念頭時，腦海中總會浮現母親辛勤工作的模樣，這份心疼轉化為不認輸的動力，讓她在每一次跌倒後，都能握緊球拍重新站起，羽球賽事中屢屢奪得佳績。在追求競技表現的同時，她從未放鬆對學業的要求。即便訓練後精疲力竭，仍堅持完成當天的讀書計畫。「文武兼優」的追求雖然艱辛，卻教會她時間管理與高度的自我約束。林雨彤深信，真正的強大不只是在球場上，更在於未來面對挑戰時，能有全方位的能力和永不放棄的精神。

未來，林雨彤希望能選上亞青國手，站上更大的舞台，證明只要努力，家庭背景並不會限制夢想。她自小四才開始接觸羽球，在起步落後同齡選手的情況下，投入長期高強度、刻苦的訓練，不僅為自己奮鬥，更在無形中影響他人，將逆境轉化為成長的養分，持續在人生賽場上勇敢前行。

六、<克服逆境破浪前行>楊哲瑋（臺北市立南港高級中學附設國中部）

楊哲瑋3歲時被診斷患有自閉症、智能障礙及過動症，早期缺乏口語能力。然而，家人及老師看好他的潛力，不斷嘗試及教導，讓他在泳池中找到生命航道，從原本無法與外界溝通的孩童，蛻變為屢破紀錄、揚名國際的游泳健將，其奮發向上的精神足堪表率。

這份榮耀背後，凝聚了無私母愛與無數汗水。為了支持楊哲瑋游泳，母親每天清晨4點30分起床，5點準時騎車載他進行晨泳訓練，下午再進行高強度練習。面對艱辛作息，體恤母親的他從不抱怨太累，展現超越同齡人的堅韌與貼心，在師長與家人陪伴下，成功突破身心限制。

汗水交織成輝煌戰績，楊哲瑋不僅在113年全國會長盃橫掃三金並全數打破大會紀錄，更披上國家隊戰袍，於杜拜亞青運勇奪1金1銀1銅、泰國世界錦標賽斬獲雙銅，賽事經驗持續累積中，開啟他邁向游泳國家級選手之路。

現就讀南港高中國中部的楊哲瑋，期盼未來能站上帕拉林匹克運動會最高殿堂奪金為國爭光。他「從悲傷到喜樂」的破浪人生，成為全臺耀眼的生命典範。他用努力證明，限制不等於終點，反而能成為突破自我的起點，即使起步較慢，只要願意堅持，就能游出屬於自己的方向。

七、<逆境中閃耀的手球夢>范央沒（臺中市立潭子國民中學）

范央沒就讀臺中市立潭子國中。在國小二年級時，因為父母離異，母親必須獨自一人撐起這個家，養育她和哥哥長大。因為母親是來自越南的新住民，不熟稔臺灣的語言和文化導致在生活中面臨許多挑戰，但她的母親始終堅強地扮演著雙親的角色，默默地為孩子們付出。

國小四年級時，范央沒在操場上看見學長姐們揮汗如雨地練習手球，他們的認真與成就，深深吸引了自己，並加入他們，踏上手球訓練之路。這些年來，她努力不懈，終於在臺中盃、市長盃、師生賽、全國賽等比賽中奪得佳績，甚至有機會代表國家出國比賽。她每一次的勝利，不只是為了榮耀，更是為了讓母親能夠驕傲地說：「那是我的孩子。」除了手球，她在學業上也不曾鬆懈。班級成績始終維持在前三名，也進入學校的素養班，與一群志同道合的同學一同努力。她上課積極進取，認真努力，成績總是名列前茅，對人總是面帶微笑，謙恭有禮，在班上擔任學藝股長的任務，負責盡職，更是老師的好幫手。

手球帶給她自信、友情與無數難忘的回憶，它不只是她的興趣，更是她人生的一部分。她希望未來無論是否繼續走向體育這條路，都能將這份熱愛延續下去，讓手球在她生命中持續閃耀，也讓媽媽的笑容因她而更加燦爛。

八、<用聽覺與律動建構出多彩世界的小太陽>周君憲（臺南市學甲區宅港國民小學）

周君憲小時候因腦瘤多次手術導致視力受損，父母不辭辛勞南北奔波帶著他就醫。為了減輕父母負擔，他下定決心，自立自強，克服種種困難，不向命運低頭，也更加認真學習，勇敢挑戰未來。

由於視力受限，周君憲上課十分吃力，老師特別安排他坐在前排，讓他學習不落後。雖然左眼全盲，所幸右眼仍有微弱視力，君憲善用這份模糊的視力，認真學習，秉持勤能補拙、有志者事竟成的精神，每學期的學業成績都能維持在八十分以上。除了課業，他也熱愛音樂，只要音樂一響起，他便會洋溢笑容隨之舞動，展現十足的活力。學校辦理的烏克麗麗、太鼓、弦樂團與直笛等社團，他都積極報名參加，練習的過程很辛苦，他要近距離看譜，一次又一次練習，從不覺得累，下課他還當小老師，指導不會的學弟學妹，老師稱讚他有音樂天分，是一位得力好幫手。在校長、主任與師長的鼓勵下，他挑戰了臺南市才藝比賽、傳統藝術比賽及直笛比賽，榮獲太鼓優等、直笛優等及烏克麗麗佳作，為校爭光。此外，他還擔任學校弦樂團的大提琴首席，參與社區活動演出，表現可圈可點。

未來，他希望長大後能在音樂領域結合科技創作出好聽的音樂，音樂能淨化人心，用自己的創作帶給大家溫暖與希望。他以堅強意志，突破逆境，活出自己，展現無比的生命力，在學業、品格、藝術方面表現令人稱讚，自強不息，是人生勇者，人人的好榜樣。

九、<小亞斯星人的超能力>陳彥羲（高雄市鳳山區鳳翔國民小學）

陳彥羲同學自幼面臨自閉症類群、注意力不足過動症與妥瑞症的三重挑戰。面對難以消化的感官刺激與隱性社會規則，他曾充滿不安。然而，他並未向命運低頭，反而展現出令人動容的生命韌性。

在自我管理上，陳彥羲展現了極高的毅力。透過「塗鴉」作為心靈避風港，並主動運用番茄鐘計時器維持專注，以深呼吸與書寫來調節情緒。更難能可貴的是他在人際互動上的成長：他努力克制衝動、耐心傾聽，並勇於道歉與承擔錯誤。繪畫與英文，是彥羲突破限制的雙翼，他與父母共創「亞斯星球海洋三部曲」繪本，將成長經驗化為動人故事，作品不僅屢獲「文薈獎」肯定，更成為鳳翔推廣三好校園與普特融合教育的最佳素材；此外，他跳脫制式評量，採自主學習方式，透過影片、繪本與線上外師對話，為自己開闢英語航道，更成功考取劍橋英語B1檢定。英文已成為他拓展視野、與世界接軌的利器。

未來，陳彥羲期盼繼續用畫筆與英文，創作推廣海洋生態的圖畫書，並鼓舞相似境遇的孩子：「你可以慢，但你不孤單」、「就算不同，也可以努力讓自己閃閃發光」。彥羲在逆境中奮力破繭的姿態，是校園中最動人的風景，也是將總統教育獎精神充分展現的生命勇者。

教育部表示，匯集全國「特優」金牌團隊，這不僅是一場學生演出，更是臺灣合唱界的「全明星賽」！受邀的 18 支團隊皆為全國比賽中榮獲特優的頂尖校園合唱團。從曾站上維也納聯合國總部的南科實中國小部、橫掃國際金獎的苗栗建國國小，到連續 13 年特優的魯凱天籟青葉國小，千名師生將展現超齡的藝術實力。

從霹靂布袋戲到灰姑娘的魔幻之旅，將震撼大眾對合唱音樂的認知，本次曲目將顛覆您的想像：如雲林國小將以和聲演繹布袋戲神曲〈太極玄〉，展現正氣凜然的江湖美學。聆聽新加坡作曲家林健雄的〈玻璃鞋〉與〈雨之水舞〉，感受午夜鐘聲響起的戲劇張力。來自臺東武陵部落與屏東春日部落的孩子，將唱出震撼靈魂的布農族與排灣族古謠。來自苗栗縣建國國小與新竹市民富國小充滿律動感的馬來西亞民謠與印尼托拉查民歌，帶您感受新住民文化的熱情。此外更由曾與柏林愛樂、德國德勒斯登國家管絃樂團合作的實驗合唱團帶領演出。當職業級的成熟美聲遇上純真的童聲合唱，將交織出臺灣最動人的樂章。

巡迴場次與精采陣容：

‧【宜蘭場】6月21日(日) 14:30─宜蘭縣文化中心演藝廳

在地驕傲：東澳國小、羅東國中聯手演出

‧【臺北場】6月22日(一) 19:30─國家音樂廳

精銳集結：三玉、金華、建國、雲林、春日國小

‧【高雄場】6月27日(六) 14:30─衛武營國家藝術文化中心音樂廳

南台盛會：文元、南科實中、四維、信義、武陵國小

‧【臺北場】8月5日(三) 19:30─臺北市中山堂中正廳

壓軸鉅獻：北埔、民富、安溪、青葉國小

教育部指出，本次曲目涵蓋臺灣台語、臺灣客語、臺灣原住民族語及新住民語言，讓合唱不只是音樂表現，也以母語傳唱深化本土文化認同。透過團體歌唱，能培養學生自我與社會覺察、人際技巧與團隊合作、自我管理等素養，也在歌聲中看見臺灣多元文化共融、共好的最美風景。教育部表示，歌聲是一項與生具有的樂音，合唱之美是人與人樂音合作的展現，不只是在藝術殿堂中呈現，因此也將透過相關政策支持，讓合唱普及於學校音樂課堂，讓音樂之美觸手可及。

‧購票資訊

．購票方式：請洽OPENTIX兩廳院文化生活

．詳情請參閱：「實驗合唱團」官方網站。

國教署表示，115年觀摩研習課程內容涵蓋道路交通事故原因分析、無照駕駛及微型電動二輪車安全議題、校園周邊交通環境改善，以及交通安全教育課程規劃等主題，強化學校交通安全教育之推動，並著重於「專業知能提升」及「實務觀摩與交流」，透過專家學者專題講座與法規說明，結合實務經驗分享，強化與會人員對交通安全政策與工作執行要項之專業能力，精進校園交通安全教育推動策略，共同維護學生與校園交通安全。

國教署說明，目前已研發五階段交通安全教育課程模組、各項教學資源及教材，並置於「教育部因材網」、「教育雲教育大市集」及「國民中小學課程與教學資源整合平臺」等交通安全專區，供教師據以實施交通安全教育課程，以強化學生交通安全知能。

國教署也持續透過辦理年度交通安全觀摩研習，推廣交通安全知能，並鼓勵學校人員依意願踴躍報名參與，以增進師生、家長對交通安全的認知與理解，有助於改善校園內及周邊交通安全環境，將交通安全教育落實於日常生活之中。

教育部劉國偉次長表示，教育部持續透過計畫補助，協助地方政府充實豐富館藏、精進優化館舍空間、設備與資源，並依據跨世代及多元族群需求，積極輔導各館建置多元文化、樂齡、嬰幼兒、親職及青少年專區，大幅提升公共圖書館的分齡分眾服務效能，更成為民眾日常生活中重要的多元閱讀與終身學習場域，同時更透過數位閱讀資源與聯合國永續發展目標（SDGs）深耕推廣，為臺灣的終身學習奠定深厚基礎。面對資訊科技的快速轉變以及生成式AI的迅速崛起，公共圖書館面臨了資訊服務的全新挑戰與變革，劉次長特別強調，在這個關鍵時刻，公共圖書館應發揮轉型契機，提升服務質量與AI應用能量，協助民眾培養AI世代的核心能力與素養。

大會「前瞻專題演講」邀請到廣達電腦技術長張嘉淵博士主講。張博士以「Better AI Together for Future Libraries：從知識典藏到智慧導航，重塑台灣圖書館的未來」為題，從科技前瞻視角為臺灣圖書館的未來提出創新的「BAT-FL」技術架構，勉勵公共圖書館應結合臺灣領先的科技實力與深厚的人文底蘊，讓AI成為深化公共價值的關鍵力量。此外，為精進公共圖書館同仁的實務應變能力，本次會議邀請公訓中心專業講師鍾明均團隊帶領，以「資訊韌性與服務挑戰」及「由核心為底再思考創意」為延續性主題，並結合大腦內化模式與心理韌性引導，協助館員在空間運用、推動親職教育及特色服務的推廣上激發創新思維。

教育部期許透過此制度性的常態政策溝通渠道，結合科技創新、多元族群服務與永續發展（SDGs），協助全臺公共圖書館突破營運現況，攜手為全民建構更具韌性、可信任且智慧化的閱讀服務新藍圖。

中央及地方政府依據《青年基本法》規定，應設置或指定青年事務專責單位，目前已有20個縣市設置青年事務專責單位；故本次會議由青年事務中央主管機關教育部攜手屏東縣政府共同辦理，教育部劉次長國偉與屏東縣政府周縣長春米將出席對話，並特別邀集全國22縣市政府青年事務專責單位一級主管，以及勞動部、經濟部、國家發展委員會及外交部等，涉及青年事務推動主責機關的中央相關部會代表共同與會，透過中央與地方跨域協力，全面強化青年政策整合與未來推動方向。

會議首先由「沙龍座談」揭開序幕，主題為「青聚屏東 共築大夢」，討論屏東在地青年計畫發展現況；再由22個縣市進行「各縣市亮點業務推動分享」；現場並擺設各縣市推動青年業務的成果展，藉以促進跨縣市觀摩學習與資源鏈結。此外，青年署聚焦四大核心主軸，以世界咖啡館「圓桌論壇」形式，針對「青年基本法」進行專題報告，說明立法精神與核心內容。

會議另安排參訪屏東縣5個地方創生團隊，其中「來日枋常」是青年署「U-start創新創業計畫」補助團隊，將介紹農漁剩餘資材再生與產業轉化的青年創業實績；而「山腳下海岸邊」是青年署「青年社區參與行動2.0 Changemaker計畫」補助團隊，其結合自身專長辦理各式活動，創造地方教育與凝聚在地認同。最後，教育部期待透過「全國青年事務專責單位主管會議」，共同為青年打造更優質的成長環境與發展機會，攜手迎向青年發展的新里程。

「學美．耕心」計畫已邁入第2年，114年度共完成東南科技大學、國立臺北大學、龍華科技大學、國立東華大學、南臺科技大學、台南應用科技大學、國立臺南護理專科學校及樹德科技大學等8校輔導諮商空間改造。計畫強調，輔諮空間改造不只是硬體升級，更是結合心理需求、服務動線與感知體驗的整體設計。在本次改造成果中，見證了設計的力量如何重塑環境機能，溫柔而深刻地回應師生需求。

空間的彈性與隱私權

東南科技大學與林子文建築師團隊合作，透過流動的弧線與材質層次，讓學生能依據情緒與需求，自在的選擇互動或保有隱密性；南臺科技大學與永哲制作團隊合作，利用多層次的過渡設計與翻轉曲牆，對外強化空間輔導資源的引導性，對內塑造安心的包覆感。

記憶傳承與情緒連結

回映建築團隊延續國立臺北大學校園自然環境與人文特色，以米白色調與多材質搭配，使諮商輔導能以最舒適的方式進行；珸域設計團隊將國立臺南護理專科學校這所逾70年的校舍，以「溫柔的設計介入」為核心，讓空間轉化為承接情緒的溫柔容器。

翻轉框架與場域對話

龍華科技大學與兆瓦設計團隊合作，打破原有的隔間並創造洄游式路徑，兼顧空間行為的連續性與隱私性；台南應用科技大學以「沃壤」為概念，暘築建築團隊重整零碎的空間機能，透過轉場路徑與柔和色彩引導師生沉澱身心；樹德科技大學由永哲制作團隊導入「屋中屋」的概念，重新劃分辦公與諮商區域，梳理人與空間的關係，提升整體諮商過程的安心感。

療癒與自在的休憩尺度

國立東華大學由最佳方案設計團隊以「漸層、圓潤、柔軟、堆疊」為核心元素，透過精妙的視覺遮蔽與柔和色彩，為師生與寵物創造能自在停留的休憩場域，提供了未來校園空間設計的全新思維。

為展現2年來的空間改造成果，自6月16日至8月2日在臺北市松山文創園區「台灣設計館04展間」舉辦「映入日常的微光—校園輔導空間的設計介入」特展，透過空間地景裝置與成果影片，深入探討設計如何以溫柔細緻的方式介入校園；如同一道映入日常的微光，陪伴每位走入其中的人找到安放自我的適切尺度。未來，「學美．耕心」計畫將持續推動校園輔諮空間的優化，促進學校與設計專業合作，共同打造兼具美感與支持性的校園身心安頓空間。相關案例介紹及新聞資料歡迎自雲端下載：https://reurl.cc/yObzel。

國教署說明，社會情緒學習涵蓋5項核心要素：自我覺察（self-awareness）、自我管理（self-management）、社會覺察（social awareness）、人際技巧（relationship skills）、負責任的決定（responsible decision-making）。本次營隊即以SEL概念設計，且以系統層次構思，由國立羅東高中偕同國教署生命專業發展中心團隊講師，共備籌劃，盼透過團體活動、劇場療癒、分組闖關、討論及反思等，讓學生在參與過程逐步體察自己與他人。

營隊以「故事，你我的相遇」為主題，學生從「Fun心初相遇」出發，先認識彼此與建立團隊合作氛圍，再到「劇場療癒」。透過劇場角色扮演表達自身內心聲音及情緒，觀察及思考自己與他人的感受，並理解如何在團隊中與夥伴相處；接著透過分組闖關，設計身體療癒、戶外觀察等內容方式，並利用分組活動觀察團隊如何分工討論、如何與同伴共同完成任務，以提升學生負責能力；最後進行歷程反思或以戲劇演出等方式，分享營隊心得與收穫。

國教署表示，「社會情緒學習（SEL）」的核心概念需透過實作學習及反思，且需要時間累積和持續練習，與一般學科知識學習途徑不同。透過此次營隊，希望學生能培養情緒覺察、人際互動及溝通等能力，也能更加認識自我、理解他人感受，並在互動過程中學習，為未來建立健康人際關係奠定基礎。

首場（南區）研討會訂於115年6月15日至16日假國立成功大學舉行；第二場（北區）將於11月12日至13日於世新大學辦理；第三場（中區）則規劃於12月7日至8日在中山醫學大學舉行。

教育部自112年起分區辦理校園性別事件行政訴訟案例研討會，由原先每年2場擴增為每年3場，透過案例研析與實務經驗分享提供學校處理校園性別事件的重要專業學習與交流平臺。本研討會參與對象包括大專校院性別平等教育委員會委員、執行秘書、教育部校園性別事件調查專業人才庫人員，以及教育部國民及學前教育署及其所設性別平等教育相關諮詢委員等。每場研討會預計120人參加，期透過跨領域專業對話與經驗分享，提升校園性別事件處理專業知能與實務效能。

為提供參與案例研討會學員更充分且深入的交流與討論機會，教育部於115年將3場案例研討會由原本每場1日的課程（包含案例法規講座及電影議題討論）擴充為2日，以深化學員對校園性別事件相關法制與實務議題之理解。第1天上午課程延續往年規劃，邀請輔仁大學法律學院院長吳志光教授針對校園性別事件行政訴訟相關案例所涉及之程序及實體法爭議進行深入解析，並就法院判決之法律見解及重要爭點提供專業分析；另邀請教育部性別平等教育委員會委員毛鈺棻律師擔任與談人，從實務角度提出回應與交流意見。第1天下午則安排案例分組研討，聚焦於校園性別事件行政訴訟撤銷案例，以及行政程序法與行政訴訟實務判例所涉及之重要爭點，透過小組討論方式，引導大專校院相關業務人員及教育部校園性別事件調查專業人才庫成員深入理解法規程序、適法性判斷及論理脈絡，並釐清實務執行疑義，期能提升案件處理品質，降低調查結果遭行政訴訟撤銷之風險。第2天課程則結合電影《她的迴轉練習》放映與議題研討，藉由影片情節引導學員探討師生間權力關係、權勢控制、妨害性自主及違反專業倫理等議題，並透過分組討論及專業引導，協助學員運用性別平等觀點進行分析與思辨，強化性別敏感度及專業處理能力。

校園性別事件防治是維護校園安全的重要工作。教育部持續致力於打造友善、安全且無歧視的學習環境，保障學生受教權益，並籲請各級學校落實性別平等教育法相關規定，推動涵蓋情感教育、性教育、性別認同與性傾向教育，以及性侵害、性騷擾與性霸凌防治教育等課程。同時，鼓勵性別平等教育委員會及校園性別事件處理相關人員積極參與專業研習，持續提升性別平等意識與專業知能，共同建構平等、安全、尊重且無歧視的校園環境。

在地輔導網絡可有效幫助實習學生從經驗中修正，建立真實的教學專業能力。參與模擬教甄工作坊的英語科實習學生表示：「我非常喜歡模擬教甄的活動，因為這個活動幫助我突破盲點，讓我的試教可以更進步！」；公民科實習學生則說：「模擬教甄不論是對於教學演示的細節、知識點以及呈現方式，都能夠獲得非常具體且詳盡的建議，對於口試架構與回答方式的準備同樣大有助益。」此外，也有實習輔導教師分享：「與不同的實習學生可以共創許多不同的課程，且能在不同班級產生不同的火花，且根據他們的需求及個性，調整自己的方法及步調讓彼此都成長。」

為鼓勵師培大學與實習機構攜手建置在地輔導網絡，師培大學每合作一所國內教育實習機構，最高可獲得10萬元補助，經費可運用於辦理實習輔導教師培訓、實習學生分科教材教法工作坊與教學演示輔導，並可依需求支應實習輔導教師減授鐘點費，給予第一線教師實質的支持。推動「教育實習在地輔導網絡」，除了即時輔導與專業度雙重提升外，更透過打破空間與次數的限制，延攬實務經驗豐富的地方國教輔導團與優秀教師加入，讓實習學生面對教學挑戰時，隨時有高品質的在地專家提供即時協助。其次，形塑雙向支持的實習夥伴社群，讓同縣市的實習學生能相互陪伴以緩解初入現場的焦慮；同時也透過培訓與諮詢社群，幫助輔導教師提供更具系統化的輔導。最後，網絡鼓勵開放實習機構所在縣市的各校師生共同參與，透過跨校資源共享，使網絡服務突破單一學校的侷限，有效擴大在地陪伴的影響力，撐起更多的未來教師。

教育部表示，未來將持續引導師培大學及實習機構發揮在地影響力，透過世代合作與專業傳承，為臺灣教育現場培育出更具自信與韌性的優質教師。

本考試於上午8時30分開始，試務單位統計應到人數10,426人、缺考人數613人、到考人數9,813人(包括中等學校師資類科3,827人、國民小學師資類科2,965人、幼兒園師資類科2,319人、特殊教育師資類科702人)，到考率為 94.12%。

本次考試使用特殊試場應考人有39位，試務單位也配合應考人需求，提供盲用電腦、放大卷、延長考試時間、特殊桌椅與安排方便進出的試場等考場服務。下午4時35分中等學校、幼兒園及特殊教育等師資類科先完成本次考試；6時30分國小師資類科「數學能力測驗」科目考畢後，本考試圓滿結束，整體應試秩序良好。

教師資格考試試題主要目的在於評量應考人是否具備教育專業基本知能，因此各考科組題內容整合教育理論知識與教育實務情境，以「難易適中」為原則，並持續發展素養導向試題。本次考試試題及選擇題參考答案將在6月15日（星期一）中午12時公布於本考試網站，應考人若對試題有疑義，可於6月15日(星期一)中午12時起至6月17日（星期三）下午10時前登入網站提出申請「試題疑義」，依序填具資料並上傳佐證資料電子檔，即完成網路試題疑義申請作業（詳簡章第15、16頁），逾期不予受理。試題疑義釋復結果將於6月26日（星期五）中午12時公布於本考試網站。

考試結果訂於7月29日(星期三)上午9時以「電子榜單」方式公告於本考試網站。應考人可於放榜日起至9月30日(星期三)止，自行登入網站列印成績通知單。(教育部高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試網址：https://tqa.rcpet.edu.tw)。

本屆賽事邁入第11屆，今年參賽隊伍涵蓋泰國、越南、緬甸、美國及日本等多元文化背景，新住民朋友及其二代子女透過舞蹈分享家鄉文化與生命故事，讓不同國家的藝術風采在舞臺上相互激盪，展現臺灣多元共融的文化活力。依參賽人數分為A組（1至3人）及B組（4至20人），共吸引60支隊伍、360位參賽者報名參與，由A組10隊及B組13隊晉級全區決賽，共128位舞者站上最終舞臺，展現長時間練習累積的成果與自信，來自全國各地的新住民朋友及其二代子女今日齊聚一堂，身著斑斕的母國傳統服飾，以精湛肢體語言與豐富情感，將原鄉音樂、生命故事及文化記憶完美結合，向臺灣社會演繹一場跨越語言與國界的視覺饗宴。

今年參賽作品內容豐富多元，北區優等齊風藝術舞蹈團展現了強大的舞蹈實力，以精湛的民族舞蹈編排，在北區初賽中雙雙脫穎而出，除了個人組以《戲水情懷》奪下優等外，由多人團隊編制參賽的團體作品《馬到成功 年年有餘》更是榮獲北區初賽「優等」的最高殊榮！另由泰國新住民組成的「泰美舞團」表現也極為亮眼，她們以泰國南部最具代表性的世界級文化遺產為主題，精心編創作品《馬諾拉戲水舞》，憑藉著高難度的肢體技巧與瑰麗的視覺美學，一舉奪得北區初賽「優等」殊榮。《牧韻峰情》高雄市私立中華藝術學校，憑藉精湛的編舞才華與高難度的肢體技巧，此作品是一首獻給北方邊疆少數民族，遼闊草原與崇山峻嶺的生命讚歌，展現出邊疆民族血液中流淌的剛毅、豁達與對家鄉的深情，榮獲南區初賽「優等」，並順利挺進全區總決賽！喜緣泰國藝術文化舞團表演的《สายแนน Sainan》舞碼，「สายแนน」（Sainan）是泰國東北依善（Isan）地區的方言與歌謠中非常浪漫且深沉的詞彙，象徵「前世注定的緣分」、「命運相連的紅線」或無法割捨的羈絆，一舉奪下南區初賽「優等」的殊榮。

教育部表示，新住民是臺灣社會的重要夥伴，也是推動多元文化發展的重要力量。期盼透過賽事並藉由藝術交流增進不同族群間的理解與互動，共同營造尊重差異、欣賞多元的友善社會。

本次決賽精彩演出影片及活動照片將陸續於官方網站及社群媒體平臺公開分享，邀請民眾一同欣賞來自世界各地的文化風采，感受舞蹈跨越語言與國界的感動力量。

主辦單位誠摯歡迎中部地區民眾與親友踴躍前往現場，本活動採取免費入場方式，民眾可直接至臺中市葫蘆墩文化中心演奏廳現場索票。更多即時賽況與得獎名單，請鎖定官方Facebook粉絲專頁「新住民舞蹈比賽」（https://www.facebook.com/NIDC2017）或至官方網站查詢（https://sites.google.com/view/taiwannidc/）。

國教署指出，近3年已補助64所學校進行泳池整建與改善工程，累計補助金額達新臺幣3億376萬600元。透過系統性資源投入，有效改善各校游泳教學環境，進而提升整體教學品質與學生學習成效。

其中，國立佳冬高農及臺北市弘道國中因泳池面臨池底PVC材質脫落、過濾系統老舊、淋浴設備水壓不足及泳池深度不符需求等問題。經114年度委請專家學者進行評估並提出改善建議後，兩校已順利完成修繕工程。改善後除提供校內游泳校隊訓練使用外，一般在學學生也同步受益，並可支援鄰近約15所學校推動游泳教學，有效擴大資源共享，提升游泳教學普及率。

國教署進一步表示，高級中等以下學校如有泳池改善需求，可依「教育部國教署補助高級中等以下學校游泳池作業要點」，於每年9月15日至11月15日期間提出申請。申請案件將由專家學者進行審查或實地會勘，並依據設施損壞程度、安全急迫性、區域資源平衡及年度預算規模等因素綜合評估核定。未來將持續投入資源，優化校園游泳設施環境，提供學生安全、舒適的學習場域，讓游泳教育向下扎根，並深化學生水域安全知能，打造健康、安全且多元的體育學習環境。

教育部說明，教育部「學校青年服勤動員準備分類計畫」係依內政部「人力動員準備方案」訂定，主要是透過全民國防教育、校園安全相關演練及教育訓練，協助學生建立防災避難、急救、自救及互助等基本知能，強化校園安全與災害應變能力。相關協助事項以避難引導、社區關懷、公共服務及行政支援為主，並已在文字中明確排除軍警單位勤務，因此絕不涉及軍事作戰、軍事訓練或軍警勤務。

針對網路流傳「學生造冊動員」及「簽署同意書」等說法，教育部澄清，均與現行計畫內容不符。教育部已於112年3月3日停止建置高級中等以上學校青年服勤資料，並於113年10月17日停止使用青年服勤同意書。現行計畫並未要求學校建立學生名冊，也未要求學生填具或簽署同意書。

另有關計畫中「國軍二級、一級加強戒備」等文字，係115年度起配合中央整體應變機制及相關規範用語調整，目的在於配合城鎮韌性演習及災害應變規劃，驗證地方政府行政協調及安全應變流程，並非要求學生參與軍事行動、軍事訓練或軍警勤務。

一、< Much more than pain：脆弱與新生>蔡詠昕（國立臺灣師範大學）

蔡詠昕因先天脊柱與下肢發育不全而行動受限，成長過程中骨骼持續耗損與變形，導致她每天都活在疼痛的折磨下。儘管歷經十一場大小手術後，至今仍需要仰賴輪椅與止痛藥生活。然而，身體的限制並未阻礙她的學習腳步，在學習上始終名列前茅，在各階段都以第一名成績畢業。

此外，她在藝術創作上也屢獲得肯定，在師大美術系就讀期間，兩次榮獲「德成文化藝術獎學金」首獎。除了學業與藝術領域，蔡詠昕在運動上也不願退讓，高中畢業時曾獲體育獎。她待人真誠、樂於助人，與同儕相處融洽，被同學們稱為「蔡媽」。擔任班長多年的經驗讓她在溝通、協調與陪伴同儕中，逐漸意識到自己渴望成為助人者的角色。

成為一名教師是蔡詠昕的夢想。在大學雙主修美術學系與歷史學系，深化藝術與人文專業。她也同時修習中等教育學程與偏鄉優質教育學分學程，希望將教育真正帶到需要的地方，更主動籌辦中小學藝術營隊。她以高度自律與堅韌意志完成學業，展現成熟的公共藝術與責任感，兼具品格、才能與利他精神，實為典範。

二、<就算逆風而行，我依然選擇向陽而生>郭健安（國立嘉義高級商業職業學校）

郭健安是裘馨氏肌肉萎縮症患者，因小一時經常性跌倒檢查後確診爲罕見疾病。隨著年齡增長，他的肌肉逐漸萎縮無力，需以輪椅代步，生活起居亦愈來愈仰賴他人協助。來自嘉義鄉下的他，父母以農作維生。父親原為家中經濟支柱，卻因嚴重車禍而無法再工作，家庭生計頓失依靠，只能仰賴母親打零工與各項補助維持。母親白天工作、夜晚操持家務，並全心照顧他的起居，看在郭健安的眼裡，總令他既心疼又感激。他告訴自己，唯有努力向學、精進自我，才能回應家人的付出。

因此，即使身體狀況不佳，他投入比其他人更多的時間完成課業，堅持做好每一份作業與學習任務，並以穩定的學習表現，爭取多項獎助學金，減輕家庭負擔。他品行優良且學習認真，成績名列前茅，英文、數學是他的強項，他也持續展現奮發向上的精神，連獲罕見疾病基金會獎助學金、嘉義縣紅十字會獎助學金及多間民間組織獎助學金等。高二下學期起，病情使他難以長時間久坐，與家人及學校討論後，他選擇以在家學習的方式持續完成學業，並未中斷對知識的追求。這段經歷讓他更深刻體會教育的可貴，也激勵自己珍惜每一次學習的機會。

未來，郭健安將秉持積極進取的精神，持續精進自我能力，並規劃繼續升學深造。期盼透過不斷學習與成長，將所學回饋社會，關懷他人需求，以實際行動傳遞溫暖與正向影響力。

三、<障礙不是限制，而是我的翅膀>蕭安宇（嘉義縣立竹崎高級中學）

蕭安宇從出生時即確診基因缺陷導致聽損。這樣的事實曾讓家人難以接受，但在愛與支持下，她逐漸學會獨立與堅強。小時候，因助聽器與發音不清楚之故，導致求學過程的不順遂，一度讓她產生自卑感，好在羽球成為她突破自我的契機。

從國小接觸羽球並加入校隊起，她在訓練與比賽中找到自信。高中階段，蕭安宇進入正式訓練模式，不管在體能、技術、戰術與心理調適上都更加嚴格，也讓她學會自律與時間管理，在課業與訓練間努力平衡。

雖然在羽球訓練過程中，曾因過度訓練導致肌腱發炎，令她陷入焦慮與失眠，但在家人和教練的支持下，她也逐步克服困境，並在國際賽場上屢獲佳績。從世界盃聽障羽球錦標賽、巴西聽障青年運動會到亞太聽障運動會，蕭安宇不斷突破自我，甚至入選 2025 年東京達福林匹克運動會國家代表，並奪下混合團體銅牌。這些經歷讓她深刻體會，障礙不是限制，而是讓她更懂得珍惜努力與成長的契機。

未來，蕭安宇將持續備戰國際賽事，在已錄取國立清華大學學院學士班的條件下，她希望自己能在大學階段深入學習運動科學、國際體育管理、教練培育或復健治療等領域，讓自己在專業上更全面。此外，她也積極投入手語學習，期盼能以多語能力與親身經驗，成為能鼓舞身心障礙運動員的教練或推廣者。即使曾因傷病與壓力受挫，她仍能以積極心態克服挑戰，展現堅強的生命力。

四、<用生命影響生命>許萱羿（雲林縣立北港國民中學） 

許萱羿一出生便患有重度視網膜失養症，即使矯正後視力也僅有約0.1。「以管窺天」是她每天面臨的現實，也是她不斷突破自己的起點。雖無法完整辨識文字與圖像，使日常變得艱難，但也鍛鍊她更敏銳地聆聽世界。

視覺受限，聽覺就成為許萱羿認識世界的主要方式，也讓她發掘了自己的音樂天賦。她從小學習樂器，把情緒化為旋律，在網路分享作品，以音樂抒發生命感動，經常在校內外公開演出，傳遞積極面對生命的力量。

在校園中，她最大的困難是無法辨識表情與手勢。幸好生命教育觀念普及，同學彼此互相提醒避免碰撞，這份善意常令她感動。她也以自己所能回饋同學，例如：示範點字、分享學習方式，讓大家理解「差異」不妨礙「共好」。閱讀對她而言十分重要。除了用語音報讀軟體來做課業學習，許萱羿也於2024年起強化點字技能，以面對可能的視力退化。她必須承受比同齡學生更沉重的身體與課業壓力，除了眼疾，她還伴隨先天性腎功能損傷，曾多次腎疾復發而住院，但她始終堅持學習，不輕言放棄。閱讀帶她越過侷限，看見更大的世界，也讓她在困境中保持好奇與勇氣。

未來許萱羿期望成為國際音樂家，以臺灣土地孕育的文化底蘊為核心，將生活與語言深度融入旋律，帶著作品航向世界，也讓世界看見不同視野下的生命風景，她正傳遞著正向力量，以溫暖樂觀的態度前行。

五、<羽翔守球逐夢行>王羽翔（臺東縣立卑南國民中學）

王羽翔來自臺東卑南國中，家中除了他，還有一個哥哥與三個姐姐。父母在他國小二年級時分開，之後主要由爸爸獨自照顧他。雖然家庭結構與一般人不同，但爸爸始終給予他穩定支持，也讓他學會提早獨立、懂得珍惜身邊的人。

在國小三年級時，王羽翔追隨哥哥的腳步，加入卑南國小棒球隊，正式踏上棒球之路。國小期間，他曾入選 U12代表隊。第一次穿上代表隊球衣時，他的內心充滿緊張與期待。那次經驗讓他深刻體會到，比賽不只是比球技，更是在考驗心理素質。畢業前，他代表臺灣參加U12國際賽擔任投手，協助團隊獲得亞軍。國際賽事，讓他看到許多實力出色的選手，也讓他清楚認知自己的不足，並下定決心更加努力。升上國中後，他加入卑南國中棒球隊，訓練強度明顯提升，體能與技術都面臨更大挑戰。後來入選U15，對他而言是一項大大的肯定，也是新的考驗。國中的比賽節奏加快、球速更快，轉為擔任捕手的他必須更加專注與沉穩，協助投手掌握節奏，幫助球隊守住每一分。

未來，他期許自己成為一名沉著冷靜、值得信任的捕手，在關鍵時刻能挺身而出，為球隊守住勝利希望。雖然與家人相處時間有限，但仍不減王羽翔對家人的愛。在家人的鼓勵下，他始終記得「把球打好、把人做好」，不只要求技術進步，也提醒自己要有正確態度，充分展現逆境中成長的生命力。

六、<縱使生命受限，仍要活出無限>王為中（新北市蘆洲區成功國民小學）

王為中的成長歷程充滿挑戰與考驗。他有一位自閉症合併發展遲緩的14歲哥哥，當他剛升小一時，母親又被診斷出罹患甲狀腺癌，使得年幼的他擔心失去母親，常陷入沮喪的情緒漩渦，還好家人的愛，一遍又一遍的喚醒了他。

王為中曾親眼看見哥哥發病的情況，癲癇發作、嘔吐，甚至中風，無法順利行走與如廁。因此，當他自己被確診也患有粒腺體缺損（MELAS）時，他隱約知道，哥哥所經歷的種種，未來也可能在自己身上。即便如此，他仍願意分擔照顧哥哥的責任，珍惜與家人相處的時光。

王為中的生命經歷很多失去，但他不因此怨天尤人，而是選擇接受事實，並從信仰中獲得力量。信仰教會他：「不要為明天憂慮，因為明天自有明天的憂慮，一天的難處一天當就夠了！」正因為如此，他學會專注當下，以積極樂觀的態度迎接每一天。

所以，當王為中知道罹患罕病不能再運動時，他從足球健將轉戰為魔術方塊高手，參加魔方比賽屢獲佳績，也參與罕見疾病宣導活動，展現勇敢與自信。學校的團體生活中也能積極參與，樂於協助同學，深受師生喜愛。

未來，王為中希望能成為一位專業魔方教練，到各地指導需要的孩子們學習魔術方塊。也想精彩活在每一個當下，直到再也站不起來的那一刻。他在逆境中穩定成長，積極調適身體限制與生活變動，展現超齡的成熟、韌性與責任感。

七、<創造一段獨特的生命歷程>王柏權（新北市土城區土城國民小學）

王柏權患有俗稱泡泡龍的先天性表皮分解性水泡症，皮膚脆弱，身上會不斷的產生水泡或受傷，每天需花費大量時間處理傷口，有時過程更讓他痛到哭喊，且因傷口反覆受傷，導致四肢變形，讓他行動不便。他的口腔跟食道也因為進食容易產生摩擦受傷或水泡，導致他最害怕喉嚨水泡破裂，因為口腔的疼痛，將使他好幾天無法進食，連口水都難以吞嚥。

即便每日都必須面對換藥的疼痛及固定時間打針、吃藥的挑戰，王柏權學習克服這些痛苦。他會在漫長的換藥時間背背書，欣賞打鼓的音樂，或者觀賞如何把字寫好的教學影片；打針的時候，他發明自己的魔法咒語，減少打針時的不適，喉嚨不舒服時則會打打鼓，藉由活動和音樂讓自己忘記疼痛。雖然身體的不方便讓他比較慢就學，剛開始並不容易跟同學接觸，同學也害怕弄傷他因而保持距離。但老師、同學都很照顧、善待他。現在他跟所有學生一樣，喜歡上學、寫字、運動。在學校跟同學一起寫作業、一起玩，參加硬筆書法社，學習爵士鼓，積極投入打鼓與書寫訓練，以樂觀與堅毅轉化逆境，做這些事都讓他無比愉悅。

王柏權希望未來可以當一個打鼓老師，也能教導弱勢的孩童打鼓。他想用自己的力量去關愛別人，傳遞良善的愛。因為身體的特殊狀況，生活對他來說實屬不易，但他與家人面對困難的積極度令人佩服，他展現超齡的穩定與韌性，實為表率。

八、<逆境伴我成長　感恩知足>江姸欣（彰化縣埤頭鄉合興國民小學）

江姸欣出生一個多月後媽媽就因病離世。她對母親的記憶，只停留在別人口中的溫柔與照片裡的微笑。自此，爸爸挑起生活重擔在外工作，她與姐姐則交給祖父母照顧。從那刻起，祖父母成了她的依靠，也是生命中最重要的人。

在課業上，她加倍認真，獲得優異成績，希望能讓祖父母以她為榮。課後和姊姊分攤家務，盡可能減輕長輩的負擔。每當看到爺爺駝背佝僂的身影，她告訴自己，一定要認真向上，不能成為家人的負擔。

加入田徑隊，是她第一次真正為自己做的決定。日復一日的訓練過程相當辛苦，往往疲累不堪，但江姸欣從沒想過放棄，每一次想偷懶時，腦海裡浮現的都是祖父母滿是皺紋卻努力撐起家的臉。後來在一次一次的比賽中，她的成績愈來愈好，在縣運賽事中獲獎無數，115年彰化縣中小聯運勇奪100公尺第一名，同時打破彰化縣24年來的紀錄。各地區全國賽60公尺、100公尺均位居前三名，其中新北市青年盃60更獲得全國第一名。而好人緣的她，也因各項優異表現獲選為彰化縣模範生。

未來，她希望能站上更高的頒獎臺，讓家人高興，同時也證明自己的努力。從懵懂無知，到現在能用比賽的獎金分擔一點家庭支出，這些年的成長，讓她知道堅持與感恩的重要。她主動承擔家務、照顧同儕，憑藉堅韌的意志力，投入高強度訓練，立志透過體育與學業翻轉未來。

國教署表示，教育人員長期投入教育工作，肩負學生學習與成長的重要責任，透過運動不僅能提升健康體能，更能凝聚團隊向心力，展現教育人員積極正向的精神。「教育盃」賽事多年來已成為全國教育界重要運動交流平臺，除競技切磋外，也提供各直轄市、縣市及各級學校教育夥伴相互觀摩與經驗交流的機會。

本次賽事由國立體育大學承辦，中華民國羽球協會、桌球協會及網球協會協辦，競賽項目依不同學制與身分類別分組辦理，包括國小、國中、高中職教職員工組、校長組、退休教職員工組及教育行政人員組等，提供各類教育人員參與交流機會。

國教署進一步說明，本次三項賽事均於國立體育大學舉行。各項賽事皆採各協會審定最新規則辦理，兼顧公平性與競賽品質。

本活動採線上報名，報名期限至115年6月18日止；線上報名後，須於期限內寄送核章紙本資料，始完成報名程序。相關競賽規程、報名網址及操作說明，均已公告提供查詢(https://phk.ntsu.edu.tw/p/412-1008-3432.php?Lang=zh-tw)，請有意參賽者儘早完成報名。

國教署表示，推動學校體育不僅著重學生運動發展，也重視教育人員健康促進與運動參與。期盼透過「教育盃」賽事持續營造校園運動風氣，落實健康臺灣理念，讓教育夥伴獲得更健康的身心與生活，共同打造健康、友善且充滿活力的校園環境。

本屆首度與交通部合作，特別設置「交通部TDX運輸資料流通服務特別獎」。入圍團隊積極導入交通部TDX運輸資料流通服務平臺的即時動態與歷史軌跡資料，將政府開放資料轉化為社會解決方案。例如，有團隊針對「偏鄉長者就醫平權」議題，利用TDX交通圖資分析交通盲點，提出改善設計模型；另有團隊運用運輸數據計算碳足跡，設計誘發民眾改變通勤習慣的永續獎勵機制，創意十足且兼具可行性，充分展現青年將科技轉化為社會價值的創新能量。

本競賽著重培訓增能與競賽的創意，為提升提案品質，所有入圍團隊在決賽前均接受一系列「專業培力工作坊」與「一對一教練輔導」。教育部邀請永續領域學者、TDX平臺專家、簡報與提案撰寫專業人士，提供從問題分析、數據取證到社會溝通的配套訓練，協助團隊精進方案，使其更具成熟度與實踐潛力。教育部表示，培育過程不僅是競賽，更是青年領袖的養成之旅，期許參賽學生成為未來以創新思維回應複雜社會議題的永續接班人，讓社會見證青年學子的創意與熱情，一同為臺灣的永續未來注入新活力。

本屆獲得評審團特別獎的團隊是來自國立中山大學「人生科科」作品「一針不漏 」，利用AI 數位化檢核和自動推播功能，管理幼兒疫苗接種，不怕漏打或錯過時間。

教育部蕭督學表示，競賽不是終點，而是創新行動的起點。未來將持續結合青年發展署創新創業資源、志願服務計畫及各項公共資源，支持青年將競賽成果深化為研究計畫、社會實踐或創新創業方案，讓人文社會領域的創意與科技應用持續發揮影響力。

政大李蔡彥校長指出，在AI快速發展的時代，人文社會領域的重要性不減反增。人文社科與商管領域所培養的理解人群、關懷社會及洞察環境的能力，正可結合資訊科技與人工智慧工具，透過跨域合作提出創新解方，回應真實世界的挑戰。

教育部也感謝所有評審委員、指導教師及合作夥伴的支持與投入，並向所有入圍及獲獎團隊表達誠摯祝賀。期盼青年學子持續關注社會需求，以人文關懷為核心、科技創新為工具，共同為臺灣永續發展注入更多創新能量。

計畫主持人國立臺中教育大學郭伯臣校長指出，人工智慧應用已進入教育現場，教師在課程設計、教學準備、教學互動、學習診斷與評量回饋等工作上，已經開始接觸到各種新的AI工具。「智慧教育師資培育聯盟前導計畫」從師資培育端出發，協助師培教授與師資生發展應用AI輔助教學的能力。為此，中教大特別建置了專屬「AI教學系統」，提供參與計畫師生免費使用多種大型語言模型，教師可依課程需求設計適合師資生學習使用的AI家教，以及輔助師培教授進行課程設計的AI助教，並透過AI教學相關增能工作坊，引導師培教授一步步將所開發的AI工具導入師培課程，發展創新教學模式。

自114年9月推動前導計畫以來，計畫已於四大面向累積成果：

‧課程發展：已完成20門AI導入師培課程的設計與試行，涵蓋中等教育、小學教育、特殊教育及幼兒教育等師資培育領域，並形成可供後續參考的課程模組與教學範例。

‧教學實踐：透過專業發展學校作為中小學試行場域，讓AI導入師培課程的成果帶入實際教學現場進行試行、觀察與回饋，累積師培課程與學校現場之間的合作經驗。

‧教育AI研究：師資培育大學教師運用課程試行、系統使用、學習歷程、教學互動及現場回饋等資料，分析AI導入師培課程與教學現場應用情形，並整理為教育AI研究成果

‧推動指引：凝聚實務推動經驗，彙整出《師培教授AI賦能教學指引》、《師資生AI素養成效指引》、《師培教授AI教學研究指引》及《專業發展學校推廣指引》等4大指引，提供後續課程設計、教學應用、研究推動與學校試行參考。

今日的成果分享會由5所師培大學、8位師培教授分享AI導入師培課程模組開發、教學現場應用與研究推動經驗；現場另有來自17所大學及12所中小學、共55位教師進行海報成果交流，內容涵蓋AI導入師培課程、專業發展學校教學實踐與教育AI研究，讓各校試行成果能相互參照，也讓師培課程與中小學現場之間的合作經驗更具體呈現。

整體而言，前導計畫不只是提供AI工具，而是讓AI導入師培課程從個別教師的嘗試，提升為進一步連結師資培育課程、中小學教學現場與教育研究，為未來的師資培育創造更多可能。

教育部啟動4年的「AI人才方舟計畫」，其中「子計畫六：智慧教育師資培育聯盟」正是延續前導計畫的關鍵基石，此外因應AI時代的趨勢，教育部已於115年6月8日修正發布師資職前教育課程基準，於核心內容及參考科目增列「人工智慧」重要議題，供各師培大學調整並開設人工智慧相關師培課程；並結合「精進師資素質及特色發展計畫」，115年補助41所師培大學辦理數位教學增能活動與課程（含AI導入課程）。

未來，教育部將透過「智慧教育師資培育聯盟計畫」及「精進師資素質及特色發展計畫」持續挹注師培大學資源，支持各師資類科依據領域特色深化AI課程，並鼓勵師培大學結合教育研究、教學實踐與資料分析，累積可供後續推動參考的研究成果。

教育部表示，科技或許日新月異，但教育傳承的溫度始終不變。引入AI從不是為了取代教師，而是希望成為教師的有力幫手，讓教學更有彈性、學習更有樂趣，教師也更能聚焦於啟發、引導與陪伴學生，讓學習旅程更加豐富而有溫度，同時提升教師教學力與學生學習能力，厚植臺灣在數位學習與智慧教育的國際競爭力。

本次成果展將展示自112至114學年度累積的33篇精選教案，橫跨新聞內容識讀、社群媒體等面向。其中114年度計畫所研發的11篇媒體素養教材主題涵蓋生成式AI、社群媒體、假訊息辨識、媒介科技、性別平權與批判思考等面向，提供大專校院教師導入課程教學參考。現場並設置「識假訊息互動活動區」，透過平板與互動裝置，引導參與者檢視自己面對網路資訊時的情緒反應，並練習辨識AI生成影像與錯假訊息，將媒體素養從知識概念轉化為具體操作經驗。另為強化教師教學知能，活動同步辦理種子教師培訓工作坊，邀請國防大學新聞學系孫復威副教授、國立屏東大學科學傳播學系張耀仁副教授，以及台灣事實查核教育基金會張育騰教育專員，分別從社群平臺資訊攻防、網紅與偽科學、AI時代的事實查核等面向，分享教材設計與教學實務，協助教師掌握當前資訊環境中的教學問題與課程轉化方法。

本年度也將持續辦理「114學年度大專校院教師媒體素養教案設計競賽」，鼓勵教師將時事議題、數位媒體與專業課程結合。獲獎作品主題涵蓋社群互動、AI應用、跨語言新聞識讀及假訊息辨識等面向，最終遴選出前3名優異教案。第1名為國立體育大學管理學院吳裕勝助理教授以〈運動迷社群互動中的SEL與媒體素養實踐〉獲得，教案從運動迷社群互動切入，結合社會情緒學習與媒體判讀，引導學生在情緒、認同與資訊流動之間建立理性分析能力。

除教師教案競賽外，「114學年度大專校院媒體素養課程學生影片競賽」則鼓勵學生透過影音創作回應數位時代的資訊議題。參賽作品來自不同學校與科系，內容聚焦AI應用、網路流量、錯假資訊與科技倫理等主題，展現學生對社會現象的觀察與敘事能力，也反映跨校、跨科系合作的學習成果。最終評選出前3名及佳作3名，其中義守大學大眾傳播學系楊亮團隊〈虎式卡翹〉獲得首獎，作品以AI議題為核心，透過劇情鋪陳與影像敘事，呈現人與科技之間的衝突、依賴與思辨。

教育部表示，本計畫將持續透過教材研發、教師培訓、教學資源共享與競賽交流，支持大專校院教師發展符合數位時代需求的課程設計。面對生成式AI快速演進與社群平臺資訊流動日益複雜，未來將持續協助學生培養資訊查證、批判思考、理性表達與公共參與能力，使媒體素養成為高等教育培育現代公民的重要基礎。

競賽得獎名單請參考網址：https://comm.mcu.edu.tw/zh-TW/page/society-education#tab05

本考試師資類科分為幼兒園、特殊教育學校(班)、國民小學及中等學校4個師資類科，各考試科目及時間等詳細資料，請應考人參閱報名簡章第10頁。

本年度考試分別在臺北、新北、桃園、新竹、臺中、彰化、嘉義、臺南、高雄、花蓮及臺東等11個縣市設置共15個考場。各考場試場配置圖表等資訊已於115年6月8日公告在本考試網站（網址https://tqa.rcpet.edu.tw)，請應考人上網參閱，開放查看時間及範圍依考場公告時間為準，試場配置圖張貼於各考場門口但管制區內及各試場內不開放應考人進入查看。建議應考人能事先確認，以避免考試當天跑錯試場。

本考試准考證自6月3日（星期三）上午10時起，已開放應考人自行至本考試網站列印，如考試當日准考證毀損或遺失，應考人仍可再至本考試網站列印，或攜帶本人身分證明文件至各考場試務中心辦理補發。考試當天請應考人依規定攜帶准考證、身分證明文件、藍或黑色墨水的筆、黑色2B軟芯鉛筆及橡皮擦等考試文具用品應考。

本年度考試答案卷樣式及作答注意事項已公告於本考試網站，非選擇題(含寫作)及綜合題作答時，須由左而右由上而下橫式書寫，違者扣減其該科答案卷成績5分，並請應考人詳閱試場規則第20條、第21條(參閱報名簡章第14頁)，以免違反作答規定。

此外，歷年應考人常見考試違規情形，以考試時手機鈴響(含鬧鐘)、佩戴穿戴式電子裝置為大宗；請應考人於考前熟悉簡章相關規定，遵守試場規則，不可將具有傳輸、通訊、記憶、拍攝、錄影或計算功能之物品(例如行動電話、智慧型手錶、手環、眼鏡等)攜帶入座。另各節考試期間，應考人應考時不得飲食(水)，違者將扣減其該科成績2分；若因生病等特殊原因，迫切需要在考試時飲水或服用藥物，請於考試第一節預備鈴(鐘)聲響前，持相關醫療證明向考場試務中心提出申請。

教育部特別呼籲，考試期間請各界避免在考場附近集會、遊行、施工、舉行民俗慶典或體育競賽等活動。倘無法避免，請勿使用麥克風、廣播、擴音器等器材，並降低音量，同時也請相關單位協助維護交通順暢，讓考生順利考試。

最後，考量近來天氣較不穩定，提醒應考人攜帶雨具、寬估路程時間並提早出門，且考試當天為星期日，建議事先留意各考場之周邊交通狀況，離島地區應考人應提早赴臺準備應試，避免因天候因素延誤考試；另天候如影響考試也將公布於本考試網站，請報考人關注網站相關訊息。

教育部鄭英耀部長於典禮致詞表示，面對全球人才流動與產業發展趨勢，人才已成為國家競爭力的重要關鍵。新型專班透過學校與產業攜手合作，共同培育國際產業人才，結合專業學習、華語學習、企業實習及留臺就業機制，協助國際學生在臺完成學業後順利銜接職場，也為產業培育所需人才。新型專班自113至114學年度共計培育915人，招生人數、參與合作的企業逐漸增加，與國外合作學校的鏈結也越趨緊密，展現出顯著的延攬國際人才成效。

新型專班為「促進國際生來臺留臺中程計畫」中重要策略之一，自113學年度由教育部、國家發展委員會、國發基金及經濟部等跨部會合作推動，特色是由開班學校與合作企業共同規劃客製化課程，國家發展基金提供至多2年學雜費全免獎學金，合作企業則提供學生就讀期間每人每月至少1萬元、2年24萬元之生活津貼，使學生來臺就讀本專班，可以不用顧慮經濟問題安心就學。課程部份則針對未來就業所需的專業知識與技能，由學校與合作企業共同規劃，可整合學校資源與特色，結合產業力量共同培育人才，培養學生就業即戰力。不僅協助學生提升專業能力與職場競爭力，也讓企業能及早培育並延攬國際人才，形成學校、學生及產業多贏局面。

本屆畢業生共計491名，來自26所大專校院開設之69班新型專班，包含就讀113學年度秋季班208名、113學年度春季班129名(預計116年1月畢業)及114學年度秋季班雙聯3+1學制154名。畢業學生來自印尼、越南、菲律賓、泰國、印度、日本、馬來西亞等多個國家，在臺就學期間，除接受專業課程訓練外，也透過華語學習、企業實習及產學合作累積實務經驗，並於畢業後留臺就業，將分別投入STEM 領域產業440人、半導體領域46人、金融領域 5人等產業領域發展，成為臺灣產業重要人才生力軍。

本屆新型專班共計有107家合作企業的投入與支持，其中亞翔工程股份有限公司、台灣美光記憶體股份有限公司、中華工程股份有限公司、義力營造股份有限公司、日月光半導體製造股份有限公司、帆宣系統科技股份有限公司等6家合作企業培育人數合計達187人，占本屆畢業生之38%，特頒發育才夥伴獎，以感謝企業共同培育人才之貢獻；另新型專班就讀中文授課班之華語文入學門檻為華語測驗A2級，其中有4位畢業生畢業前已達華語測驗B2級、就讀英文授課班無入學華語門檻，其中有31位畢業生畢業前已達華語測驗B1級，特頒予華語文能力成就獎，肯定專班學生在華語文能力上的卓越精進。

就讀正修科技大學精密設計製造學士班的畢業生代表劉法銘，於致詞時表示，他來自印尼東部鄉下小城鎮-古邦，在當地沒有太多學生可以出國念書甚至在國外就業，很榮幸且很珍惜有機會可透過新型專班來臺讀書，今日能順利畢業，是因為背後凝聚了政府資源、企業支持與大眾的期盼。因此，走出校門步入臺灣職場的這一步，是一個機會，更是一份zero to hero的責任。請各位長官、師長與企業夥伴們放心，他將這份責任與榮譽，在未來的職場上全力以赴。

本日活動邀請國家發展員會詹方冠副主委、勞動部陳明仁次長與外交部、經濟部、內政部移民署等部會代表，駐臺北越南經濟文化辦事處吳氏青梅副處長、駐臺北印尼經濟貿易黃一革投資部主任、馬尼拉經濟文化辦事處馬熙佩主任、印度台北協會查文雅副代表，與印尼與越南合作學校代表、合作企業代表以及遠道而來參加典禮的近200位學生家長齊聚一堂，共同見證新型專班人才培育就業啟航之銜接與新型專班的推動成果。

學生順利來臺就學就業不僅見證新型專班推動成果，更象徵臺灣國際人才培育政策邁入新的階段。未來教育部將持續深化國際教育合作與產學連結，建立更完善的人才培育與發展環境，讓臺灣不只是人才學習的起點，更成為人才成長、發展與實現夢想的舞臺，為國家發展及產業升級注入源源不絕的新動能。

教育部表示，115學年度高級中等學校特色招生專業群科甄選入學共計有86校350個科（班、群）辦理特色招生專業群科甄選入學，提供7,583個招生名額，報名學生總計有9,528人，錄取人數計有5,384人，總錄取率為56.51%。

教育部說明，特色招生專業群科甄選入學是以術科測驗為主的實務選才機制，測驗內容相當多元，提供學生依其興趣、能力與性向等多面向評估，由學生選擇合適的科別，讓學生能夠適性接軌，期能落實十二年國民基本教育「適性揚才」的教育目的，並培育更多優質的技術人才。

教育部提醒，錄取學生可在報到前善加利用學校網站招生宣導專區，查詢報到相關資訊，並於6月12日依簡章規定時間完成報到手續，以確保個人權益。

國教署說明，面對日益多元且複雜的學生輔導需求，學校輔導工作者需更有效連結相關資源並建立跨系統合作，因此會議主題訂為「學校輔導系統的資源整合議題：攜手共創學生的安心與安學」，邀請國立臺灣海洋大學教育研究所所長張芝萱、國立臺灣師範大學教授洪儷瑜、臺灣芯福里情緒教育推廣協會創會理事長楊俐容，以及基隆市警察局少年隊業務組組長林敬群等四位專家進行分享。內容涵蓋運用AI技術促進輔導團隊心理健康、融合教育下的輔特合作、在教育中推動社會情緒學習（SEL），以及少輔會資源的跨系統啟動與合作，期能協助輔導夥伴掌握實務脈動並精進專業知能。

會議中也針對業務科長安排專題討論，議題為「走在學生輔導工作修法與實務前進的路上—輔導相關法規落實與亮點」。專題討論則由李佩珊教授引言，並由方惠生委員主持，旨在透過深度對話，探討輔導法規在實務現場的落實情形與創新亮點，強化教育行政端的支持能量。

國教署表示，建構有利於學生的教育環境需要跨體系協力的合作與共構，透過AI等創新工具的輔助引入，不僅關照學生，也同時支持輔導團隊的心理健康與復原力。未來將持續補助地方政府聘任專業輔導人力與運作經費，穩定並深化地方輔導工作。盼透過中央與地方的緊密合作，以及跨專業領域的資源整合，落實三級輔導機制與各項配套措施，共同為全國學子織起更綿密的安心防護網，達成兒少輔導工作攜手前進的目標。

研討會以「校園智慧升級與數位轉型」為核心願景，呼應全球科技發展對高等教育的深刻影響。教育部資訊及科技教育司葉家宏司長致詞指出，資訊行政已從單純的技術支援，躍升為影響校務治理、教學研究與服務品質的關鍵力量。他強調，數位轉型不僅要追求「創新應用」，更必須落實「韌性與安全」的數位基礎建設，打造高效且可信的校園數位生態系。

國立陽明交通大學林奇宏校長於開幕式表示，CCDS作為全國高教資訊主管的重要交流平台，長期致力於凝聚共識。今年大會特別聚焦四大主軸：「人工智慧」、「韌性網路」、「雲端與高效運算」及「資通訊安全」。其中，人工智慧正重塑校園模式；韌性網路與資安防護是保障資料安全的基石；雲端與高效運算則為大數據整合與跨域研究提供彈性架構，全面回應智慧化轉型的實務需求。

研討會期間除教育部進行前瞻政策說明外，亦安排多場專題演講與科技新知講座，邀請教育界、政府部門及產業專家，分享資安治理、AI創新教學、雲端基礎架構升級等多元案例，提供與會主管具前瞻性的治理洞見。

教育部期盼透過兩天的跨校深度交流與產業對話，促進互學互助與經驗傳承，將人工智慧、韌性與安全理念深植校園資訊治理，進一步強化臺灣高等教育的數位實力與社會價值。這場高教資訊盛會不僅展現臺灣推動智慧校園的決心，更象徵全國資訊行政團隊攜手邁向智慧高教新里程碑。

更多研討會議程及相關資訊，請參考大會網站： https://ccds2026.conf.nycu.edu.tw/。

教育部張廖萬堅次長表示，自民國86年《藝術教育法》公布施行以來，臺灣藝術教育即將走過30年，藝術教育從技術培養，走向核心素養、美感經驗與全人發展。站在30年的基礎上，教育部期待大學專業藝術教育支持青年人才看見更多元的進路，讓藝術專業回應社會、連結生活。人工智慧與數位科技會持續改變學習、創作與展演的方式。科技可以帶來新的工具，也能打開新的想像；但是，人的感受力、想像力，以及對文化與社會的關懷，始終無可取代。未來的藝術教育，要讓科技成為拓展創意的工具，也讓人文成為指引方向的力量，並期待青年學子從自己的土地出發，用藝術表達臺灣，也帶著文化自信與世界對話。開幕式亦邀請蔡春綢立法委員、國立政治大學創造力講座主持人暨名譽教授吳靜吉教授、國立臺灣藝術大學榮譽教授黃光男教授及前文建會主委陳郁秀教授等貴賓出席，展現各界對藝術教育未來發展的關注與支持。

論壇首日以「大學專業藝術教育與社會鏈結」為主題，從專業藝術教育近30年來在人才培育、文化形塑及社會發展中的角色出發，探討大學藝術專業如何回應社會需求、地方文化及公共議題。論壇邀集表演藝術、舞蹈、美術與視覺設計、文化場館、社會實踐及藝術教育政策諮詢等跨領域代表共同參與，包括朱宗慶打擊樂團創辦人暨藝術總監朱宗慶、舞蹈空間舞團藝術總監平珩、亞洲大學數位媒體設計學系講座教授林磐聳等藝文界與學界代表；並邀集多位大學藝術相關人才培育系所主管及教授，共同就大學專業藝術教育的選才、育才、課程與教學創新、108課綱實施後學生特質與素養變化，以及大學社會責任與藝術專業社會實踐等議題進行交流。其中，具藝術教育推動會委員背景之前文建會主委陳郁秀教授、國立臺北藝術大學音樂學系與音樂學研究所顏綠芬教授等人，亦分別從文化政策、音樂教育及人才培育等觀點，參與綜合座談及課程教學相關討論，思考未來大學專業藝術教育的發展路徑。

次日論壇以「大學專業藝術教育與人才進路」為主題，聚焦專業藝術教育畢業生在藝文產業、跨域職涯、藝術教師師資培育及科技應用等面向的發展可能。論壇邀集大學端、藝術文化機構及實務代表共同對話，包括阮劇團藝術總監汪兆謙、綠光創藝董事總經理黃韻玲、印花樂美感生活股份有限公司創辦人蔡玟卉及財團法人國家文化藝術基金會執行長鄢繼嬪等代表，探討專業藝術教育與藝文產業的學用連結、藝術人才跨域與斜槓發展，以及非藝文產業對專業藝術教育的期待。綜合座談則從藝術文化機構、學界及藝術實務等觀點出發，探討未來臺灣社會所需藝術人才的能力圖像，以及大學專業藝術教育如何回應產業變遷與社會需求。

論壇亦安排「專業藝術教育×科技」實作案例分享及藝術與科技互動體驗，邀請雲門舞集舞蹈教室自由舞者與舞蹈藝術講師周章佞、影像藝術家葉澈及國立臺北藝術大學音樂學系助理教授陳家輝，分享舞蹈、影像、音樂與新興科技結合的跨域創作。現場將呈現結合人工智慧（AI）協作的藝術創作與互動體驗，展現AI作為創作輔助、感知延伸及跨域共創工具，在藝術教育、創作教學與展演實踐中的可能。

論壇期間同步規劃「藝教30輕策展」，以「看見、聽見、共創、見證」為策展概念，將藝術教育30年來的制度發展、教育實踐及世代經驗，轉化為可閱讀、可觀看、可聆聽及可參與的展覽體驗。展區透過歷史脈絡梳理、聲音紀錄、參與式創作及教育部藝術教育貢獻獎終身成就獎特別展示區等內容，引導與會者回顧藝術教育扎根臺灣之發展歷程；展場外亦將透過螢幕播放歷年藝術教育貢獻獎終身成就獎得獎者感言，以溫馨影像致敬長期投入藝術教育的前輩與推手，呈現臺灣藝術教育由制度推動到生命實踐的深厚累積，並思考藝術教育持續培養感知力、創造力與人文關懷之重要性。

未來教育部將持續深化藝術教育與社會連結，推動藝術教育及美感教育發展，培養具備創造力、文化素養與跨域能力的新世代人才，共同開創臺灣藝術教育下一個30年的發展願景。本次論壇後續亦將於115年11月於南部辦理場次，持續就藝術教育相關議題進行交流；本次論壇相關資訊可至「藝教30－全國藝術教育論壇」網站(https://www.aef30.com/)查詢。

研習活動特別聚焦當前國家安全與國防建設的重要議題，安排兩場專題講座。第一場「國防政策」專題，由國防部全民防衛動員署動員參謀官吳金龍上校主講，講題為「軍事動員」，從全民防衛動員制度與政策推動角度，讓全民國防教師理解國家安全與全民防衛之間的關聯。第二場「國防科技」專題，邀請國防安全研究院國防戰略與資源研究所江炘杓助理研究員，以「國防科技的軍事運用：以濱海防衛作戰為例」為題，說明國防科技發展如何影響防衛安全需求，並協助教師將相關議題轉化為全民國防教育教學素材。

面對日益複雜的國際安全情勢與複合式威脅挑戰，大專校院肩負培育青年學子國家安全意識與關鍵思辨能力的重要使命。本次增能培力研習結合國防政策與國防科技兩大核心主題，並採實體與線上同步方式辦理，讓更多教育工作者能即時掌握全民國防教育發展趨勢與相關專業知能，進而融入教學實務，提升教育成效。

教育部持續辦理增能研習與專業交流活動，相關教學成果及資訊同步分享於大專校院全民國防教育資源中心官網（https://aden.nccu.edu.tw/）、Facebook（https://www.facebook.com/share/1J7Jpye9bB/）及LINE社群平台（https://line.me/ti/g2/f7RELCRYhkqYDHzzo6FnuQJIViSvRmk8qujSlw?utm_source=invitation&utm_medium=link_copy&utm_campaign=default），提供授課教師即時運用，並協助教師掌握國防教育新知與國際安全趨勢，進一步深化全民國防教育向下扎根，共同提升全民防衛意識，厚植國家整體安全韌性。

國教署指出，近年校園性別事件樣態日益多元，特殊教育學生可能因身心特質、溝通表達能力及社會互動經驗差異，面臨較高風險或更複雜的處境，因此教育現場除須熟悉相關法令規範及處理程序外，更應提升事件辨識敏感度與同理能力，及早發現需求並提供適切支持。

本次課程特別邀請專家分享障礙與性別議題之交織處境，說明部分學生可能同時因障礙身分及性別認同差異，面臨多重或交織性困境，提醒教育現場應避免無意識偏見及微歧視情形發生，並重視學生多元需求與個別差異。課程中鼓勵教育人員引導學生學習尊重身體界線、勇於維護並表達自身意願，以及建立健康正向的人際互動模式，逐步提升學生自我保護及人際互動能力。

國教署表示，教育工作不僅在於事件發生後的處理，更重要的是透過教育建立尊重、理解與包容的校園文化。未來將持續透過專業培訓及資源挹注，深化特殊教育及性別平等教育推動成效，攜手打造安全、平等、多元且友善的校園環境，讓每位學生都能安心學習、適性發展。

國教署表示，防治登革熱最重要的是從日常環境管理做起。學校可依「巡、倒、清、刷」四大要領，每週定期巡查校園內外環境，將積水容器倒置或清除，清理不需要的廢棄物及積水物品，並刷洗容器內壁，避免病媒蚊蟲卵附著孳生。透過簡單、持續的環境整理，就能有效降低校園病媒蚊密度。

國教署也提醒，暑假期間師生出國旅遊、返鄉或前往登革熱流行地區機會增加，出國期間應加強個人防蚊措施，返國後落實14天自主健康監測，若有發燒、頭痛、後眼窩痛、肌肉關節痛、出疹等疑似症狀，應儘速就醫並告知旅遊史；如經確診，學校應即時辦理校安通報，並配合衛生單位進行疫調及環境清消作業。返國後也應落實14天自主健康監測，共同防範疫情進入校園。

國教署指出，各地方政府已每月依排定期程，辦理社區及學校病媒蚊密度聯合稽查作業，並將查核結果及執行成效提報「行政院重要蚊媒傳染病防治聯繫會議」，以強化跨層級防治整合與執行效能；國教署也提醒，依《傳染病防治法》第70條第1項第1款規定，如經查有病媒孳生源，並經地方政府衛生主管機關通知限期改善而屆期未改善者，將依法裁處新臺幣3,000元以上1萬5,000元以下罰鍰，請各校務必確實落實防治工作。

國教署表示，將公開表揚執行成效良好且落實防治措施之學校，並辦理校園衛生主管研習，進行防治經驗交流與案例分享，深化實務知能與應變能力，以持續精進各校防治能量，共同守護校園健康安全，防堵疫情擴散。國教署呼籲，防治登革熱沒有旁觀者，校園防疫更不能鬆懈，唯有學校、家庭與師生共同落實環境清潔及健康管理，才能有效降低疫情風險，共同守護安全健康的學習環境。

卓院長、鄭部長等人今日一起走進孩子的成長基地，探索幼兒園的學習與生活空間，現場卓院長化身為「卓爺爺」跟現場小朋友們共同閱讀繪本故事，並合影留念，場面溫馨熱鬧。幼兒園透由學習區豐富的課程，並以海洋環境生態作為班級命名，使幼兒對海洋環境生態更加認識與培養認同感，顯見園方的用心。

卓院長表示，目前有15個部會共設置166處員工子女非營利幼兒園或職場教保服務中心，結合非營利法人提供約9,700個名額，優先招收員工子女，家長繳費每月不超過2,000元，實質減輕家長負擔，更協助員工同仁就近托育、方便接送，公部門應成為營造友善育兒職場的領頭羊，未來將擴大政府機關、國營事業的托育服務。

賴清德總統在520當天宣布政府將啟動臺灣人口對策新戰略，提供0-18歲每個月5,000元的成長基金。政府在生養歷程的「生育、養育、教育」三大成長階段，運用「加補助、減負擔、多彈性、增照顧」四大策略，以「安心生養」、「強化托育」、「教育加碼」、「友善職場」與「居住減壓」等五面向18項措施，全方位建構家庭支持系統，做為國人安心生養的堅實後盾。

最後，卓院長感謝教育部、文化部與非營利法人的共同付出，營造家長放心工作、安心托育的友善職場托育環境，同時配合政府多項育兒支持措施，讓政府成為家庭的育兒神隊友，讓每個孩子都能獲得完整的照顧，並具體減輕家長負擔。

本次活動帶領師生走訪國家人權博物館白色恐怖綠島紀念園區，實地參訪十三中隊、綠洲山莊、新生訓導處及人權紀念碑等重要歷史場址。不同於課本上的文字敘述，學員透過專業導覽與現地解說，親身踏入政治受難者曾經生活與被監禁的空間，在歷史現場感受威權統治時期的人權侵害及其對個人、家庭與社會造成的影響，讓歷史記憶更加具體且深刻。

除實地踏查外，活動亦安排專題講座及深受學員迴響的「真人圖書館」課程，邀請政治受難前輩分享自身生命故事。透過面對面的交流與對話，師生不僅認識歷史事件的背景脈絡，更看見歷史背後真實的人物與情感。透過踏查歷史現場及聆聽政治受難前輩的生命故事，得以從真實經驗中理解威權統治時期的人權處境，進一步體會當前民主自由環境的珍貴，並認識臺灣社會走向民主化歷程所付出的努力與代價。

國教署表示，轉型正義教育的重要意義，不僅在於認識歷史，更在於從歷史經驗中學習反思，理解民主社會中人權保障的重要性。本次活動透過歷史場域走讀、口述歷史分享及跨世代對話，讓師生在知識學習之外，也能培養同理心、批判思考能力及公共參與意識，進一步將對人權與民主價值的理解轉化為日常生活中的實踐，培養具有社會關懷與公民責任感的新世代。

《鍵盤戰青春》故事以4位大學生為主角，帶領玩家深入校園日常，認識常見的數位/網路性別暴力樣態，包括「網路性騷擾」、「未經同意散布與性或性別相關之私密影像或個資」，以及網路社群中常見的「基於性別的貶抑或仇恨言論」，本次共推出3款遊戲，除了劇情體驗外，遊戲亦整合相關求助與資源資訊，協助玩家在遇到類似情境時，能清楚瞭解可尋求的協助管道及資源，強化問題解決能力：

一、【留言之外】：4位主角參加校內創作比賽並上傳作品後，面對網路上針對外貌與穿著的評論與批評。玩家將在過程中思考，當言論跨越界線時，應如何回應與介入。

二、【刪不掉的檔案】：聚焦於通訊軟體中的親密關係與數位風險，讓玩家嘗試辨識不當請求與潛在危機，學習保護自身隱私與安全。

三、【留言戰場】：主角的校園活動影片在網路傳播後，引發關於性別氣質與穿著的熱烈討論甚至發動攻擊言論，引導玩家思考如何採取適當之回應與行動。

隨著數位科技與社群媒體普及，網路已成為學生校園生活的重要場域，《鍵盤戰青春》期望透過創新且具互動性的方式，讓學生在沉浸式體驗中學習辨識問題及危機並建立正確觀念，以培養在網路世界中尊重他人與保護自己的能力。

本遊戲教材已上架至教育部性別平等全球資訊網，歡迎大家踴躍下載體驗：「校園性別事件防治與處理」─「數位/網路性別暴力防治專區」─「宣導參考資料」，下載網址：https://reurl.cc/R2DeRG。

在場的青年志工中，來自基督教芥菜種會的郭佩珍同時入選「青年百億海外圓夢基金計畫」，並分享即將前往史瓦帝尼的期待及感恩心情。賴總統表示他甫造訪我們的友邦史瓦帝尼，當地非常漂亮，可說是非洲的瑞士，跟大家所理解的非洲沙漠景觀是完全不同的，尤其跟臺灣非常友好，值得青年去看一看，跟史瓦帝尼的人民建立友好的情誼。

今(115)年暑假，教育部青年發展署共補助90隊、975名青年海外和平志工前往20個國家進行志願服務。115年青年海外和平志工團代表一行由教育部政務次長劉國偉及青年發展署署長陳雪玉率領晉見總統，並由三位青年和平志工代表向總統分享擔任海外志工帶來的成長。

非洲坦尚尼亞的數位啟蒙：輔仁大學蔡昀芮跟著團隊再度踏上非洲，將華語教學、資訊素養與飲食營養化為具體行動。深刻受到當地學生們對於知識渴望的感動，即使設備有限，仍然非常珍惜每一次的實作機會。這次經驗深刻體會到，服務學習不是單方面的付出，而是不同文化間彼此理解與合作的過程。

南亞公衛的醫療接力：臺北醫學大學蕭宇哲分享團隊深耕尼泊爾近10年的感動。從牙科義診到衛教扎根，不僅治療疾病，更培育在地健康意識，孩子們溫暖的笑容和一句謝謝，讓內心悸動化為力量，期許能繼續走到更遠的地方，服務更多需要幫助的人。

柬埔寨的英文會話工作坊：中原大學卓恩多分享團隊不僅募集物資，並透過社群凝聚公益力量，開設會話工作坊，提升當地青年就業競爭力。體會生命的厚度不來自擁有多少，而是曾經付出並留下多少溫暖，期許自己能讓愛持續傳遞下去。

賴總統回憶起自己年少時的同儕有些因為環境因素無法繼續升學，更不可能出國圓夢。因此政府更要弭平城鄉差距，推動教育平權，提供青年機會。現在臺灣的經濟情況較佳，應鼓勵青年多出去看看外面的世界，對社會國家有長足幫助，因為個人生活好，國家才會好，投資年輕人是穩賺不賠的! 總統表示他一生中最珍貴的是家庭，特別婚姻和育兒是人生中非常重要的一部分。人生旅程應有各種閱歷才會豐富多彩，尤其是家庭生活，總統勉勵在場青年勇於嘗試，豐富自己的人生閱歷。最後賴總統感謝青年們願意承擔，並選擇行動，提醒大家在海外服務時務必注意身體健康，把安全放在第一位。

NCSSFL為美國推動語言教育政策的重要組織，長期參與語言能力標準制定及雙語徽章（Seal of Biliteracy）制度推動，對美國K-12語言教育發展具有重要影響力。為持續推動臺美語言教育交流，教育部委託財團法人高等教育國際合作基金會（Foundation for International Cooperation in Higher Education of Taiwan, FICHET）辦理相關合作業務。FICHET並於112年與NCSSFL及全美各學區語言主管協會（National Association of District Supervisors of Foreign Languages, NADSFL）簽署語言教育合作備忘錄（MOU），建立制度化合作機制，推動教師專業發展、師資招募及教育交流等合作事項。

本次訪臺期間，訪團將參訪中小學、華語教育機構及華語文能力測驗推動工作委員會（Steering Committee for the Test of Proficiency-Huayu, SC-TOP），實地了解臺灣雙語教育、華語教學及語言能力評量推動成果，並就華語教師培育、教育交流及未來合作方向進行深入討論。華語文能力測驗（Test of Chinese as a Foreign Language, TOCFL）近年持續獲得美國教育界肯定，目前全美已有28個州教育廳正式採認TOCFL作為申請雙語徽章之認可測驗工具。

教育部政務次長劉國偉於6月8日接待訪團時表示，在「臺美教育倡議」（U.S.-Taiwan Education Initiative）架構下，臺美雙方持續深化語言教育、教師專業發展及教育交流合作。劉次長指出，TOCFL獲美國28個州教育廳採認為雙語徽章認可測驗，是臺美語言教育合作的重要成果；未來雙方將持續推動華語教育、教師專業交流及語言能力認證合作，進一步強化臺美教育合作基礎。

教育部未來將持續透過FICHET及NCSSFL等合作平台，深化臺美在語言教育、教師培育及人才交流等領域之合作，共同培育具跨文化溝通能力與全球視野之國際人才，為臺美教育夥伴關係注入更深厚且長遠的合作動能。

為達跨系統連結，促進跨校交流，國教署於補助計畫中新增相關項目，補助各直轄市、縣市教育局處成立「社會情緒學習資源中心」及「種子學校」。並於115年6月8日首次舉辦「115年全國推動社會情緒學習聯繫協調會報」，邀請各直轄市及縣市政府教育局（處）業務單位、各縣市社會情緒學習資源中心及各縣市種子學校代表出席與會，期望透過分享與交流，共享推動實踐歷程。

本次聯繫協調會報，除了介紹國教署社會情緒學習資源中心（國立高雄師範大學），亦邀請臺中市社會情緒學習資源中心（臺中市立臺中第二高級中等學校）分享縣市推動方法，如資源中心為行政協作平台及系統化支持機制，發揮承上啟下功能，供其他縣市參考借鏡。

在縣市經驗分享階段，多數縣市普遍將社會情緒學習融入各領域學科教學活動或多元活動形式，如生命教育、品格教育、戶外活動等進行深化結合；在跨系統連結方面，新北市政府由教育局與衛生局心理衛生中心合作，辦理社區宣導講座，提升家長情緒教養知能；高雄市政府則整合國民教育輔導團、學生輔導諮商中心、家庭教育中心及相關業務單位，共同推動方案，形成「行政-課程-輔導-家庭」協作模式。此外，部分縣市亦發展在地化機制，如澎湖縣規劃適用離島環境的社會情緒學習課程微型化模組，建立具家鄉歸屬感之特色教案；連江縣則是辦理離島學校社會情緒學習在地化應用工作坊，深耕在地文化。

國教署表示，各直轄市、縣市推動社會情緒學習的基礎及時長不同，亦因區域特性有所差異，而社會情緒學習之推動需由中央和地方協力推展，故未來將持續辦理全國聯繫協調會報，建立橫向交流平臺，讓幸福共好的校園文化持續跨域延伸。

國教署說明，「115學年度高中特招考試分發入學測驗」計有基北區、桃連區及嘉義區等3區，共計7校，各招生學校於6月16日開始受理報名繳件，應屆畢業生、非應屆及跨區採個別報名，基北區、桃連區之報名學生，請至「115學年度各就學區高級中等學校免試入學報名作業資訊系統平臺」進行線上報名；嘉義區之報名學生，請至嘉義縣立永慶高中「最新公告」點選報名系統進行個別報名（https://www.ycsh.cyc.edu.tw）。

各校簡章及學科測驗內容範例等相關詳細資訊，請至115學年度高級中等學校特色招生考試分發入學宣導網站（https://shs.k12ea.gov.tw/site/specialexam）下載參閱；詳細報名事宜，可洽詢各特色招生辦理學校。

為了讓戶外教育成為學校的日常，在114學年度邀請新竹市光華國中與臺南市喜樹國小，精進既有的校本特色課程，進行三年期的協作推動。計畫強調「課程盤整」的建構與「行政運作」的支持，首年以「定錨」為主軸，透過課程盤整及師資培力，凝聚親師生之間的執行共識，奠定共同成長的堅實基礎，並輔以實際課程執行修正與滾動式修正，發展可供其他學校在既定的資源下能便利實施的模式，提升學校推動戶外教育的動機。

新竹市光華國中以攀樹主題課程為核心，促進學生身心開拓多元發展，結合環境教育發展出「不同你我他」、「謝天」、「兩難與雙贏」、「摩擦力」、「聖誕祝福」等五大單元校本課程模組，備課導入AI技術輔助教案編撰，降低教師備課負荷，並透過包容性課程設計，確保特殊生與所有學生皆能平等參與建立信任感，在攀樹互助的過程中，培養學生觀察力、行動力、安全意識與反思能力，也培養自主學習與團隊合作的能力。

臺南市喜樹國小結合在地信仰中心萬皇宮的龜醮文化，以及鄰近黃金海岸的地緣環境，發展「海洋變遷」、「社區歷史解說」與「校園生態創客」之三大校本課程模組。課程引導學生經由實地踏查與文化活動體驗並透過訪談紀錄、資料蒐集、團隊討論、自我導覽等方式，培養學生觀察分析、獨立思考及社會參與的能力，促進族群平權並達到人與環境的共好發展；另學校更建置PDCA循環評估機制，以確保教學資源、安全管理與行政支援能有效連結與落實。

國教署表示，透過示範學校的實踐經驗，帶動各校就近結合校內外資源，引領學生真正走出課本、走進真實情境的學習。無論是透過AI科技結合攀樹冒險課程，引導學生自我挑戰；或是整合在地文史與海洋資源，深耕社區連結，皆展現戶外教育啟發學生的真實潛力。期盼學校將行政支持系統、課程教學內涵及安全管理機制三者結合，讓師生在健全教育環境中茁壯成長，開創與環境永續共榮的教育新視野。

成長於重視品格教育的家庭，倪同娟回憶，父母長期教導待人以禮、關懷他人，這樣的家風影響她日後走向助人工作，也成為她面對學生的重要基礎。大學期間，她通過航空公司甄選，畢業後投入空服員工作。任職期間，多次面對突發狀況，一次航班上旅客身體不適，她主動協助並全程陪伴，展現細膩觀察與應變能力。這段經歷，讓她累積面對不同需求與情境的經驗，也形塑了日後的教學風格。

「擔任空服員時，我曾走訪18個國家，與各國同事在機艙工作，這段歷練非常珍貴。」她在飛行過程中與各國乘客交流，分享臺灣的人文與風景，也觀察到不同文化背景下學生在表達與自信上的差異，逐漸思考教育的角色與影響。基於這樣的體悟，她決定轉換跑道，逐步取得教師資格，投入教育現場。

成為教師後，倪同娟歷任導師及多領域教學工作，並曾赴美國底特律學區教授華語。面對多數來自經濟條件相對弱勢的學生，她思考的不只是課程內容，更是如何讓孩子願意走進學習、建立自信。「我教的學區有九成以上學生來自弱勢家庭。」她回憶道。

為了讓課堂穩定展開，她在教學中融入簡單而具意義的儀式，例如課前靜心與行禮，逐步建立秩序與尊重。這樣的做法在當地並不常見，起初也曾被提醒不易推行，但她仍以溫和而堅定的態度持續實踐。當學生向她行禮時，她總以更為莊重的姿態回禮。久而久之，這份相互尊重轉化為信任，也讓課堂氛圍逐漸穩定，學生與家長更加珍視這段學習時光。

回到臺灣任教，倪同娟延續同樣的教學信念。她在學期初主動向學生表達對相遇的珍惜，並持續與家長建立良好溝通關係。以負責任的態度陪伴孩子成長，重視每一位學生的需求，逐步建立起支持學生發展的穩定力量。

在班級經營上，她鼓勵學生參與及承擔責任，從日常事務到班級活動，皆引導學生共同討論與決定，培養判斷能力與團隊合作精神；同時透過與家長的持續溝通，形成支持學生學習的網絡。

面對有注意力或情緒困擾的學生，她採取陪伴與引導並行的方式，並透過班級溝通促進同儕理解與支持，協助學生逐步適應校園生活。她認為，每位學生在成長過程中皆有不同需求，教育的價值在於提供適切支持，使其穩定發展。

倪同娟表示：「每個孩子都是未來的重要一分子，深受身邊大人言行的影響。我也從學生時代的老師身上學到許多，因此更希望將這份影響延續下去。」在她看來，教育不僅是知識的傳遞，更關係到價值觀與態度的養成。

秉持「不放棄任何一位學生」的理念，她持續投入教育現場，以日常教學與陪伴，協助學生累積面對未來的能力，穩健前行。

國教署表示，學校午餐不僅是學生每日營養的重要來源，更是推動健康教育、飲食教育及食農教育的重要場域。透過中央廚房制度，可有效提升供餐品質與衛生安全，同時結合在地食材、營養教育及永續飲食理念，協助學生建立均衡飲食與健康生活習慣。

本次活動由國教署委託國立臺灣師範大學及雲林縣政府教育處共同辦理，並由雲林縣馬光國小承辦。馬光國小作為「學校中央廚房健康飲食教育示範學校」，長期深耕健康飲食教育，結合中央廚房供餐、營養教育及食農教育推動特色課程，展現「從產地到餐桌、從飲食到教育」的校園實踐成果。

活動現場除展示中央廚房實際運作流程外，馬光國小亦透過圖像化菜單與營養教育展示，呈現學校健康飲食教育成果。其中，「雲林好食．花生好事」特色午餐，以雲林在地食材入菜，包括水林地瓜、斗南有機白米、東勢胡蘿蔔、土庫花生油、西螺毛豆及古坑香蕉等，不僅讓學生吃得到在地、吃得健康，更透過菜單設計與課程融入，使學生認識家鄉農產與食材來源，培養珍惜土地與感恩食物的觀念。

本次展示菜單亦依據學童每日六大類食物建議量進行營養規劃，透過「我的餐盤」概念，讓學生了解全穀雜糧、豆魚蛋肉、蔬菜、水果、乳品及油脂堅果種子類之均衡攝取原則，將健康飲食教育融入日常生活之中。活動現場呈現兼具營養、美感與教育意義的午餐設計，獲得與會教育夥伴高度肯定。

此外，馬光國小也分享推動「健康飲食從學校開始、從生活做起」之教育理念，透過中央廚房穩定供餐品質，搭配營養師設計在地化特色菜單，讓學生從認識食物、接觸食物，到建立良好飲食習慣，進一步落實健康促進與永續飲食教育。

國教署感謝中央輔導團委員、地方政府及各校教育夥伴長期投入學校午餐與健康飲食教育工作，共同為學生飲食健康努力。未來將持續透過中央廚房示範學校與健康飲食教育基地學校聯盟機制，深化跨縣市交流合作，推廣優良經驗，打造安全、營養、健康且具教育價值的校園午餐環境，陪伴孩子健康成長。

國教署強調，健康飲食教育需從小扎根，從學校做起、從生活做起，透過學校、家庭與社會共同合作，培養學生正確飲食觀念與健康生活型態，攜手實現「健康臺灣」願景。

2026年總統教育?預定於115年7月3日舉行頒獎典禮，屆時將邀請國小、國中、高中及大專組共60位獲獎學生及其家人師長共同接受表揚。典禮中，由總統接見並親自頒贈獎座及獎金，以示勉勵；同時並邀請各縣市教育局處首長蒞臨觀禮，共同表達祝賀之意。　　

本週持續介紹洪嘉璐、林瀚、黃定理、陳聖賢、張宏恩、李佩樺、陳睿彬、陳靖雅等8位獲獎學生事蹟。

一、<在聽損逆境中成長：從無法說話到留學夢想之路>洪嘉璐（國立臺灣大學）

洪嘉璐天生聽力缺損，必須依靠電子耳才能感知聲音。雖然在求學路上面臨諸多挑戰，卻也磨練出不屈不撓的意志。對許多聽障生而言，學習母語或外語都極為困難，但她深知語言是與世界溝通的橋樑，她努力克服限制，探索人生更多可能。　　

學英文的過程中，洪嘉璐曾感到挫折，但她不願以聽力障礙作為藉口，努力不懈，持續精進。從小懷抱留學夢想的她，進入臺大政治系後，接觸來自世界各地的同學，使她的國際夢想更加堅定。透過積極擔任校內國際學生，接待志工，帶領他們認識臺灣。洪嘉璐更於臺北市政府青年局擔任國際實習生，面對首次沉浸於全英文環境的任務，起初挑戰重重，但她努力傾聽與學習，最終與哈佛、普林斯頓、賓大及早稻田學生合作完成全英文政策提案，並向市長報告，英文能力大幅提升。為了圓夢，她報考公費留學，期望能成為聽障生出國留學道路的少數先行者，最終她不僅錄取教育部公費留學考試，也錄取紐約大學國際關係碩士（NYU International Relations 2026 Fall)。她用行動證明，困難並非阻礙，而是成就自我的契機。　　

未來，洪嘉璐希望能赴美學習專業知識與實務經驗，回國後建立適合聽障者的英文教育模式與學習環境，提升聽障族群的英文能力，更期待研究成果能啟發臺灣的聽障組織，倡議成立聽障英語教育專案，或與國外相關非政府組織建立合作，推動跨國交流。洪嘉璐認為，聽障不應是限制，而是凸顯個人特質的閃光點，也成為她面對逆境、持續成長的動力。　　

二、<m’tayal成為真正的泰雅族人！>林瀚（國立羅東高級商業職業學校）

林瀚，泰雅族名Pasang-Pihu，出生於宜蘭縣南澳鄉泰雅族武塔部落，因父母工作關係，在國小三年級時轉學至武塔國小，並開始與外婆同住。國小二年級時，父親因感染恙蟲住進加護病房，一度收到病危通知，所幸在醫師搶救下撿回一命。五年級時，他的左手手腕長出腫瘤並接受手術，同時母親也被診斷出乳癌，這些經歷讓他的童年充滿不安與恐懼。　　

升上國中後，又經歷父母離異、父親意外過世等生命波折，使他更加珍惜身邊的人，尤其是外婆，成為他生命中最重要的依靠。但就在生活逐漸穩定之時，外婆卻被診斷出罕見疾病「類天皰瘡」。課餘時間，他必須一邊讀書一邊照顧外婆，過程辛苦又令人心疼，但因為信仰的依靠，讓他學會用樂觀的態度面對困境。　　

雖然林瀚的成長歷經許多波折，但家人始終是他最堅強的後盾，也不斷提醒他要成為真正的泰雅人。因此，他努力學習族語，並期許自己肩負文化傳承的責任，他擔任教會族語推廣志工及學校原青社副社長，透過語言與舞蹈展現文化。他接連取得族語能力認證高級與優級，於全國語文競賽屢獲特優，並成為全國最年輕的優級認證得主，展現深厚文化素養與學習毅力。　　

三、<在失敗中校準方向：一名機器人競賽選手的逆境成長錄>黃定理（國立彰化高級中學）

黃定理成長過程中並非屬於站在起跑點優勢的那方。國小一年級時，他連注音符號都難以辨識，國語文段考甚至曾拿過零分。經醫院鑑定後，才知道有注意力不足過動症（ADHD）與閱讀困難的狀況，在國小資源班接受學習支持長達五年。因為長時間的學習挫折感，他很早便意識到有時候「努力卻不一定立刻看見成果」。　　

在辛苦的學習過程中，黃定理找到能專注投入的出口——樂高積木。在反覆拼裝、修正與升級的過程中，他第一次感受到專注帶來的平靜與成就感。他自小學三年級起，接觸樂高機器人與程式設計，五年級時首次參加 WRO 競賽便獲得佳績，讓他開始相信，自己也能在擅長的領域中持續前進。進入國中後他回歸普通班，雖然在語文學習上仍充滿挑戰，但機器人競賽成為他理解科學精神的重要場域。從感測器校正、程式優化到結構改良，他學習在一次次失敗與修正中，用耐心來解決問題。參與 FLL 與 WRO 賽事期間，他與團隊代表臺灣赴國外參賽，即使身處陌生環境，也能即時調整策略，成功完成任務。出國參賽經驗不只是勝負評比，更讓黃定理確信：即使起步困難，只要找對方法並持續投入，也能站上屬於自己的舞台。　　

未來，黃定理希望持續結合機器人、科學與教育，發展能實際解決問題的創新應用能力，並將自身經驗轉化為支持他人的力量。他於逆境中持續投入，以實際行動回應挑戰，面對困難不輕言放棄，具有責任心與團隊精神，展現高度社會責任感，實為楷模。　　

四、<用努力扛起家計的田徑路：從瓦斯桶到全國第一>陳聖賢(宜蘭縣立蘇澳國民中學) 

國中時，在田徑培訓制度與教練引導下，陳聖賢開始接觸投擲項目，逐步在運動中建立自信，也學會面對挑戰。初入田徑訓練，高強度且長時間的練習讓他一度難以適應，甚至萌生退意。所幸在學校完善的訓練與師長引導下，從基礎扎根，到逐漸適應訓練節奏，重新建立信心，使他學會不輕言放棄。　　

但成長的道路並非一路順遂。國二期間，同時面臨運動傷勢、家庭經濟壓力與心理低潮，他多次懷疑自己是否還能走在田徑這條路上。所幸在學校師長主動關心並給予支持，在課業、訓練與生活之間協助彈性調整，讓他明白自己並非獨自承擔困境，也逐漸找回方向。升上國三後，家庭經濟壓力使他在課餘時間必須打工貼補家用，但他不因低收家境而自卑，為了分擔家計扛瓦斯、端盤子，反而令他學會責任與感恩。師長也引導他做好時間管理，協助他在兼顧學業的前提下，堅持運動目標。　　

投擲運動是陳聖賢在成長過程中找到的重要力量，秉持不放棄的精神，他在九月秋季全國田徑公開賽中奪得第一名的成績並打破大會紀錄，其後也陸續打破宜蘭縣及全國多項紀錄，目前田徑鏈球排名更是全國歷屆第三高。這些成果不只是個人努力的展現，更是學校長期培育與師長耐心引導的結晶。他在國中男子鏈球項目展現卓越天賦與持續精進的精神，面對環境所帶來的不安定因素，卻未因此消極退縮，反而培養出早熟懂事、勤奮自律與感恩惜福的品格，突破自我，展現高度毅力與抗壓性。　　

五、<破碎鍛造奔跑重生之路>張宏恩(臺中市私立惠明盲校)

張宏恩的童年走得格外艱辛。小學四年級那年，母親驟逝、單親且低收入戶的他，視力又開始逐漸退化。為了適應視障生活，他經歷長時間的摸索與心理調適，去面對許多「不能看、不能做」的現實，承受身心缺失與生活環境的種種壓力。　　

國中是他人生的重要轉捩點。學校有完善的教育資源，也有師長真心的關愛，讓他逐漸找回自信與力量，開始主動打招呼、關心需要幫助的人，協助行動不便或使用輪椅的同學。此外，在學習上專心致志，將情緒轉化為文字表達，參加翰邦文學獎獲得佳作，體會努力付出帶來的成就感。並積極投入體育訓練，磨練毅力與自律。過去被視為太過衝動的特質，在體育老師的引導下，成為張宏恩前進的力量。　　

在老師耐心且用心的指導下，張宏恩逐漸看見成為運動員的方向。為了訓練，他願意吃苦並調整作息，清晨五點起床進行晨練，上課時與疲憊對抗，課後持續加強訓練，週末也跟隨老師到田徑場，與視障運動選手共同練習。　　

張宏恩未來期許自己成為運動員，將淚水化為汗水，把衝動轉化為運動爆發力。他雖處於家庭困境及身體重大限制的環境中，但仍以堅毅、不受限、不放棄的意念，持之以恆克服現實之不足，在運動及藝文等各項領域中表現優異，展現十足勇氣與韌性。　　

六、<用畫筆對抗病魔，在逆境中畫出希望>李佩樺(彰化縣立花壇國民中學)

生命在李佩樺五歲時提早給了她一道艱難的考題——癌症，當醫師說出診斷結果的那一刻，未來彷彿被一層灰霧籠罩，化療的過程很艱辛，身體的疲憊與不適，常令她想停下腳步，但她告訴自己，學習不能中斷，夢想也不能放棄，即使在病房裡，她仍努力完成學業，利用精神比較好的時候複習功課，在家自學的過程中，她學習到豐富的知識，也讓她相信，未來仍掌握在自己手中。　　

畫畫，是她在抗癌時最重要的力量，當身體無法自由奔跑時，她用畫筆描繪世界。當情緒低落時，她把心情一筆一筆畫在紙上，顏色替她說出無法言喻的感受，也讓她在化療的日子裡，找到安定與希望，畫畫不只是興趣，更是一種陪伴她走過低潮的勇氣。且自 108 年起，她連續七年不間斷捐款予社福機構，由受助者轉為資助者，以實際行動實踐利他精神。　　

2025年11月，她獲得臺灣癌症基金會頒發「十大抗癌鬥士」，這份肯定讓她深受鼓舞，也更加確信，自己的努力與堅持並非徒然，生病讓她提早面對人生的挑戰，也讓她學會珍惜。她希望用自己的經歷告訴更多人：不要當一個被病魔束縛的人，而是選擇以樂觀的心態去面對，用自己的努力與堅持，為生命創造更多可能。　　

未來，李佩樺仍希望持續精進學業，也期許自己用畫筆傳遞溫暖，讓經歷過黑暗的人看見光，她相信，只要心中有夢，即使身體受限，生命依然能畫出最亮麗的色彩。　　

七、<在紀律中成長，在逆境中前行>陳睿彬(宜蘭縣羅東鎮公正國民小學)

陳睿彬目前就讀小學六年級，家境清寒。母親是越南新住民，父親在超市工作，家中還有一位姊姊。從小，他便學會觀察家人的需求，主動分擔家務與照顧祖母，學會面對生活挑戰時保持冷靜與責任感。他知道，真正能依靠的不是環境，而是自己的態度。因此，從踏入體操隊起，他便以紀律與自律，面對生活的每一項考驗。　　

陳睿彬熱愛體育，尤其是競技體操。體操運動需要長期投入與高度專注，每天反覆練習基本動作，忍受失誤與疲憊。長期的競技體操訓練，培養了他自律與紀律的精神，在高度壓力下保持專注與耐心。　　

他也參加體操賽事，並取得優秀成績，包括國小高年級鞍馬（短木馬）第一名、鞍馬銀牌、吊環第二名、單槓第三名，以及團體第一名。這些經驗提升他的技能，也讓他深刻體會到努力和堅持是持續成長的關鍵。此外，他也積極參與志工服務，曾到羅東聖母醫院、力麗樂活老人長期照顧中心等地貢獻己力，為善不落人後。　　

未來，陳睿彬希望在競技體操的道路上持續精進，提升技術層次，希望代表國家參加國際競技體操賽事，為國家爭取榮耀。他更希望在累積足夠的學習與實務經驗後，成為國家體操教練，投入基層體育與兒少培育工作。特別是陪伴來自弱勢或新住民家庭的孩子，分享訓練與成長經驗，讓他們相信，只要守住紀律、踏實前行，也能一步步走向更寬廣的舞臺。　　

八、<為夢而行>陳靖雅(臺北市松山區民權國民小學)

陳靖雅在家中排行老么，目前就讀民權國小六年級，以美術班為升學目標。她從出生就必須學會克服溝通障礙與人際關係，雖然失去了聽覺，但是視覺與觸覺感官卻比一般人更加敏銳。聽障這一門課，讓她領悟：人生種種經驗，最終成就獨特自我。　　

聽覺障礙讓她的生活充滿挑戰，面對人際溝通的難題，她非但不氣餒，反而更加努力嘗試許多解決方法，例如學會使用唇語與口語結合，來解讀對方的訊息，並積極參與聽能訓練，增進聽覺感知能力，進而提升口語表達的準確性。她不僅克服了生活不便，更以挑戰自我的勇氣，報名參加臺北市政府舉辦的聽覺障礙國語文競賽，在一般學校國小組朗讀及口語演講皆獲得佳績，進而在第23屆北區初賽得到朗讀特優，最終進軍全國決賽榮獲優等第二名的佳績。此外，她亦鍾情於繪畫創作，曾以一幅草莓畫作，獲得第十二屆世界兒童繪畫大獎賽，得獎作品目前展示於香港大會堂展覽廳。　　

在逆境與面對挫折的過程中，家人的陪伴以及師長的鼓勵是支持陳靖雅淬鍊成長的重要角色。生命中每一位貴人就像是一盞盞明燈，照亮前方的道路，正是因為大家的支持，她開始接觸藝術，學習以藝術安頓身心、表達自我。　　

在充滿熱情探索的旅程中，不斷地學習、實踐與反思，讓她更加堅定追尋藝術的決心，夢想有朝一日能成為頂尖的設計師。在她的塗鴉本上，畫著不計其數各種天馬行空的設計圖稿，相信她必能堅持到底直到夢想成真。

本次邀請榮獲各群科之第一名團隊參展，共有37件作品（「專題組」22件作品及「創意組」15件作品），將於國立科學工藝博物館北館一樓三角大廳展出。透過作品實體展示及獲獎學生現場解說實作過程，使民眾瞭解技術型高中學生所培養的專業知識與實作能力，如何結合日常生活應用或產業需求，並發揮務實致用的精神，對社會創造具體的價值，展現技職教育特色及亮點。

開幕典禮特別邀請教育部國教署副署長戴淑芬與科工館副館長吳佩修蒞臨致詞。戴副署長表示，專題實作不只是專業知識的學習，更難能可貴的是透過跨群、團隊合作，將知識化為具體成果的實作能力，近年更是有隊伍已經參與國際賽事，獲得獎項，走進國際舞臺，非常值得肯定；吳副館長則表示，學生在技職教育中培養觀察力與實作力，主題從生活或產業出發，並在AI浪潮下，善用及辨別這些工具帶來的資訊，內容高度結合數位化及智慧化，學生的作品就是最好的印證。

國教署表示，技職教育不僅是專門知識之傳遞，更是讓學生依個人興趣、性向及才能「做中學」、「學中做」，適性地學習發展。本次作品展提供國民教育階段學生對未來學習方向探索，看見技高學生創意與實務能力。

更多資訊，可至全國高級中等學校專業群科專題實作及創意競賽網站(https://vtedu.k12ea.gov.tw/nss/p/0601）或臉書（https://www.facebook.com/vtntnu/）查詢。

鄭英耀部長表示，夏季是腸病毒好發季節，腸病毒的傳染力強，主要透過腸胃道、呼吸道或接觸患者分泌物傳播，特別容易在幼兒園、課後照顧服務中心和家庭中擴散，最好的防治方法是落實「正確勤洗手」及「使用漂白水進行環境消毒」。

鄭部長與曾副署長、張局長陪伴幼童學習正確的洗手步驟「濕、搓、沖、捧、擦」，及搓手七動作「內、外、夾、弓、大、立、腕」與等防疫觀念，以互動的方式將正確洗手習慣與「生病不上學」之原則內化為孩子的日常。鄭部長特別準備洗手清潔用品送給幼童，提醒大家落實「勤洗手、足睡眠、洗玩具、重衛生、速就醫」五大防治要訣，平時更應掌握關鍵洗手時機。

教育部多年來持續補助公立幼兒園充實及改善教學環境與設施設備，優化教學環境，以新北市板橋幼兒園為例，透過補助經費改建幼兒及無障礙廁所，進行空間改造落實環境平權；同時投入5,451萬元協助新月非營利幼兒園興建園舍，以「天空下的樹蔭樂園」為設計主題，設置樹屋遊戲場、親子多功能活動室及天空運動場等，與多元課程深度結合。

教育部除透過充實設備與改善環境，打造優質教學空間，同時透過各項精進計畫，支持第一線教保服務人員持續提升學前教育品質。面對腸病毒高峰期，教育部再次呼籲家長與師生共同落實防疫，攜手守護孩子的健康，營造安全優質的學習環境。

本展覽共分六大主題單元，以「從探索到永續」為主軸，依序鋪展極地探險的歷史脈絡、南北極迥異的自然環境、臺灣科學研究的深耕參與、冰雪圈的多樣型態與氣候意涵，乃至當前最緊迫的氣候危機，最終以「如果冰還在」收尾，引領觀眾反思人類與地球的共存命題。策劃這場橫跨百年的史詩級特展絕非易事。策展團隊突破萬難，不僅搜羅了海量珍貴的極地文獻與歷史資料，更親自拜訪國內外無數相關展覽，並深度訪談多位極地領域的頂尖學者。這些無數心血的結晶，都讓本次特展的豐富度與可看度達到前所未有的高度。

教育部終身教育司梁學政司長表示，114年度起教育部所屬的博物館及圖書館積極推動「國立社教機構淨零轉型計畫」，114年度已完成9所國立社教機構既有建築能效評估，並依結果推動4年期節能設施設備改善計畫，預計在117年度本部所屬博物館及圖書館的建築都能達成1級能效以上，營造社教機構成為淨零轉型的典範場域。此外，也規劃「國立社教機構模組化展示試辦補助計畫」，由5所國立科學博物館策劃「淨零轉型」相關議題的模組化展覽，5項展覽預計於115年下半年陸續開展，並巡迴全臺各地本項特展為教育部補助跨館合作的模組化展覽。

本次特展以科普教育為核心，從物種變化、地球科學、人類冒險等多元角度，深度探索地球上最遠也最美的角落，並進一步了解臺灣與極地之間的深刻關聯，以及極地研究的過去、現在與未來。此外，特展預計116年起接續巡迴至國立科學工藝博物館（116年6月~117年4月）、佛光山佛陀紀念館（117年5月~117年11月），以及國立臺灣科學教育館（117年12月~118年11月）展出，讓北、中、南部的民眾都可以觀賞且接觸到永續與氣候教育議題的精彩展覽。

國中教育會考國文、英語、數學、社會、自然5科計分採「標準參照」方式，廣邀學科教授、中學教師及測驗專家，依據事先制定的各能力表現標準，對各科進行「精熟」與「基礎」等級的門檻設定，將學生能力表現分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級，再透過測驗等化的技術檢核專家的設定結果。交互比對標準設定結果與量化分析結果，進而決定獲得各表現等級所需的最低答對題數，以確保每一年各科等級標準一致可以比較。

本次計分結果顯示，「精熟」等級門檻答對題數（加權分數得分）比例約占整份測驗的77%～91%，「基礎」等級門檻則約占37%～40%。以國文科為例，總題數為42題，答對36題可達「精熟」等級，答對題數比例約85.71%；答對17題可達「基礎」等級，答對題數比例約40.48%。此次各科達「精熟」的人數百分比為17.41%～24.56%、達「基礎」的人數百分比為47.32%～65.39%，「待加強」的人數百分比為11.90%～29.31%。

此外，115年全國15個就學區皆採用國中教育會考的成績作為免試入學比序項目之一，比重不超過1/3。臺師大心測中心提供「115年國中教育會考各等級類別暨寫作測驗級分人數百分比統計表」，以作為免試入學選填志願之參考。

臺師大心測中心表示，115年國中教育會考將於6月5日上午8時起開放網路成績查詢，並於當日寄發成績通知單，考生可至國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）查詢。

也為提供家長與教師，輔導學生適性選擇及就近入學，教育部已建置「115年度國中畢業生適性入學宣導網站」（https://shs.k12ea.gov.tw/site/adapt-k12ea），提供各種入學管道說明、學制選擇、高職類科介紹、高中學科介紹、學校區位等資訊。學生可以透過網站了解所選志願校科未來學習的內容與進路發展，家長與教師也可以跟學生討論，協助學生按照興趣、性向及優勢能力，參酌國中教育會考成績及兩次模擬志願選填結果，進行升學選擇。

教育部身心障礙學生實習及就業愛心楷模廠商表揚活動自95年起，每2年辦理1次，由全國設有集中式特教班的高中職及特殊教育學校共同推薦最近1至2年內，曾提供身心障礙學生實習或就業，且實習或就業時間至少半年以上的企業廠商，經評選後予以表揚。

上一屆獲表揚企業廠商共有49家，涵蓋餐飲、包裝、維修及服務業等各行各業。其中，不乏有長期支持身心障礙學生融入職場、屢次獲獎的企業廠商，也有願意提供重度身心障礙學生實習就業機會企業。

國教署表示，透過表揚活動讓社會大眾看到，許多企業廠商持續提供身心障礙學生實習與就業機會，發揚社會企業的精神。此舉不僅讓身心障礙學生在職場中感受到接納、包容與支持，也有助於其職涯發展與自立生活的可能性。未來，也盼更多的企業廠商能一起投入支持身心障礙學生就業行列，攜手打造更友善多元的職場環境。

偏鄉班持續擴大培育量能　支持離島教師進修及首創教學教練陪伴

教育部110學年度起推動「偏遠地區學校學士後教育學分班」，協助有一定服務年資的偏鄉代理教師在教學現場持續服務的同時，也能完成師資培育課程。115學年度持續擴大開班規模，國民小學師資班及中等學校師資班開班數量，由114學年度14班增加為18班，預計招收636名代理教師。因應中等學校代理教師分科進修需求，開設語文、數學、自然、資訊科技、健康與體育、綜合活動及藝術領域12項專長師資課程，並得外加錄取原住民代理教師，以支持原住民族師資教育發展。

為提升離島地區代理教師進修便利性，國立臺南大學及靜宜大學將優先招收澎湖縣、金門縣及連江縣等離島地區代理教師，並協助提供學校宿舍，降低離島交通與進修負擔。國立臺北教育大學並首度結合民間團體（財團法人為台灣而教教育基金會、財團法人誠致教育基金會），推動教學教練陪伴及入班觀課機制，支持偏鄉代理教師教學專業成長。

教育部指出，考量偏遠地區學校普遍具有小班小校特性，課程規劃也融入偏鄉議題（例如：混齡教學、差異化教學、合作學習、家庭教育及學生輔導等），並邀請具教學實務經驗的現職教師共同授課，讓課程更貼近教學現場需求。

中等學士後教育學分班　歡迎具專業背景人才加入教育

在中等學校師資培育方面，教育部持續辦理「中等學校師資類科學士後教育學分班」，以目前中等學校較為缺乏的專長科別為培育重點，包括數學、自然、資訊科技、健康與體育、藝術領域等及技術型高中群（科）等領域。115學年度預計由6校開班，預計招收270人。

教育部表示，此類學分班特別適合職涯較晚定向、但具有教育熱忱與專業背景的社會人士參與。凡教育部立案之國內大學或獨立學院畢業，且畢業學系（所）與開班專長相關者，皆可依招生簡章報名修讀；相關學經歷經學校審認後，也有機會申請學分抵免。

兼顧工作與進修　邊教邊修學分拿證書

為兼顧在職進修需求，各師資培育大學將依課程規劃安排夜間、假日、寒暑期授課，並搭配部分遠距教學方式辦理，提升修課彈性與便利性。115學年度各項學士後教育學分班開班資訊可於115年6月中旬起至教育部師資職前培育資訊整合平臺「良師藝友（https://teachernet.moe.edu.tw）」查詢，各師資培育大學招生簡章亦將陸續公告於各校網站，並函送各縣（市）政府轉知所屬學校及代理教師。教育部也鼓勵有志投入教育工作的代理教師及社會人士踴躍報名，把握進修與投入教學現場、實現教育理想的機會。

持續穩定師資來源　支持每一位孩子的學習

教育部強調，師資培育是提升教育品質的重要基礎，未來將持續透過多元培育管道、制度調整及資源投入，穩定偏遠地區學校及中等學校稀缺領域師資來源，培育兼具專業能力與教育熱忱的優質教師，讓每一位孩子都能獲得穩定且優質的學習支持。