青年署陳雪玉署長於開幕致詞時，感謝各校夥伴第一線陪伴與引導學生會完善運作，期盼透過2天會議，各校相互分享經驗，並將所見所聞化為能量帶回校園場域，協助各校學生會爭取組織營運資源，深化校園學生自治發展。

會議首日分享114年「全國大專校院學生會概況」調查結果，說明近年來校園學生自治學生參與、校方支持狀況、學生會組織發展及其內外部影響等。第2日「學生自治法律診斷室」專題演講，邀請法律專業講師從實務角度出發，盤點學生自治推動過程常見法律議題，並結合相關法規進行解析，引導與會者從法律規範與實務執行層面等，思考因應策略，研議可行解決方案。

校園學生會發展涉及多元議題，包括學生權益與校務參與、師生溝通與校園衝突處理、學生會法規建置與財務運作，以及學生會組織管理等面向。為協助各校交流經驗與精進一線工作知能，本次會議也規劃工作坊，邀請具豐富學生會業務經驗人員，帶領參與者盤點實務挑戰、交流推動經驗，共同構思可運用資源、策略方向及具體行動方案。

青年署期盼透過本次會議，提升各校學生會輔導夥伴專業知能，掌握當前學生自治推動重要議題，藉由相互觀摩與討論，深化對各類學生自治模式理解。會議晚宴餐敘時，則由陳雪玉署長頒發感謝狀予長期投入學生自治工作業務人員，感謝多年來深耕校園、陪伴學生自治發展付出與貢獻。更多活動花絮請至教育部青年發展署臉書（https://zh-tw.facebook.com/ydagov）查詢。

教育部長鄭英耀表示，高中職校長肩負培育國家人才的重要使命，是引領學校發展及提升教育品質的重要關鍵。面對人工智慧快速發展及全球教育變革，教育工作更應回歸教育本質，落實教育基本法第2條所揭示的教育目的，以培養人民健全人格為核心，兼顧民主素養、法治觀念、人文涵養、資訊知能，以及思考、判斷與創造能力，並促進學生尊重基本人權、保護生態環境、理解與關懷不同國家、族群、性別、宗教及文化，厚植國家意識與國際視野，成為面向未來的現代公民。

鄭部長並表示，教育部將持續支持學校營造鼓勵教師創新教學的校園文化，善用AI及數位科技融入課程與教學，提升學生學習動機與成效，培養自主學習、獨立思考及解決問題的能力，也鼓勵學生勇於探索、從做中學。同時，教育部將持續督導各校落實校園反毒及學生安全工作，加強教師、學生及家長對新興毒品的辨識與防制教育，共同守護健康、安全、友善的校園環境。

本次會議首日安排「AI時代未來人才」專題講座，由口袋證券創辦人陶韻智董事長主講，分享知識結構轉變下教育模式的創新思維，鼓勵校長帶領學校培養學生善用AI協作、主動駕馭資訊，發展自主學習與獨立思辨能力，厚植面向未來的競爭力。

第二天則安排「AI未來式—重塑學習的智慧力量」及「AI時代的教與學—進行式與提議」兩場專題演講，從科技發展與教育融合的角度，探討我國科技競爭力與教學創新的發展方向，以及當代親師生共同面對的教育挑戰。期盼透過數位賦能，引導學校善用科技與數位工具優化教學、班級經營及行政管理，提升教學效能，培養學生數位公民素養、跨域整合能力及面對未來挑戰的韌性。

教育部表示，校長會議不僅是教育政策交流的重要平臺，更是分享辦學經驗、凝聚教育智慧的重要契機。未來將持續與各校攜手合作，回應教學現場需求，支持學校深耕辦學特色、精進教育品質，共同營造更優質、多元且具前瞻性的教育環境，培育迎向未來的新世代人才。

教育部國際及兩岸教育司陳立穎副司長於開幕致詞時，特別感謝各會員國長期的信任與支持，選任臺灣擔任2026至2027年UMAP主席國。陳副司長強調，我國長期積極投入UMAP事務，並透過「優秀外國青年來臺蹲點計畫（TEEP）」等多元管道，持續為UMAP會員國學生提供豐富的學習資源，歡迎各國優秀學子前來臺灣交流與深造。

UMAP是1991年成立的亞太地區高等教育合作組織，旨在藉由跨國交換計畫增進區域內高教機構的人員流動，進而促進多元文化、經濟與社會制度的共融與和諧，現有25國/地區約550所大學參與，2025學年共提供248項計畫予各會員校學生，已成為各會員國學生相互出國交流的重要贊助資源。我國作為UMAP創始會員國，始終扮演關鍵的領導與倡議角色。除曾於2011至2015年擔任UMAP國際秘書處（International Secretariat）外，今年起更擔綱主席國重任，由國立政治大學校長暨財團法人高等教育國際合作基金會李蔡彥董事長擔任主席。

教育部表示，將持續以實際行動推動國內高教與國際交流接軌，向世界展現臺灣高等教育的特色與優勢。

獲表揚特殊教育特色學校的朝陽科技大學，由鄭道明校長分享該校推動特殊教育支持服務的理念與成果，學校透過多元適性輔導、跨單位合作及豐富的學習體驗，培養身心障礙學生自主學習、團隊合作及職涯發展能力，並拓展生活視野，協助學生建立自信與自我認同，充分展現融合教育的實踐成果。

榮獲特殊教育服務績優人員的劉曉倫輔導員，分享多年投入特殊教育輔導工作的心路歷程與實務經驗，從專業知能的累積、服務品質的精進，到經驗傳承，逐步建立跨專業、互助共好的支持合作模式，為與會人員帶來深刻啟發。

教育部表示，教育的力量，來自每一次的陪伴與相信，每位特殊教育輔導人員，不僅提供專業支持服務，亦是協助學生培養面對挫折、解決問題及適應環境能力的重要支持者，更以自身專業與熱忱，陪伴學生突破限制、發揮潛能的堅實力量。本年度所有獲獎人員及學校事蹟已彙編成冊，並製作影片，期透過典範經驗分享，共同提升大專校院特殊教育服務品質，持續營造友善、共融的校園環境。

教育部表示，面對人工智慧、數位轉型及資訊安全快速發展的趨勢，培養學生運用科技解決問題的能力已成為高等教育的重要目標。為引導青年學子投入教育創新及資安人才培育，教育部設立4項主題組別，包括「教育開放資料組」、「資安應用組」、「資安技術組」及「教育AI組」，鼓勵學生運用開放資料、人工智慧及資訊安全技術，發展兼具創意與實用價值的創新服務與應用成果。

其中，「教育開放資料組」鼓勵參賽團隊善用教育相關開放資料，發掘資料價值並提出創新應用服務；「資安應用組」聚焦資安解決方案於教育、生活及產業場域的實際應用；「資安技術組」則著重於資訊安全技術研發與創新突破；「教育AI組」則期待學生結合人工智慧技術，發展智慧學習、教學輔助及教育管理等創新應用，展現AI賦能教育的多元可能性。

教育部進一步指出，大專校院資訊應用服務創新競賽迄今已邁入第31屆，除提供學生展現專業能力的舞臺外，也促進產官學研交流合作，協助青年接軌產業需求與實務經驗。歷年競賽成果已衍生多項產學合作及創新創業案例，充分展現校園創意轉化為產業價值的潛力。

教育部誠摯邀請全國各大專校院及高中職學生踴躍組隊參與，透過競賽激發創新思維，運用數位科技回應教育與社會需求，共同打造智慧、安全與永續的數位未來。相關競賽資訊及報名方式於競賽官方網站公告，歡迎有志投入數位創新與教育科技發展的青年學子把握機會報名參賽。

新竹縣於109學年度起於山崎國小附設幼兒園設立特教據點，除持續辦理正向教養、特教幼兒入學與轉銜等學前特教專業主題講座外，也提供專業人員諮詢服務。為擴大服務資訊的觸及率，運用網路平臺建置粉絲專頁，讓社區民眾能即時接收服務資訊，並結合線上預約表單，使民眾可為便捷預約據點相關服務。

嘉義市於北園國小附設幼兒園設立之特教據點，則運用電話及通訊軟體等多元諮詢管道，提供社區民眾諮詢特殊教育鑑定安置、親子教養技巧、幼兒發展及就讀教保服務機構等相關服務，同時亦持續辦理相關專業講座，更結合社區開放活動辦理外展活動，親身走入社區協會進行宣傳，使學前特殊教育諮詢服務據點的相關資訊能深入社區，提高民眾使用據點資源的意願。

國教署表示，期盼透過學前特殊教育諮詢服務據點，完善社區化早期療育資源網絡，使具備特殊教育需求的幼兒及其家庭都能及時獲得支持，落實早期發現、早期介入的願景，用愛與專業支持並守護每一個家庭，建構更為友善且有愛的社會環境。

教育部為彌平城鄉數位落差，照顧樂齡者數位需求，在113至114年間結合縣市政府量能，已選定新北市鶯歌區、新竹縣竹東鄉、苗栗縣苑裡鎮、雲林縣古坑鄉、嘉義縣水上鄉、高雄市林園鄉、宜蘭縣五結鄉、花蓮縣花蓮市、屏東縣屏東市及澎湖縣湖西鄉等10個縣市設置「樂齡學習數位示範體驗場域」，設置地點以「鄉鎮市區數位發展分類報告」中列屬2級至4級的鄉鎮市區為優先，提供1對1數位教學服務與多元豐富的實體數位科技課程及推廣活動，供民眾預約、諮詢，開設的教學課程以在地生活數位應用體驗為核心，包含：手機預防詐騙、網路掛號、網路購票查詢、攝影教學等， 115年增設場域嘉惠更多民眾，116年將持續透過徵件方式廣納有意願建置的鄉鎮市區提案申請。

為增加場域服務能見度及服務範圍，苗栗縣三灣鄉與屏東縣數位示範體驗場域與中華電信合作，推出手機免費健檢、常用軟體與智慧設備教學；臺南市南區與宜蘭縣五結鄉數位示範體驗場域，與國立臺南大學及國立宜蘭大學合作，由大學生擔任數位幫手，落實青銀共學，協助長者手機諮詢服務；雲林縣莿桐鄉數位體驗場域則將數位服務推廣至醫療院所，觸及行動不便的長者；南投縣魚池數位示範體驗場域與在地觀光旅宿業合作，辦理聯合行銷，帶著長輩體驗學習手機APP，在鄰里、廟口、診所及社區都可以享有服務，學AI、Podcast不再是年輕人的權利。

有關全臺15個樂齡數位示範場域分布及數位學習教材等資訊，請至「教育部樂齡數位學習導航平臺」（https://www.seniordigital.tw/）查詢，該網站另提供樂齡互動數位遊戲、數位支付、掛號及外送等模擬APP，歡迎民眾體驗。

【深耕技職教育，陪伴孩子發掘生命潛能為國爭光】

游朝煌老師深耕技職教育逾三十年，以「有愛無礙、同理同行」為初心，持續精進專業、推動創新教學，陪伴學生克服困境、激發潛能，營造友善學習環境，並長年培育技能競賽國手，帶領學生在國內外賽事屢創佳績、為國爭光，引領孩子在適性發展中建立自信，勇敢走出屬於自己的精彩人生。

【以科學點亮希望，用教育愛陪伴孩子翻轉人生】

李建勲老師擅長以科學教育結合生命關懷，秉持「用愛翻轉生命」的教育信念，長期陪伴弱勢學生、中輟生及安置機構學子，媒合社會資源，協助跨越困境、翻轉人生；同時不斷向下扎根科學教育，培育學生參加競賽，讓孩子以知識改變命運，以自信迎向未來。

【因被照亮而成為光，陪伴每個孩子發現自己的價值】

鍾武龍老師因年少時受良師啟發而翻轉人生，更立志成為照亮學生生命的人。他秉持「用心陪伴、啟發潛能」的教育信念，結合理論與實作、專題製作及技藝競賽，引導學生建立自信、發展專長，培育無數技職人才，陪伴孩子突破困境、勇敢逐夢，在適性發展中綻放屬於自己的光芒。

【陪孩子走出後山，讓世界看見他們的光芒】

王巧雲老師畢業後赴花蓮任教至今，始終陪伴原住民、偏鄉及弱勢學生，透過專題實作、創新競賽與跨域學習，讓學生從不敢嘗試到勇於挑戰，逐步建立自信與能力。她帶領學生走出後山、站上全國及國際舞臺，也推動社區服務與職涯探索，讓教育不只是技能培育，更成為拓展視野、翻轉人生的重要力量。

【讓不被看好的孩子，也能驕傲說出「我做到了」】

鄭雅玲老師以「每個孩子都是待喚醒的璞玉」為信念，長年陪伴弱勢學生，透過指導學生考取專業證照、鼓勵參加技藝競賽與多元學習等管道，幫助孩子累積成功經驗、建立自信。她以耐心與陪伴，讓學生從自我懷疑走向自我肯定，實現教育改變生命的價值。

【看見自己的責任與價值，從後山到全國舞台的教育推手】

林政仁老師始終秉持「不放棄任何一個孩子」的信念，以多元展能、適性發展為核心，透過差異化教學與自主學習，引導學生發掘潛能、建立自信。同時積極推動校務發展、整合業界資源、提升技職品牌，帶領學生屢創競賽佳績，扭轉農業刻板印象，打造花農新品牌。

【以體育專長為引，為弱勢學子搭建了發展的階梯】

林汶峰老師以木球為媒介，建立系統化培育機制，培養學生技術、品格與自信，帶領國手為國爭光，屢創全國及國際佳績。他長期陪伴弱勢與新住民學生，協助逾60人錄取國立大學，翻轉人生與家庭命運。他始終相信教育不只是培育競技人才，更是陪伴孩子相信自己、勇敢改變未來，開創人生新篇章。

國教署肯定獲獎師長們以專業深耕教育、以愛陪伴學生成長，在不同崗位上實踐因材施教與教育初心，讓無數孩子找到自信、看見希望，也翻轉了生命的軌跡。期盼未來持續凝聚教育現場的熱忱與力量，攜手營造更多元、友善且具韌性的學習環境，讓每位學生都能適性發展、勇敢逐夢，讓教育的光芒照亮更多生命，為國家培育兼具品格、能力與國際視野的下一代。

青年署表示，國際化不只是走出去，更要知道自己從哪裡出發。真正有內容的國際交流，不能只有語言能力，還要有文化底蘊；不能只有接待技巧，更要有對土地的理解與認同。東港青年壯遊點長期深耕屏東海線，從釣沙蟹、魚線椅手作、夕陽辦桌，到飯湯走讀，壯遊點把漁村日常轉化為青年可以親身參與的地方學習，也讓港邊生活成為臺灣與世界對話的入口。透過中文走讀、外語導覽技巧及實地演練，引導在地青年認識漁村、廟宇、自然生態與日常生活，並學習將地方文化轉譯為外國朋友能夠理解的導覽內容。當青年知道自己從哪裡來，也知道要把什麼樣的臺灣介紹給世界，國際化才不會只是形式，而能成為真正有內容的對話。

東港青年壯遊點的培訓不只停留在課堂，而是直接進入地方現場。青年導覽員將所學運用於東港、林邊及小琉球的英文走讀活動，實際陪伴外國朋友認識屏東海線。從琉球步道的歷史故事、淨灘與海玻璃手作，到碧雲寺文化導覽中學習怎麼拜、怎麼問、怎麼擲筊，文化不只是被介紹，而是在參與過程中被理解。

來自印度，參與國際走讀的青年Girish Ningappa Mathad表示，東港的王船信仰與漁村飲食文化令他印象深刻。活動中，他拿香參拜、擲筊請示，透過「向神明提問」的儀式，理解臺灣民間信仰如何陪伴人們面對生活中的不確定；也親手製作傳統料理「飯湯」，從味覺認識漁港、市場與餐桌相連的生活樣貌。在國際青年的回饋中，在地青年也從熟悉的港邊日常裡，生出「我的家鄉值得被世界看見」的自信與驕傲。

青年署指出，屏東東港青年壯遊點讓在地青年從參與者成為導覽者，從學習者成為說故事的人；也讓國際青年從旅人變成體驗者，透過真實場域認識臺灣地方生活。這樣的壯遊，不只是「去哪裡玩」，而是讓青年與地方、臺灣與世界產生更深的連結。

青年署與非營利組織及大專校院合作，在全臺建置百大青年壯遊點，結合山林、海洋、食農、部落、客庄、地方創生等不同主題，鼓勵15至35歲青年在真實場域中認識臺灣多元樣貌。青年壯遊點希望讓更多青年知道，全臺各地都有值得走進去的地方故事；也希望透過青年與地方的相遇，讓臺灣被世界看見時，不只是美麗，更是深刻、真實而有生命力。更多青年壯遊點活動資訊，請至青年發展署官網（http://www.yda.gov.tw）及「壯遊體驗學習網（http://youthtravel.tw）」查詢。

藝術才能班有音樂、美術、舞蹈3類，部分課程需聘任外聘專業兼任教師授課，教育部為提高專業藝術人才待遇，以延攬並留任優秀師資投入中小學藝術才能班教學，經調查各縣市及學校外聘教師現況，並邀集地方政府及教師代表研商，爭取調高藝術才能班外聘兼任教師鐘點費支給數額；經行政院同意，自115年8月1日起調高「公立中小學兼任及代課教師鐘點費支給基準表」中藝術才能班外聘兼任教師鐘點費支給數額下限(調整對照表如附件)。

藝術才能班涵蓋音樂、美術、舞蹈3類別，細分多元專業領域，教師須具備高度專業技能與豐富實務經驗，並依學生專長採個別、分組、協同及團體教學等模式，協助學生在技藝、創作與表演等面向穩健成長。考量培育專業藝術人才不易，且鐘點費基準自101年以來未調整，本次係參酌101年至114年度軍公教員工通案待遇累計調整幅度14.7％，全面調增藝術才能班外聘兼任教師鐘點費支給數額下限，此基準為最低支給標準，各地方政府及學校仍可依實際需求及財務條件，以優於基準的數額支給，以目前各校聘任之外聘兼任教師多具碩士學歷為例，鐘點費支給數額下限由575元調增為660元，期能延攬並留住優秀人才。

教育部表示，藝術才能班外聘兼任教師鐘點費所需差額，原由地方政府及家長依各地實際情形分擔，本次調整並未改變既有分擔方式。為兼顧家長負擔與學生就學權益，已請地方政府及學校在規劃收費時，審慎評估地方財政狀況、現行支給與收費情形，以及家長負擔能力，妥善運用既有補助機制，持續照顧經濟弱勢學生。

教育部除提高專業藝術人才待遇外，為擴展藝術才能班學生國際視野，培育優質藝術創新人才，提升國際競爭力，並鼓勵學生參與國際競賽與國際交流活動，於113年起持續推動「高級中等學校藝術才能（含資賦優異）班國際交流計畫」，邀請國際知名大師來臺辦理講座、大師班等課程，提供學生國際化的學習環境，培育具有全球觀並能與世界競爭的臺灣藝術人才。

音樂國際交流活動包括系列訪談、國際大師班講座、國際大師鋼琴藝術節及國際鋼琴大賽等。其中，系列訪談邀請活躍於國際舞臺的音樂家分享成長與職涯經驗；大師班由國際知名音樂家親自示範授課；國際大師鋼琴藝術節由教育部全額補助15名甄選通過的高中音樂班學生及60名旁聽生參與課程、講座及音樂會觀摩。另115學年度將自9月起陸續辦理系列大師班講座，持續提供學生國際交流與學習機會。舞蹈國際交流活動則規劃專業舞蹈演出賞析及國際大師班，透過觀賞國內外專業舞團演出，提升學生專業素養與藝術鑑賞力；並邀請國際知名舞者辦理基礎訓練、舞蹈技巧、多元風格、身體修復、編創及表演等課程，引進國際教學模式。此外，亦辦理以國際交流為主題之工作坊與講座，提供高中舞蹈班學生免費參與，並優先於設有舞蹈班學校辦理分區包場活動。

教育部強調，教師是推動專業藝術教育發展的核心力量，本次調整有助於延攬及留任藝術才能班專業師資，教育部將持續推動藝術才能班國際交流計畫，提供學生更多與國際接軌的學習機會，拓展全球視野與專業能力，未來亦將持續精進藝術教育支持措施，攜手地方政府、學校及教師共同營造優質學習環境，協助學生發揮藝術潛能，促進適性揚才與多元發展。

國立體育大學新任校長黃東治為英國史特林大學運動研究系所博士，曾擔任國立體育大學副校長、教務長、體育學院院長、體育研究所所長及體育博物館館長。

國立金門大學新任校長洪集輝為國立臺灣大學電機工程學研究所博士，曾擔任國立金門大學學術副校長、理工學院院長、教務長、進修推廣部主任及國立金門技術學院教務長、電子工程系系主任、學生事務長。

國立臺南護理專科學校新任校長王采芷為美國華盛頓大學護理學博士，曾擔任國立臺北護理健康大學副校長、教務長、護理系主任、運保系主任、校務研究辦公室主任、雙語化學習推動資源中心主任及專業實務能力鑑定中心主任。

此外，續聘之國立政治大學校長李蔡彥、國立臺中教育大學校長郭伯臣、國立屏東大學校長陳永森以及國立屏東科技大學校長張金龍，也於典禮中一併致送聘書。另，卸任校長包括國立體育大學前校長邱炳坤、國立金門大學前校長陳建民及國立臺南護理專科學校校長黃美智。

為深化輔導教師專業知能並構築支持與交流網絡，教育部自112年起委請國立彰化師範大學辦理「教育實習輔導教師知能研習」 。今年度研習延續初階、進階雙軌分流模式，結合教育政策趨勢與第一線實務經驗，協助不同資歷之輔導教師精進專業知能，共同提升教育實習輔導品質。

教育部表示，面對人工智慧（AI）與生成式工具崛起、社會情緒學習（SEL）知能日益受到重視，以及《特殊教育法》修法後全面推動的「普特融合」與合理調整等教育趨勢，教師專業已不再局限於傳統教學技巧，更需具備持續學習與因應變化的「專業韌性」。

為回應教育現場需求，今年研習特別規劃兩大亮點：

亮點一：初階場次─新版手冊主編親自導讀

初階課程訂於今年8月6日線上辦理，邀請第二版《教育實習輔導教師參考手冊》主編王俊斌教授親自導讀。新版手冊延續「師徒傳承」精神，強調「歷程化、結構化」的輔導設計，引導輔導教師掌握教育實習不同階段的輔導重點與實務策略，協助實習學生從見習、觀摩、備課、試教到總結反思，逐步累積專業能力。同時也納入AI 應用、SEL及普特融合等重要教育議題，協助輔導教師回應當前教育現場的挑戰與需求。

亮點二：進階場次─師徒同台分享實習傳承

進階課程訂於8月17日至20日於國立彰化師範大學辦理，依「幼兒園」、「國民小學」、「中等學校」、「特殊教育」等學制分場進行。課程邀請曾榮獲教育部「教育實習績優獎」之楷模教師，透過主題講座、經驗分享與小組討論，交流教育實習輔導策略與實務經驗。

其中，中等教育組(高中)課程特別邀請國立臺灣師範大學附屬高級中學葉裕益教師，與其曾指導過之實習學生，現任新北光復高中教師饒芳瑜，共同進行「師徒同台」對談，分享教育實習歷程中的成長與挑戰，從教學演示、班級經營、親師溝通到專業自我調適，呈現教育實習輔導歷程中的陪伴與傳承。此外，課程亦將探討普通教育與特殊教育教師之專業合作模式，深化普特融合理念於教育實習中的實踐。

為持續精進教育實習制度，教育部積極建構更完善的支持系統。在生活支持層面，自115年8月1日起，提高實習學生獎助金，由原本每月1萬元提高至1萬5,000元，期能減輕實習學生的經濟負擔，支持其能安心投入教育實習與專業成長。教育部期盼透過提升對實習學生的經濟支持，並持續深化教育實習輔導教師的專業知能與支持網絡，共同營造更完善的教育實習環境。除此之外，熟手老師支持實習老師更為重要，本次研習為系統化支持的重要環節。

本年度研習活動是一場陪伴教育新芽築夢的起點。誠摯邀請全國各級學校擔任教學、導師及行政之教育實習輔導教師踴躍參與，期盼透過優秀輔導夥伴的專業交流與分享，攜手引領未來教師在多變的教育浪潮中穩健前行，共同實踐傳承教育使命。

115年由6所大學分別為國中小資優學生量身打造為期4天的夏令營，場次課程多元豐富。例如，國中組中區營隊「聽見森林在唱歌」於南投惠蓀林場舉行，以森林生態與自然觀察為主軸，引導學生透過聆聽、觀察與探究，感受森林中的生命律動，開啟一場結合科學探究與環境關懷的深度學習旅程；國小組北區營隊「磚屬領袖：我是臺北創世神」，以資優學生特殊需求領域中的「領導才能」為課程核心，將城市轉化為一座大型學習場域，學生須搭乘捷運進行城市探索，在真實情境中學習共同設定目標、規劃行動、做出決策及解決問題；國中組南區營隊「STEAM雄厲害資優生FUN自然」，課程則打破傳統學科限制，以 STEAM 教育精神為核心，緊扣 Science 科學探究、Technology 科技應用、Engineering 工程思維、Art 藝術表達與 Mathematics 數學推理。課程特別將 VR 科技融入火災、水災以及地震等自然災害情境，引導學生從沉浸式體驗中觀察環境、理解問題，並結合科學、藝術與數學概念進行創作。

國小組北區營隊參與學員小安於營隊結束後分享：「謝謝老師，讓我也想成為和你們一樣的特教老師，再回來加入這個營隊。我明年還會來！」不少學員也表示，希望明年能再次參加，與不同縣市夥伴的合作與交流，接受新的任務與挑戰。

國立高雄師範大學蔡明富教授表示，透過科技工具的輔助，學生能以更直觀的方式探索抽象概念，不只是在課堂中學習知識，更能透過任務導向的活動，將概念轉化為具體作品與解決方案。整個營隊期間，學生將在小組合作中進行任務挑戰，完整經歷一段從資料蒐集、問題分析、方案設計到成果發表的跨域整合學習歷程。

國教署表示，115年度國中小資優學生夏令營「Super Summer Camp」提供全國國中小的資優學生一個跨縣市交流學習的平臺，透過創新且多元的活動課程規劃，啟發學生邏輯思辨，培養解決生活情境問題的能力，並提升學生對科技、自然永續與人文社會的關懷。

教育部鄭英耀部長致詞時表示，首先感謝各位校長的付出，臺灣教育的亮眼成績，是一棒接一棒、由第一線校長與教師們努力耕耘的成果。細數臺灣在各項國際教育評比中的優異表現，強調教育是臺灣半導體與高科技產業的最強基石，更期許全體校長在AI時代堅守教育專業，共同守護下一代。

臺灣傲視全球的半導體與科技產業，背後最大的功臣正是教育。鄭部長指出，國內90%以上的高科技、半導體及各產業人才，從前端設計、製程、封裝到設備維護工程師，皆由臺灣高等與技職教育一手培養。面對大環境的變局與AI時代的浪潮，鄭部長特別提到教育基本法第2條，強調教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養等能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。這些教育初衷，在充滿挑戰的AI時代依然穩固且至關重要。

同時，鄭部長也向即將上任的校長們交付重要任務，強調友善校園絕對不能只是口號，校長與校內行政團隊上任後的第一要務，就是落實校園安全整備，徹底做到「零霸凌、零吸毒」，結合教師與家長的力量，共同守護校園學子。

典禮尾聲，鄭部長特別向退休校長致敬，感謝其一生奉獻教育的使命感。鄭部長期許所有校長在充滿挑戰的時代裡，繼續攜手同行，為臺灣培育更多具備競爭力與國際視野的優秀人才。

透過改編自真人真事的電影《出口成髒》，用生命故事讓參加研習者理解語言、情緒、人際互動及社會標籤對個人的影響，並由教育部特殊教育學生情緒問題行為支持服務中心召集人王若權，帶領研習人員從特殊教育與正向行為支持的專業面向，結合電影情節與教育現場實務經驗，分享神經多樣性及融合教育議題，就友善溝通與支持策略進行交流，並結合CRPD「尊重個別差異」、「不歧視」及「促進社會參與」等核心理念，引導教育人員從理解差異出發，思考如何在教育現場及日常生活提供更適切的支持。

參與研習的臺中市立光德國中教師李玉仙表示，有時候孩子需要的不是責備，而是理解；不是貼標籤，而是被看見。《出口成髒》這部電影讓我再次思考，每一個情緒與行為的背後，其實都有尚未被理解的原因，有些看似失控的表現，也許不是故意搗亂，而是在發出求救訊號。融合教育真正重要的，不只是讓特殊生進入普通班，而是讓每一個孩子都能在被理解、被接納的環境中成長，當我們願意多一分理解，少一分批判；多一分支持，少一分誤解，教育帶來的改變，往往比我們想像得更深遠。

國立嘉科實驗高級中等學校主任林志慎也表示，如同電影所說「隧道的盡頭都有一道曙光」，理解、使社會包容多元差異，讓普特融合的精神能夠在教學現場推廣與落實。

國教署強調，融合教育不只是提供教育支持，更重要的是建立彼此理解、尊重與接納差異的價值觀。在教育現場每一位學生都具有不同的特質、能力與需求，將持續深化教育人員對不同特質與需求的理解，打造更友善、包容與支持的教育環境，讓每一位學生在適切支持下安心學習、自信成長，獲得公平參與及適性發展的機會。

教育部委託國立中興大學於115年7月21日辦理中南區（第1場）場次，計100人參加，邀請臺中市政府警察局婦幼警察隊莊竣夫分隊長及陳穎儀警員分享婦幼警察隊實務處理家庭暴力/恐怖情人案例之流程及網絡聯繫事項，並邀請國立彰化師範大學趙淑珠教授講授親密關係暴力事件中助人者如何工作及與誰工作，解析諮商專業者面對學生間親密關係中的性別暴力事件發展歷程、態樣及知情與專業介入，希望透過這場研習課程，可以幫助中南區參與的大專校院專業輔導人員提升面對處理學生親密關係暴力事件之專業知能跟瞭解網絡合作的重要性，除了讓學生在親密關係暴力事件中得到情緒、心理的支持，也讓處於親密關係暴力傷害中的學生及早獲得專業協助，脫離暴力傷害，回復正向人際互動關係。第2場北區場次之研習則訂於115年12月4日假中原大學辦理。

學校處理學生親密關係暴力事件，應以保護學生安全為首要考量，若學生間發生之親密關係暴力事件涉及數位/網路性別暴力及跟蹤騷擾議題，除必要時得經學校性平會研議討論對行為學生採取約制措施或報警請警方協處外，也請各學校可以宣導運用衛生福利部成立的「性影像處理中心」（https://tw-ncii.win.org.tw/）的資源，由該中心提供通知平臺業者移除下架違法的性影像、轉介被害人諮商輔導等服務。教育部希望透過辦理類此研習，引導學校人員認識現行之法律規定、數位/網路性別暴力的處理資源、跟蹤騷擾事件的樣態及處理機制，以具備性別平等意識之知情專業，了解危險評估並運用網絡合作，落實保護學生人身安全。

教育部說明，目前《毒品危害防制條例》正在進行修法，教育部也同步辦理《各級學校特定人員尿液篩檢及輔導作業要點》修正，並規劃篩檢程序、隱私保護及後續輔導等配套措施。唾液快篩將待修法完成、法源完備後正式實施。

教育部指出，校園針對特定人員辦理尿液篩檢已行之有年，此次規劃增列唾液快篩，主要是增加學校篩檢方式的選擇，並未擴大篩檢對象，相關篩檢對象及程序仍將參照既有規範辦理，但操作將相對便利，且依目前資料，唾液快篩準確度可達96%以上。例如現行尿液篩檢通常須於廁所內進行，原則上並須由同性別人員陪同監管，執行程序較為不便，唾液快篩則是採集口腔唾液，可在兼顧隱私的室內空間辦理，不須進入廁所。

針對外界關心的篩檢對象問題，教育部也特別強調，依《各級學校特定人員尿液篩檢及輔導作業要點》規定，校園毒品篩檢僅針對符合特定條件的人員辦理，不會對全校學生進行全面採驗。篩檢對象限於下列五類特定人員：

一、曾有違反《毒品危害防制條例》行為之各級學校學生(含自動請求治療者)。

二、各級學校休學、中輟或中途離校後申請復學之學生，且有事實足認有施用毒品嫌疑者。

三、有事實足認為有施用毒品嫌疑之各級學校學生。

四、除三類以外之未成年學生，經學校認定有必要實施尿液檢驗，並取得其法定代理人或實際照顧者同意者。

五、各級學校編制內校車駕駛人員。

教育部強調，推動校園毒品防制的目的，在於及早發現、及早介入，並提供必要輔導與支持，而非對學生全面篩檢或貼上標籤，未來推動唾液快篩時，也將依法律規定及明確程序，針對符合條件之特定人員辦理，同時兼顧學生隱私、權益保障及後續輔導支持。

一、筆試考科整併：

將舊制考試之筆試考科「國文」、「漢語語言學」、「華語文教學」及「華人社會與文化」4科，整併為「國文與華人社會文化」及「漢語語言學與華語文教學」2科，口試考科「華語口語與表達」維持不變。

二、筆試考試時間調整：

舊制4科筆試考科應試時間共計5小時40分鐘，新制2科筆試考科應試時間縮減為共計3小時20分鐘，口試考科應試時間不變。

三、筆試科目報名費調整：

舊制筆試考科每科報名費300元，4科共計1,200元，新制筆試考科報名費調整為每科500元，2科共計1,000元，口試考科報名費不變，維持為500元。

依據本考試新制規定，116年起應考生通過新制筆試考試科目2科「國文與華人社會文化」、「漢語語言學與華語文教學」及口試考試科目1科「華語口語與表達」，並於各考試科目3年保留期限內，提出符合申請核發證書當年度考試簡章規定之外語語言能力證明，即可申請核發本考試證書。

另有關新舊制考試銜接之考科採認方式，於113年至115年報考舊制考試通過部分考試科目，惟尚未符合舊制考試申請核發證書完整資格之應考生，可於116年4月本考試簡章公布後，依本考試新舊制考試科目採認表規定，採認113年至115年舊制考試已通過之考試科目。

為利新制應考生了解本考試新制測驗方向及考試題型，教育部公布新制考試筆試2考科「國文與華人社會文化」、「漢語語言學與華語文教學」之模擬試題、模擬試題選擇題答案及模擬試題解析，歡迎有意報考本考試之應考生於教育部國際及兩岸教育司網頁查詢下載（網址：https://depart.moe.edu.tw/ed2500/News.aspx?n=BEAF279005713C72&sms=8F992E081D3A9921）。

1949年夏天，大批來自山東的青年學生，為了躲避戰火並延續學業，跟隨師長跨海來到澎湖。當時局勢異常緊張，軍方為了擴充兵源，強行將這群正值青春年華的學生編入軍隊。山東煙台聯中校長張敏之等師長，為了捍衛學生的受教權與基本人權，挺身與軍方交涉，希望讓孩子們重回課堂。然而，在威權體制與政治高壓的背景下，這場維護教育尊嚴的抗爭，卻被羅織成莫須有的指控，指稱校長及多位師生為匪諜。最終，張敏之校長及多名師生在臺北遭到槍決，數百名學生受到牽連與監禁。澎湖713事件，在受難者生命中留下了深沉的傷痕與離散。

教育部指出，過去提到白色恐怖，許多人的印象多停留在本土菁英的受難。然而「713事件」讓我們看見，在威權統治下，不分省籍與背景，人權都可能隨時受到剝奪。這群山東師生當初所企求的，不過是一張可以安穩讀書的課桌椅；然而，他們的青春卻被迫改寫，深刻影響個人、家庭，甚至整個社會。那些看似遙遠的歷史，其實與今日每個人習以為常的言論自由、集會自由與民主參與息息相關。透過本堂課程的短影片與延伸閱讀，希望引導民眾從同理出發，體會自由與基本權利被迫暫停時，個人與社會所承受的沉重代價。

教育部強調，「理解歷史不是為了停留在過去，而是讓我們更珍惜民主、自由與人權的價值」。「補課了沒？」專區不僅提供數位學習資源，更希望成為全民重新認識臺灣歷史的重要入口，再次誠摯邀請國人點擊瀏覽教育部「補課了沒？」專區(網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma)，一起補上這堂由歷史帶來的深刻覺醒之課，在理解中學習包容，共同守護臺灣得來不易的民主成果。

鄭英耀部長表示，教育的本質在於尊重每一位孩子的個別差異，讓不同特質與潛能的學生都能找到適合自己的學習舞臺。臺灣實中的成立，正是教育部透過學校型態實驗教育回應不同學習需求的重要實踐，讓具有特定領域才能且熱愛基礎科學研究的學生，能夠在適性環境中發揮潛能，培育具備原創能力、好奇心、想像力、勇於冒險及挑戰未知精神的新世代科研人才。同時，臺灣實中並不會只有知識與技術，更會兼具學生人文素養與社會關懷發展，培養出兼具科學深度與社會溫度的科學家。

教育部表示，臺灣實中將設於國立臺灣大學國青大樓1樓，不僅是第一所國立學校型態實驗教育學校，更是一個可以容錯、鼓勵冒險與長時間研究的學習場域，強化對具有科學潛力及探究精神的孩子們研究支持，培養兼具創新能力、跨域素養、國際視野及勇於挑戰未知精神的新世代科研人才的學校。

臺灣實中的辦學特色包含四大亮點：

一、「採用三年漸進式專題研究課程」，讓學生於高中階段即能累積完整且系統性的研究經驗；

二、「學術性課程的解構與重構」，建立個別化學習路徑，提供修課方式、時數、內容、場域，甚至跨年級學習等彈性；

三、「與中研院及大學合作模式」，透過高等教育機構共享設備、師資及學術資源，採高中及大學雙師指導制度，並導入大學預修課程；

四、「建構高中至研究機構的一體化培育體系」，建立從高中、大學至研究機構具備連續發展的路徑，俾使學生能於升學歷程中持續投入研究，實現「高中研究、大學深化、研究機構實踐」。

臺灣實中將以「人文與科學並蓄」、「學術研究能力導向」為主軸來培育學生，其中專題研究課程的時數占比達總課程的25%至30%，且為培育出科學兼具哲學厚度與社會關懷的學生，也深化「語文表達」及「人文社會」課程軸線與實質內涵，藉由跨領域的課程結構及問題導向的學習方法，涵養學生具研究原創力及「無用之用」之研究精神。 

臺灣實中規劃招收以具備科學研究潛力及學習熱忱之國中學生，招生方式則採分階段、長時間、多面向深度篩選方式辦理，除傳統之筆試、書面審查及面試外，還特別安排「甄選營」，側重現場表現之實作精神與人格特質觀察，甄選真正具備具挫折容忍力與科研發展潛能且有志投入科學研究之學生進入臺灣實中就讀。教育部強調，臺灣實中的招生方式及升學路徑，不會排擠或稀釋既有學生升學機會，而是讓具有研究熱情、好奇、特質的學生在升學階段多一種選擇。

教育部特別指出，面對人工智慧快速發展及全球科技競爭日益激烈，國家對基礎科學與尖端科技研究人才需求持續增加，除設立臺灣實中外，未來也將設立「臺灣高等研究學院」(Taiwan Academy of Advanced Studies, TAAS)，來承接具有科研潛力特質的學生，初期由中研院及國立臺灣大學、國立清華大學、國立陽明交通大學、國立成功大學採跨校合作與資源整合方式，成立虛擬、實驗的場域，不僅透過特殊選才的管道招收臺灣實中、高中科學班、數理資優班，以及其他對基礎科研有興趣、想以科學研究為未來志向之高中畢業生；同時提供入學後個別化培育、跨校課程、研究實作、頂尖實驗室學習、國際知名學研機構移地修課研究及相關獎助支持等資源。

今年入圍作品主題豐富多元，不僅呈現青年參與職涯輔導課程與活動的學習成果，也展現各大專校院推動職涯教育的多元樣貌。從作品中可看見青年逐步釐清自我定位、累積就業能力，並思考未來升學、就業及職涯發展方向，充分展現職涯教育引導青年探索自我、培養職涯素養的重要價值。學生作品內容涵蓋自我探索、職涯規劃、跨域學習、職能養成、企業參訪、職場體驗、就業準備、生涯轉折及成長反思等面向，也有不少作品分享如何透過職涯課程與活動突破生涯迷惘、建立自信，重新認識自身能力與興趣，並勇敢邁向未來；部分影音作品更以紀錄片、微電影、Vlog、訪談等多元形式呈現，生動記錄青年從探索、學習到實踐的歷程，充分展現創意與感染力。

青年署也同步辦理「網路最佳人氣獎」，所有入圍作品已於青年署YouTube頻道公開播放，自即日起至8月9日，以活動期間各影片實際觀看次數為準，圖文類及影音類觀看次數最高的參賽者可獲得獎金5,000元，歡迎民眾踴躍觀賞並分享喜愛的作品，這不只是一次人氣活動，更是讓更多人看見青年成長歷程、分享職涯啟發的舞臺。

青年署表示，每一件參賽作品都是青年勇敢探索未來的重要紀錄，也是職涯教育深耕校園的最佳見證。透過學生真實且具感染力的分享，不僅能鼓勵更多青年勇於踏出職涯探索第一步，也期待帶動更多學生善用學校職涯輔導資源，持續累積職涯能力，迎向未來多元發展。更多資訊，歡迎至青年署官網查詢，邀請大家一起支持青年職涯故事，共同見證青年邁向理想職涯的每一步。

本次考試符合通過條件的應考人共5,407人，其中包括幼兒園師資類科1,090人、特殊教育師資類科478人、國民小學師資類科1,583人、中等學校師資類科2,256人。教育部表示，教師資格考試屬於門檻性質評量，成績達到標準即為通過；而依據「高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試辦法」第9條規定，符合下列各項規定者為通過：「應試科目總成績平均滿60分；應試科目不得有2科成績均未滿50分；且不得有1科成績為0分；缺考之科目，以0分計算。」

本考試成績單於放榜後同步開放應考人自行查詢列印，應考人可於7月29日(星期三)上午9時起至9月30日(星期三)止自行至本考試網站列印成績單。另若需要申請成績複查者，請於7月29日放榜後至8月3日(星期一)下午3時止，至本考試網站申請「成績複查」，於期限內完成繳費者，可於8月14日(星期五)上午9時至9月30日(星期三)在本考試網站上查詢成績複查結果。

師資培育法自107年2月1日修正施行後，本考試為受理應考人依「先考 試後實習」新制應試，此類應考人通過教師資格考試後，可向師資培育之大學申請修習教育實習。至於採行舊制已經完成教育實習課程，並參加本考試的應考人，於通過考試後可由原師培大學協助申請教師證書。

教育部將菸害防制與反毒教育納入十二年國教課程及健康促進學校必選議題，透過國中小入校宣導建立拒毒知能，並導入AI辨識工具與分齡教材以提升教師對電子煙及新興毒品的辨識力；針對「依托咪酯」等偽裝性高、辨識不易的新興毒品煙彈，並運用多元數位教材及宣導資源，揭露其危害及常見偽裝手法，強化學生風險辨識能力與自我保護意識。

教育部已建立完善的校園毒品及電子煙安全通報機制。針對媒體報導校園通報件數增加，教育部表示，這反映學校對新興毒品及電子煙危害的警覺性持續提升，主動查察、即時通報及介入輔導機制已逐步落實。教育部強調，校安通報的目的在於「早期發現、即時介入」，面對隱蔽性高、查緝不易的新興毒品，將持續強化高風險學生清查及篩檢機制，並結合警政單位針對校園周邊高風險熱點加強聯合巡查，降低毒品流入校園風險。學校如查獲學生攜帶或使用電子煙，應立即依規定辦理校安通報，並視案情移請衛生機關或警察機關依法查處；未成年學生並應通知家長或法定代理人，共同瞭解案情並參與後續輔導。對於個案學生，學校將依實際需求提供戒菸教育或春暉輔導，結合導師、輔導教師、專業心理師、社工及醫療衛生資源，透過跨專業合作，協助學生遠離菸害與毒害，回歸健康校園生活。

因應近來毒駕案件增加，行政院已於今年6月將依托咪酯提升列管為第一級毒品，並積極推動相關修法，除修正《毒品危害防制條例》增訂唾液採驗規定外，《菸害防制法》亦針對非法輸入、製造及販售電子煙相關產品加重處罰，以強化源頭管理。教育部亦將配合《毒品危害防制條例》修正完成後，推動校園唾液快篩機制，在法源明確、程序完備的前提下，協助學校更有效落實藥物濫用防制工作。

教育部表示，校園毒品問題根源多來自校外供應鏈，教育部已與內政部警政署建立校園毒品情資互饋及入校聯防機制。學校發現疑似毒品或相關器具，得依「教育單位發現疑似毒品、製造或施用毒品之器具移請警察機關查處流程」移請警方協助；倘學校於清查過程掌握毒品來源等相關情資，亦將依規定通報校外會轉知警方追查溯源，共同阻斷毒品供應鏈，同時，教育部持續與內政部警政署合作，督請各警察機關加強查緝販賣毒品予學生或少年的校園藥頭，並透過跨部會合作機制，結合衛福部、法務部、內政部警政署及數位發展部，加強網路違法販售查緝、下架及源頭管理，全力防堵毒品流入校園。

教育部呼籲家長多關心孩子的身心狀況、消費行為及同儕互動，與學校攜手建立家校聯防機制，及早發現風險、及時提供協助，共同防堵毒品滲透校園。教育部強調，將持續秉持校園毒品「零容忍」立場，整合中央與地方政府資源，深化跨部會合作，結合學校、家庭與社會各界力量，持續精進校園反毒防護網，守護每一位學生健康、安全的學習環境。

教育部表示，為激勵工作士氣提升行政效能，教育部訂有「教育部與所屬機關(構)學校模範公務人員選拔作業要點」，並據以辦理選拔事宜。115年獲獎人於推展教育工作有具體貢獻及卓越績效，傑出表現涵蓋以下五大面向：

一、教育政策與人才培育：青年發展署陳雪玉署長督辦制定青年基本法、青年政策白皮書、推動青年百億海外圓夢計畫，為青年打造更完善的發展環境；同署許韶芹科長建構中央與地方青年政策參與平臺，深化青年公共參與；技術及職業教育司胡士琳專門委員推動國際人才來臺留臺及清寒優秀學生獎助制度，厚植國家人才競爭力；資訊及科技教育司林燕珍高級管理師建構教師數位教學支持系統，推動數位學習；國教署陳漢璋專員強化酷英平臺及英檢系統功能，提升學生英語能力，黃思蘋科長則積極推動國際教育與特殊教育友善校園；臺灣藝術教育館林慧雯副研究員優化及革新全國學生音樂賽事制度，活化本土音樂教材；臺灣科學教育館錢康偉組主任長期深耕科展國際育才，推動科學平權，讓教育資源普及全齡跨域科教。

二、行政創新、校務治理與數位轉型：人事處林建璋處長精進教育人事法制與數位治理；秘書處姚圍仁科長優化辦公空間，營造友善職場環境；綜合規劃司羅秀慧科長革新教育實習政策及創建內控機制；會計處洪秋紅科長導入雲端預算作業，大幅提升行政效率。國立中央大學陳怡曲簡任秘書、國立嘉義大學王麗雯組長、國立清華大學張心儀專員、國立臺北教育大學吳炘如組長及國立中正大學林淑玟組員、國立高雄師範大學邱芝琪專員等人，分別在校務基金治理、重大工程經費管理、數位治理、跨域創新及校務制度建設等方面，展現卓越績效。

三、校園建設、永續環境與智慧治理：國立臺灣師範大學黃一峰組長推動重大工程建設，節省龐大公帑；國立虎尾科技大學楊宛霖組員深化產學合作；國立中山大學蔡璦琪組長推動跨域學習及雙語大學之教務制度；國立彰化師範大學巫宜倫秘書統籌智慧車輛工程學系設立；國立中興大學實驗林管理處楊文洲技士兼副場長改善惠蓀林場硬體設施，提升教學、研究、實習及遊憩環境；國立臺灣大學生物資源暨農學院附設山地實驗農場廖啟智秘書，長期守護校地山林、排除侵墾占用，推動生態保育及在地部落合作，落實大學社會責任；國立新竹特殊教育學校陳進福技士建置AIoT智慧空調系統，落實節能減碳；國立草屯高級商工職業學校曾瑜妏營養師推動星級午餐與營養食農，營造永續健康校園。

四、醫療照護與健康促進：國立臺灣大學醫學院附設醫院呂立醫師長期推動兒童全人醫療照護；國立成功大學醫學院附設醫院陳嘉容護理督導長推動創新照護與教具研發，導入智慧科技及人才培訓，展現護理影響力；國立成功大學宋雯雯護理師建立該校LDCT(肺癌)後續追蹤制度；臺大醫院雲林分院陳若白主任深耕偏鄉癌症照護；陽明交通大學附設醫院聶孝唐主任提升醫院後勤治理效能；新竹臺大分院楊銘棋醫師精進外科醫療品質，強化腫瘤整合治療，持續守護國人健康。

五、教育服務與校園關懷：學生事務及特殊教育司林沛雨科長推動性別平等教育及友善校園；國立政治大學盧燕萍組長協助政大躍升雙語重點學校，策動行政國際化；國立屏東大學蘇桂香深耕學生輔導，建置學輔犬陪伴；國立宜蘭大學楊秋萍組長、國立臺南護理專科學校林筱琪技士及教育廣播電臺黃麗如分臺長，也分別在校園服務、資訊優化、資安防護及公共教育傳播等領域展現卓越成果。

張廖政務次長對獲獎人長期以專業投入公共服務、積極推動教育施政，表達誠摯感謝，並祝賀大家以卓越的工作表現與服務精神獲得肯定。他表示，每位模範公務人員都是教育行政團隊的重要典範，期許教育部及所屬機關（構）學校全體同仁持續秉持專業、創新與服務熱忱，精進教育治理效能，攜手打造優質、更具國際競爭力的教育環境，持續提升教育品質，厚植國家競爭力。

教育部表示，今年特別擴大邀請獲獎人親友共同出席頒獎典禮，見證這份榮耀，除向獲獎人表達祝賀，也感謝家人、朋友們一路以來的支持與陪伴。正因有親友在背後默默付出、成為最堅實的後盾，讓獲獎同仁得以無後顧之憂地投入公職服務，持續為教育發展及國家進步貢獻心力。

教育部表示，依「高級中等學校辦理免試續招審查原則」規定，未於免試入學（含）之前各管道錄取且報到的學生，均得報名參加免試續招；若已向錄取學校完成報到手續且未於規定時間內辦理報到後放棄者，則不得參加；但若因特殊因素必須離開原錄取報到學校就學區，經提出證明文件並取得原報到學校書面同意者，則仍可報名參加；如違反規定經續招錄取者，將取消續招錄取資格。

教育部表示，已請辦理免試續招的學校，於學生報名時，至國立臺灣師範大學心測中心「錄取報到管理系統」檢核，確認報名學生是否已於某入學管道報到；若是，將無法報名參加續招。

全國15個就學區核准辦理免試入學續招學校的名單、名額、簡章，即日起可至「教育部主管高級中等學校辦理免試入學續招資訊網」(https://shs.k12ea.gov.tw/site/contiEFA)查詢。

為強化全國地方政府承辦人員對所轄短期補習班及兒童課後照顧服務中心兒少保知能及學生交通車、個人資料保護法規解析及性侵害性騷擾防治實務之相關知能，本研討會特地邀請國立臺灣師範大學車輛與能源工程研究所暨學士學位學程張俊興助理教授、達文西個資暨高科技法律事務所孔德澔律師及財團法人勵馨社會福利事業基金會南投分事務所林瑞茹主任，分別就相關議題之理論與實務案例進行分享。

同時，研討會亦邀請地方政府代表就短期補習班班務稽查實務進行經驗分享，以增進與會人員實務執行能力，尤其是針對業務上面臨的問題提出討論，期藉由集思廣益方式，共同研提精進措施，以提升實務管理效能。

教育部期待透過本次主題式研討，以及與會人員對話與交流等課程安排，持續精進業務管理知能，使業務推動更為得心應手，並繼續為短期補習班及兒童課後照顧服務中心學員權益把關，以落實保障學員學習權益與安全。

菲律賓近年來與我國交流積極，在高等教育招生人數上展現極為亮眼的成效。依據統計，2025年菲律賓在臺留學生總數達5,536名，相較於2022年的3,098名，三年來大幅增加2,438名，成長幅度高達78.7%。其中，學位生人數達3,590名，躍升為我國境外學位生的重要來源國，攻讀領域多集中於工程、製造、資訊通訊科技、商業管理及醫藥衛生等專業。

為持續擴大雙邊高教招生的優勢與規模，教育部透過「促進國際生來臺暨留臺實施計畫」，推動國際產學教育合作聯盟新型專班（INTENSE），已於菲律賓馬尼拉、布拉坎、怡朗及民答那峨等地設立「臺菲國際產學人才循環基地」，提供華語課程與新型專班的招生推廣諮詢。此外，菲律賓於2026年躍升為外國學生來臺至各級學校及教育機構實習的全球第2大來源國，顯示雙方在實務人才交流上的緊密連結。

本次教育工作小組會議重點聚焦於「2026-2030年行動計畫」的具體推動。雙方規劃於未來落實多項核心合作，包含：

˙菲國建置在臺菲國留學生資料庫，以優化學生資訊管理與流動監測。

˙支持菲國強化華語教學，並持續鼓勵雙邊教育及語言學習交流。

˙擴展跨國高等教育（TNHE），透過雙聯學位與學分互認機制，深化雙方機構合作。

˙加強教師、學生和學術交流計畫。

同時，會議中亦呼應菲律賓高教委員會提出的倡議，持續針對半導體、智慧農業及漁業等重點領域，與菲國推動大學雙聯學位合作及短期師資培訓工作坊。

教育部表示，我國將持續透過獎學金機制鼓勵優秀菲國學生來臺研習，2026年已提供菲律賓學生24個臺灣獎學金名額及38個華語文獎學金名額。未來，教育部與菲律賓高教委員會將持續透過教育工作小組框架，深化學術與產學連結，為兩國青年學子創造更豐碩的國際發展機會。

花蓮萬榮的「阿改玩生活」將帶領青年剖析山蘇產業鏈，8月22日至23 日推出《Mhru長-山林系轉譯學：山蘇田拓譜的美味設計》，課程跳脫單純的農事體驗，帶領學員從基礎的產地採集與環境觀察出發，一路延伸到後端的加工、品牌包裝與市場行銷策略。透過解構完整的「從產地到餐桌」產業鏈，引導青年共同探討地方傳統農業轉型與永續發展的商業策略。

由臺東延平鄉及海端鄉團隊共創的「社團法人臺東縣布農青年永續發展協會」，將於 9 月 5 日開設《Kahuzas：歌聲裡的布農族》課程。團隊以傳統童謠與日常林班歌謠為媒介，深入探討樂舞背後的身分認同與社群凝聚力；同時結合文化人類學與跨文化工作法，培力學員具備文化轉化、展演與公共呈現的能力，讓傳統文化在當代社會找到新的實踐可能。

屏東來義鄉的「那秋設計工作室」，則於 9月12日至13 日推出《野外生存》課程，將課堂拉進壯闊的北大武山區，學員將實地挑戰地圖判讀、營地規劃與野外生火等扎實訓練，並全程導入「無痕山林（LNT）」的環境保護思維，在情境任務中鍛鍊青年的團隊協作、風險評估與地方危機處理能力。

「青聚點」計畫核心是讓地方成為最真實的教室，青年透過與在地團隊共同實作，讓學習從課堂延伸到生活現場，不僅能累積在地經驗、強化跨文化溝通，更能培養面對地方創生議題的實踐力，更多資訊請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）查詢，歡迎青年深入全臺青聚點場域，在課程與實作中探索地方創生的更多可能。

114學年度教育部特殊教育中央輔導團與4所矯正學校以「特殊需求領域課程與矯正學校」為主題，探討如何因應矯正學校身心障礙學生的特殊學習需求，提供生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育及溝通訓練等特殊需求領域課程，並依學生需求規劃補救性、功能性及充實性的課程，並強化專業技能檢定學習及社交技巧培養，協助學生日後返回校園及社會做準備。

明陽中學莊老師表示，在校內善用課程調整，提供學生學習策略，協助學生獲取專業證照以利後續生涯發展；誠正中學林老師表示，透過輔導團專業社群交流，深入了解普特合作施行現況，以及教學工作上面臨的困境，並針對問題進行探討，產出具體可行的問題解決策略。

輔導團歐思賢輔導員表示，教師的付出或許不能馬上改變學生，但能在學生心中種下一顆種子，透過持續陪伴與共同經歷，逐步拓展學生的生活經驗與認知視野。

國教署表示，每個特教學生皆應獲得所需的支持與照顧，除與法務部矯正署合作於4所矯正學校開設分散式資源班外，也提供矯正學校的特教學生包含特教助理人員、相關專業人員及情緒行為問題支持服務，並補助充實分散式資源班設施設備與教材教具。後續將持續透過教育部特殊教育中央輔導團與矯正學校教師合作與支持，讓師生都獲得更多的支持與協助，營造友善適性的教育環境。

兩位學生於6月13日在臺中市立圖書館龍井龍津分館自習時，發現一名16歲少年突然昏倒、失去意識，立即通報119，並依救護人員線上指導，輪流實施心肺復甦術（CPR）及使用自動體外心臟電擊去顫器（AED），持續施救至救護人員抵達接手，成功把握黃金救援時間，患者經送醫治療後已順利康復返家。

林少和同學提到，在學校「健康與護理」課程中反覆練習CPR及AED的操作，讓自己在危急時刻得以冷靜應變、即時施救；謝松霖同學則分享，平日在校所學的急救知能，讓他在真正需要的時候，能夠勇敢地站出來、學以致用，發揮關鍵力量。

張廖次長表示，教育的價值不僅在於知識的學習，更在於培養尊重生命、關懷他人及勇於承擔的態度。他也肯定臺中二中及西苑高中落實健康與護理課程，在教師用心教學及課程扎根下，讓學生透過課程反覆練習、累積應變能力，在真正面對危急情境時，能夠臨危不亂、學以致用，將課堂所學轉化為守護生命的實際行動。教育部對於師生在校園的健康安全是非常重視，各級學校有協助教職員工生定期接受基本救命術訓練課程及緊急救護情境演習，並鼓勵師生成立急救社團；兩位同學以實際行動守護生命，不僅值得肯定與嘉許，更展現教育扎根的成果，期盼更多學生從中汲取正向能量，在兼顧自身安全的前提下，勇於及時伸出援手。

教育部也將持續強化學生危機應變、急救知能及自我防護知能，鼓勵青年學子發揮良善的影響力，讓尊重生命、關懷他人、互助助人的價值持續在校園扎根，實踐「自發、互動、共好」的精神與教育目標。

本考試筆試科目題目、選擇題標準答案及「華語口語與表達」題目，已公告於教育部「認證檢定及留考」—「對外華語教學能力認證」—「歷年考古題」專區(https://reurl.cc/VLYvGA)，供各界查詢參考。

應考人對教育部公布答案如有疑義，請依教育部「對外華語教學能力認證考試試題答案疑義提出注意事項」規定，於該測驗試題答案公布翌日起3日內（7月29日以前，以郵戳為憑）提出，亦可於期限前以傳真方式至國立臺灣大學教務處研究生教務組，傳真號碼：02-2363-4383。

高雄市桃源國小打破既有的校園空間配置，大膽解構既有司令台，運用原木、石板與竹編等傳統建材，重塑具備歲時祭儀與生活縮影的布農族文化場域。學校以沉浸式空間為核心，深度串聯部定與校訂課程，依學童發展階段設計學習架構，將語文、自然生態與藝術跨域整合。此外，學校更將部落視為教學資源庫，邀請耆老與獵人入校授課，帶領學生認識「玉穗戰役」歷史、傳統陷阱製作及學習「報戰功（Malahtangia）」吟唱。透過耆老親授獵人智慧與祭儀文化，不僅活化在地文化量能，更深刻實踐「長幼傳承」核心價值，讓學生在現代教育體制下學習部落智慧。

屏東縣青葉國小致力於魯凱族實驗教育，將校園形塑為兼具傳統家屋、呼喊台與集會所的「民族教育基地」，藉由計畫的持續優化與充實習基地。學校強調「做中學」的實踐精神，請部落工班、在地耆老入校，引導學生參與石板堆砌工法，並將耆老傳授的山林知識與生活脈絡轉化為教學底蘊。學習場域不僅還原部落傳統社會組織的互動情境，更透過場域建置的共創過程，成功凝聚部落文化共識，喚起學生文化傳承使命，讓校園空間成為文化知識傳遞的重要載體。

臺東縣竹湖國小推動傳統家屋2.0計畫，進行家屋修繕及建築方位校正，達成文化意義上的「歸位」，並將修繕現場轉化為跨時世代共學的大型實作教室。由部落耆老親自指導，帶領師生投入茅片紮綁與結構重整等工法實作，並串聯八斗高中學生進行實地協作，落實「青銀共創」教學模式，引導學生反思材料取得方法與技術斷層等議題，讓瀕臨失傳的建築工法於年輕世代手中重獲新生，成功將土地知識與部落智慧緊密交織，深化學生對文化資產保護的使命感與社群認同。

國教署表示，透過「原住民族文化學習場域計畫」將校園空間營造為具傳統文化內涵的空間，並結合多元領域課程，有效凝聚原鄉的文化認同，促進傳統智識的復振與傳承。透過部落耆老、工藝師傅及在地網絡總動員，校園空間營造與實務操作不再侷限於校舍硬體的升級，而是昇華為意義深遠的共學體驗。期待學校持續構築具備民族風貌的學習場域，讓原民智慧於校園內生生不息，用民族文化之美串聯起土地、部落與下個世代，讓原民文化的種子在孩子心中穩健扎根。

這次報名外籍考生總計23名，為近5年來最多外國人參與的一次。其中還有印度籍夫妻共同報名，Anlin Shaju和Vineeth Jacob目前均就讀國立陽明交通大學，Anlin Shaju希望於來臺求學期間，能更深入瞭解臺灣文化並融入臺灣社會，她認為語言是認識一個地方的重要途徑，故決定從學習臺灣台語開始，也因為學習在地語言，讓她在臺灣的生活更有意義。另外Vineeth Jacob考量將在臺就業，所以決定學好臺灣台語，期待將來進入職場後，能和同事們建立良好的互動關係。Vineeth Jacob表示自己透過學校開設的臺灣台語課程，才開始有系統地學習這個語言。此外，他還參加校內以臺灣台語進行的演講及講座，來增加接觸臺灣台語的機會，另也經常觀看YouTube影片及考試官網所提供的學習資源，來提升自身的語言能力。

來自日本的Tomohiko Shinkai，藉著來臺旅遊，順便報名本次認證考試。他學習臺灣台語是想深入瞭解臺灣，且在受到朋友的影響及閱讀王育德先生的相關著作，被他們為了保存與找回母語所付出的努力深受感動，進而對臺灣台語產生興趣，學習達5年之久。在東京，Tomohiko Shinkai甚至每個月舉辦台語交流聚會，增加大家學習臺灣台語的機會。從一開始完全聽不懂臺灣台語，到如今能自然與人交談，甚至被誤認為是本地人，讓他充滿成就感。

這次參與的考生還包含10歲，且從4歲便開始接觸、學習臺灣台語的張姓同學。學齡前，媽媽經常帶她到臺北參加台語路協會成立的「台語路共學團」，透過沉浸式的臺灣台語環境，參與各種遊戲與互動，不僅提升了語言能力，也因此結識許多朋友，成為她珍貴的學習回憶。她們也參與文化部辦理的「培育台語家庭計畫」，營造自然使用臺灣台語的生活環境，讓孩子在日常中能融入臺灣台語的語言情境，也讓家庭與臺灣台語文化的連結更加緊密。

本次考試成績預定於115年10月12日上午9時起開放網路查詢，並寄發成績單；115年11月2日起寄發合格電子證書，倘1週內尚未收到證書，請務必主動向國立臺灣師範大學確認寄發情形。相關資訊可上115年度臺灣台語語言能力認證考試網站https://ttg.moe.edu.tw查詢，或撥打考生服務專線02-77499511。

温志超對水利工程的興趣，源於大學時期長時間觀察校園旁灌溉渠道的水流變化，從中理解課堂理論與實務之間的連結。大三暑假，他至臺東水利會實習，雖因野外作業中的突發經驗一度思考職涯方向，但最終仍選擇投入實務研究，並帶領學生深入各地調查，將國外水利技術引入臺灣應用。

自1997年於雲林科技大學任教以來，温志超帶領學生長期投入雲彰地區地層下陷防治，與農民共同進行地下水觀測，累積多年實務資料。同時，他歷時十年建置校內地下水試驗場，提供學生實作抽水試驗與水質監測的學習環境，強化理論與實務的結合。

長年帶領學生實地踏查，温志超老師認為技職學生最大的優勢在於「肯動手做」，但也觀察到現今學生更需要老師的耐心引導。他舉例，曾指導學生利用虹吸現象開發小型水力發電裝置，期盼單靠大氣壓力將水抬高再沖下發電，不耗費額外能源，然而這個具挑戰性的題目，好幾屆學生都未能成功。

曾有一屆學生與他討論了三個多月，實作頻頻卡關，甚至一度想「偷吃步」使用抽水機省事。温老師得知後並未責備，而是溫和提點：「你是要做水力發電，結果還浪費能源抽水，那就不叫綠能了。」最終，學生主動找尋資料，順利悟出原理並成功打造出發電裝置。

「我不會強迫學生要怎麼做，但我會陪伴他們。」温老師分享他的教學心法：先提供方向與資料，讓學生自行消化思考後再進行討論；實作時則適時提點細節。面對學生的失誤，他從不打擊信心，而是不厭其煩地陪著找出癥結。他笑說：「做錯再回來，我再提醒就好。」這種「慢工出細活」的教育步調，恰好也呼應了水利工程需要長期觀察、不驕不躁的核心本質。

除專業教學外，他也關注學生的生活處境。曾有學生因家庭變故面臨經濟壓力，他主動協助提供必要支援，使學生得以持續完成學業。他表示，教育現場的支持不僅在知識傳授，也在於協助學生穩定學習。

温志超指出，水利工程屬公共建設，與土地、水資源及民生息息相關，工程人員需具備對環境與社會的理解與責任感。他不要求學生必須留在產業內發展，但希望其在學習過程中培養耐心、細心與責任態度，並延伸至未來各自領域。

他常以母親的話勉勵學生：「沒有狀元老師，只有狀元學生。」在他看來，教育的價值在於長時間的陪伴與引導，在學生尚未成熟之前，持續提供支持，讓他們逐步走向穩定與成長。

為勉勵投入教育服務的師資生，教育部長鄭英耀今（24）日前往屏東及高雄，了解國立屏東大學與國立高雄科技大學執行史懷哲計畫成果。鄭部長表示，師資生運用專業知能與教育熱忱，在暑假連續三週深入校園，陪伴偏鄉學生與幼兒學習成長，不僅提供多元豐富的課程，也展現未來教師的教育使命與社會責任。

國立屏東大學今年由國小組及幼兒園組11名師資生，於7月6日至24日前往屏東縣瑪家鄉長榮百合國小辦理史懷哲營隊，服務國小學童及幼兒園幼兒。屏大與長榮百合國小自106年起建立專業發展夥伴關係，今年以「SDGs聯合國永續發展目標」為主軸，結合禮納里部落文化及在地資源，透過風力車製作、寶特瓶再利用、農耕體驗、社區淨街及玩具分享等課程，引導學童從生活中實踐永續發展、環境保護與品格教育，打造兼具在地特色與國際視野的多元學習體驗。

國立高雄科技大學則由8位師資生於高雄市大義國中辦理三週營隊，陪伴27位即將升讀國中的學生。除加強學科基礎能力外，今年特別融入生成式AI應用，引導學生學習提問策略、資訊判讀及媒體識讀，培養數位時代所需的批判思考能力。師資生也結合自身土木、水產養殖等跨領域專長，安排學生參訪高科大相關系所，認識水產產業與未來職涯發展；師資生也在教案設計、教學實施、班級經營及學生輔導等歷程中累積寶貴的教學實務經驗，提升教育專業。

教育部表示，史懷哲計畫自98年推動至今，已成為師資培育歷程中重要的實務學習機制。今年共有43所師培大學、1,300多名師資生利用暑假，陪伴超過4,000名學童。透過連續三週的教育服務，師資生得以在真實教學情境中精進課程設計、教學技巧、班級經營及學生輔導能力，深化對多元文化及學生個別差異的理解，並在陪伴與服務中培養教育熱忱與使命感。曾參與計畫的高科大李同學分享：「這段經歷讓我學會包容與尊重，每個孩子都有不同的背景、性格與能力，也讓我更懂得耐心傾聽、理解並支持每一位學生。」

教育部指出，為鼓勵更多師資生投入偏鄉的學生教育服務，近年兩度提高史懷哲計畫補助並放寬相關補助規定，持續支持師資生安心投入教育服務。

教育部強調，優質教育奠基於優秀教師，將持續與師培大學及中小學攜手建構完整的教師培育歷程，從暑假的史懷哲教育服務、學期間的教學實習，到取得教師資格前的教育實習，提供師資生更多進入教學現場學習的機會，循序累積教學經驗。部長就任後便於113年8月將教育實習獎助金由每月5,000元提高至1萬元，為進一步支持實習學生於半年實習期間的生活所需，部長也在今日視察兩校時宣布，將自今年8月起再提高實習獎助金至每月1萬5,000元，協助每年約5,500名的實習師資生安心完成教育實習，培育更多優秀教師投入教育現場。教育部將持續透過完善的師資培育制度與支持措施，陪伴師資生成長，讓更多優秀青年安心投入教育工作，培育下一代優質教師。

小英總統受邀出席青年對談時表示，人生沒有標準答案，不需要在18歲就決定一輩子的方向。她分享當初推動青儲方案的初衷，是因為體認到學校所學有限，以她就讀法律系為例，所讀的內容其實是人類社會經驗的累積，形成專業的法條，但她在上大學前缺乏社會經驗，大一、大二常因為缺乏真實世界的經驗，讀得很辛苦，直到大三才較能夠了解法條背後的意義。因此，她期盼透過不同以往的教育政策提供青年探索機會，讓青年在學習過程中走入社會、接觸不同環境，將社會經驗轉化為未來學習與成長的重要基礎。

小英總統也分享自身人生經歷，表示若回到18歲，內向的自己或許會選擇加入考古團隊；然而，後來投入國際貿易談判與政治工作的歷程，讓她逐漸體會團隊合作的重要性，也學習如何理解不同立場、溝通協調與尋求共識。她鼓勵青年勇於探索，不必受限於單一人生路徑，每一次經驗與選擇，都可能成為未來發展的重要養分。

針對即將展開探索旅程的青年，小英總統特別給予三個重要提醒：第一，勇敢去嘗試並對自己的選擇負責；第二，保持好奇心與謙虛，不要害怕承認自己不懂，勇敢發問、持續學習；第三，遇到挫折時不要太快否定自己，從失敗經驗中學習才是關鍵。她更溫暖勉勵青年：「不要用別人的進度來衡量自己的人生，人生不是一場所有人必須同時抵達終點的比賽。只要旅程結束時，你們比現在更認識自己，這段探索就非常有價值了。」

對談中，三位青年不約而同表示，如果重來一次，依然會堅定選擇參加教育部的計畫。余政翰分享，過去曾對未來方向感到徬徨，但透過先進入銀行職場、累積社會經驗，再返回校園進修的歷程，逐漸找到更清楚的自我定位。他表示，這段經歷讓自己不再只是追隨既定路徑，而是而是更勇於思考人生選擇，認識自己的優勢與不足，並學會為未來負責。

黃薏如還用時區概念，讓二年後才又回到學校的學弟妹，可以減少焦慮，她說，歐巴馬55歲時卸任總統，但川普70歲開始當總統，「世上每個人都是依據自己的時區在行動，有些人可能看似走在你前面，有些人可能看似走在你後面，但其實每個人在專屬自己的時區內走著自己的步程，所以，請放輕鬆，你並沒有落後，在你自己安排的時區裡，一切都是準時的。」她還鼓勵學弟妹，大膽嘗試並盡量挖掘職場資源、建立人脈，兩年後一定能迎來閃閃發光的自己。

趙常捷也以自身經歷指出，自己的生涯道路看似多次轉向，但每段經歷都累積成為未來前進的重要能力。他高中畢業後赴美學習飛行，返國後曾於便利商店、建築工地等不同環境工作，後續完成建築相關學業並進入科技領域發展。他表示，過去取得的無人機執照也曾在軍中任務中派上用場，證明看似不相關的經驗，都可能在關鍵時刻發揮價值。他認為，人生道路看似彎曲，回頭看其實是一條累積能力的直線，呼籲大家給自己更多可能。

教育部青年發展署表示，本計畫係由教育部攜手勞動部自106年推動的「青年教育與就業儲蓄帳戶方案」優化轉型而來，該方案為蔡英文前總統任內提出的重要跨部會青年政策，青年生涯領航計畫不是讓青年「晚兩年升學」，而是幫助青年「早一步認識自己」。期待每位青年都能善用這兩年的探索歷程，活出屬於自己的精彩青春。116年也將持續推動青年生涯領航計畫，即將在116年畢業的高中學生，歡迎上計畫網站（https://ycnp.yda.gov.tw/）了解計畫規定，並加入社群(FB、IG、Threads)，隨時獲得最新的資訊。

國教署表示，為鼓勵歷屆總統教育獎獲獎者持續投入擔任生命教育講師特別規劃引導生命教育講師運用AI科技進行生命經驗敘述與書寫、影像轉化與個人品牌經營，提升生命故事之傳播力與影響力。盼透過藝術創作、專題課程及交流座談，促進講師自我覺察、經驗分享與相互支持，以凝聚生命教育講師社群能量。

課程安排國立臺灣藝術大學書畫藝術學系姚舜元博士帶領「金箔畫創作-豐盛之樹」課程，透過藝術手作的療癒活動，引領獲獎者回望個人成長歷程並將之轉化於畫面之上，再藉由明亮、閃爍的金箔，讓生命之樹綻放豐饒與璀璨之光芒。在AI應用課程方面，安排臺中市國教輔導團黃泓諺老師，透過AI技術引導獲獎者進行個人生命經驗之書寫、整理與轉化，協助其從自身成長歷程中梳理重要生命事件、挫折經驗、突破歷程與核心價值，進一步將文字故事轉化為影像、照片、影音腳本或個人品牌素材。

教育部戴淑芬副署長表示，由於AI科技快速發展，運用AI結合聲音和影像來進行多媒體簡報設計，已成為吸引聽眾注意力與傳播的重要。透過科技輔助，有助於總統教育獎歷屆獲獎者在演講台上分享個人生命故事時，更完整地呈現生命歷程與價值理念。

國教署表示，未來將持續辦理「總統教育獎生命教育講師增能及交流活動」，協助獲獎者擔任生命教育講師所需知能，掌握「說得清楚、說得真誠、說得動人」的表達技巧。讓歷屆生命教育講師以更清晰、具感染力且符合個人特質的方式呈現生命故事，發揮生命教育的深遠影響。

教育部表示，「藝起來學學」計畫以「文化色彩」為核心，每年培訓全臺國中小藝術領域教師，引導學生透過實地社區踏查及色彩採集，認識具在地性、文化性與獨特性的地方特色。學生將歷時3個月的「文化色彩美感體驗」課程所得之所見與所感，轉化為地方特色主題圖樣，並運用家鄉文化色彩，於藝術家莊普創作之「小感動馬」陶坯上進行彩繪創作，藉作品表達對家鄉文化與生活的觀察，落實推動108課綱「藝術涵養與美感素養」核心精神。

本（114）學年度計畫成果豐碩，共舉辦12場「文化色彩-教師增能」研習及工作坊，教師共421人次參與；「文化色彩美感體驗」課程總計有71校5,753位學生投入，並與新北市立鶯歌陶瓷博物館、國立臺灣美術館及高雄市立美術館共同合作，展出各校「小感動馬」學生彩繪作品，亦邀請藝術家伊誕．巴瓦瓦隆、謝牧岐、李承道、糖果鳥、楊子興、磊勒丹．巴瓦瓦隆、徐婷，以各校家鄉文化色彩為靈感創作，累計逾15.1萬觀展人次。

屏東縣溪北國小校長蔡信東分享，偏鄉美感教育的價值在於與土地的連結，學校將文化色彩及彩繪創作融入校本課程，帶著孩子實地走訪在地的糖廠、凝視故鄉的夕陽，引導學生藉由彩繪「小感動馬」作品訴說家鄉故事，呈現對家鄉生活與文化的感受，更在美術館參展中產生了無與倫比的自信，也讓家長進到展場，願意專程走進高美館與孩子一同享受榮耀時刻。

高雄市溝坪國小全校僅有39位學生，該校劉芮孜老師連續五年參加本計畫，帶領學生打開五感認識在地自然生態，在彩繪創作過程中，劉老師透過指導學生用色與配色，與孩子「聊聊」學習歷程中的感受，這樣的對話成了「療癒」心靈的出口，有孩子甚至將對家鄉與親人的思念融入到作品中。劉老師表示，在那一刻，畫筆不再只是塗色工具，而是讓孩子釋放情緒、安頓心靈的溫柔依靠。

教育部表示，將持續推動美感教育中長程計畫(113-117年)，結合民間單位資源和力量，將美感經驗成為教學之重要元素，提供學校更豐富多元的藝術教育學習資源，引領學生開拓學習視野，擴散美感教育的影響力。

本次計畫成果展「拾色趣」歡迎師生、家長及社會大眾前去學學舞台(台北市內湖區堤頂大道二段207號一樓)參觀，透過展覽體驗臺灣文化色彩之美，一起發掘臺灣各個角落獨特而珍貴的文化色彩，讓地方風土在創作中被看見、被記錄、被傳承！

‧展覽資訊

拾色趣-114學年度「藝起來學學－臺灣美感教育啟蒙計畫」

展覽日期：2026年07月24日(五)至07月27日(一) 每日10:00-17:00

展覽地點：學學舞台 (臺北市內湖區堤頂大道二段207號1樓)

https://www.facebook.com/xuexuefoundation

馬來西亞一直為我國僑生的重要來源，且該國華文獨立中學及董總為我國招收外籍學生的重要來源與樞紐，對我國高等教育招生極具重要性。根據2025年統計資料，馬來西亞留臺學生數高達8,740人，位居全球排名第3位。其中，馬國僑生人數達6,442名，高居全球第2位。此次馬來西亞國立大學代表團由該校校長Prof. Dato' Dr.Sufian Jusoh率團，成員包括國際事務中心主任Dr.Akmal Bin Sabarudin、副主任Dr.Azianura Hani Shaari，以及資深研究員Dr. Intan Murnira Ramli。

在與學校的交流中，雙方針對建立學士與碩博士雙聯學位學制、推動師生短期互訪交流、展開跨國學術共同研究、透過產學合作延攬與培育專業人才，以及校園ESG永續發展等多項前瞻性高教議題，進行了廣泛且深入的討論，也依據相關優勢領域及國際趨勢進行探討，包含：學術的共同研究、整合雙邊資源加速學術研究發展、創新育成發展帶動校內創新動能、在學術發展與校園環境落實ESG永續經營、與不同產業鏈結以延攬及培育人才的實務案例等。

教育部致力提升高等教育國際化發展，也鼓勵各大學拓展全球觸角，期盼持續透過高教學術交流，促成臺灣與全球優異大專校院發展實質合作，培育具備國際視野與永續競爭力的新世代人才，進一步鞏固臺灣在全球高教網絡中的重要夥伴地位，也為我國高等教育培育更多國際化人才，及為我國各產業投入更多優秀人力。

本次會議針對陸興學校財團法人屏東縣陸興高級中學及雲林縣私立大成高級商工職業學校等2校免除專案輔導學校案進行審議，經本次退場審議會出席委員二分之一以上同意，認定已無私立高級中等以上學校退場條例第6條第1項各款情形，免除列為專案輔導學校。

教育部青年發展署陳雪玉署長致詞表示，「青年生涯領航計畫」是政府重要的教育政策之一，提供青年運用兩年的時間，在真實環境中探索自我，認識自己的價值與能力，並培養AI時代所需的核心競爭力。她表示，自己年輕時因家中經濟條件有限，也曾猶豫是否繼續升學，在當時職涯探索資源不如今日充足的情況下，選擇投入公職服務。因此，她鼓勵青年把握政府提供的兩年探索機會，做好時間管理，以Gap Year累積真實經驗，勇於嘗試、拓展視野，在探索中找到適合自己的生涯方向，為未來奠定更扎實的基礎。

本次共識營聚焦AI時代重要的非認知能力，在開幕儀式中，由教育部青年發展署陳雪玉署長、教育部青年發展署林祝里主任秘書、勞動部勞動力發展署陳昌邦主任秘書以及青年生涯領航計畫3位輔導委員代表，共同揭開「自定青春」的禮物盒，象徵政府支持青年運用不同於課堂的學習方式，自行規劃生涯探索的內容並從中找到適才適所的未來方向。

在營隊第一天課程中，邀請SEL in Taiwan 9位專業講師，安排自我覺察、自我管理、同理關懷、溝通協作及問題解決等課程，並由22位計畫委員提供一對一諮詢，協助青年完善計畫內容。緊接著營隊從室內走向戶外，教育部特別結合「台北大縱走」體驗，幫助青年在戶外活動中，感受腳踏實地走出自己道路、眺望更寬廣風景的計畫精神；此外，一起觀看極地馬拉松運動員陳彥博紀錄片《出發》，而目前正在國外參與競賽的陳彥博，也特別錄了一段勉勵影片，鼓勵青年勇於迎接挑戰。

第二天課程將邀請三位曾參與青年教育與就業儲蓄帳戶方案的亮點青年與貴賓進行分享與對談，並安排職場法規與理財入門課程，協助青年建立勞動權益及財務管理觀念，為未來兩年做好準備。

教育部青年發展署表示，「青年生涯領航計畫」提供青年不同於課堂的學習機會，期待入選青年都能從參加共識營開始，以「自定青春」為起點，在兩年的探索旅程，找到屬於自己的方向，也成為能夠回應時代挑戰、為社會創造更多可能的新世代力量。

教育部國際司李毓娟司長表示，臺菲雙邊學生交流近年呈現快速成長，114學年菲律賓在臺留學生總數已達5,536人，其中修讀學位生高達3,590人，使菲律賓躍升為我國第6大境外學位生來源國。這些優秀學子多數投入工程、製造、資通訊科技及醫學等領域，與菲律賓科學及科技機構的核心使命高度契合。為持續鼓勵優秀菲國學子來臺，教育部穩步擴增獎學金名額，115年共提供菲律賓學生24個臺灣獎學金名額。此外，由教育部委託國立中山大學設立的菲律賓臺灣教育中心，自107年起已成功在當地開設193個華語班，成為推動雙方教育合作的重要橋樑。

本次訪團成員包含菲律賓科學高中系統（Philippines Science High School (PSHS) System）副執行長Dr. Shena Faith M. Ganela與各省校區主管，以及菲律賓理工大學附屬實驗高中、德拉薩高中、碧瑤大學附屬科學高中、遠東大學附屬高中等菲律賓知名菁英中學主管。訪團在臺期間行程豐富緊湊，除參訪臺北市立中正高中、國立臺灣科技大學、中央研究院及國立故宮博物院外，更於7月17日前往國立中山大學參與「2026臺菲高中交流圓桌會議」，並實地觀摩該校舉辦的國際學生創新營「Shark Tank」決賽，見證學生跨國合作與創新實踐的成果。

教育部表示，期盼透過此次實地參訪與圓桌對話，促成我國與菲律賓高中建立更多永續的合作機制，未來能推薦更多優秀畢業學生來臺就學，共同培育具國際競爭力的高科技人才，為雙邊教育合作開創更璀璨的未來。

本次聽障夏令營由基隆市政府與國立臺灣海洋大學團隊攜手策畫，於7月1日至7月3日率先展開。活動結合基隆獨有的自然景觀與海洋文化，從繽紛色彩的團服設計出發，全面激發同學的感官體驗。帶領同學觀賞和平島的自然奇景、走進國立海洋科技博物館認識海洋生物、欣賞人魚表演，並安排手作漁拓DIY與各式水域活動。在最高規格的安全配置下，同學們得以安全盡興地探索、感受大自然。基隆市市長謝國樑勉勵學生，勇於挑戰自我、開創未來。國教署也期盼透過活動交流，讓每位孩子都能被看見、接納與鼓勵，勇敢活出屬於自己的精彩人生。

接續於7月7日至7月9日登場的視障夏令營，則由臺北市政府教育局與擁有專業五感體驗教育經驗的臺北市立啟明學校共同規劃。在友善的環境中，引導孩子們透過多元感官打破視覺限制，體驗結合嗅覺與色彩的手繪帆布袋；此外，更安排攀岩、獨木舟、兒童新樂園等豐富活動，為同學們開展另一種體會世界的方式。孩子們用細膩的聆聽與觸碰，用內心強大的力量跨出精彩的生命旅程。晚宴也特別邀請鳴之聲合唱團與視障鋼琴音樂家，分別帶來動人的歌聲與琴聲，用音樂突破障礙，啟發同學探索未來發展的無限可能。

國教署表示，共融教育是強調尊重多元、適性發展與平等的核心價值，打破隔閡，讓每位孩子在友善且健全成長的環境中學習，是國教署長久以來最重要的使命。每年委請各縣市輪流推動視聽障夏令營，提供學生交流與多元學習的機會，要特別感謝各承辦團隊、老師及志工的默默付出，用專業與愛搭建起跨越障礙的橋樑，建構一個能放心彼此交流、啟發的平台，讓孩子們能不受侷限的探索體驗，陪伴每一位孩子在未來的道路，走得更加自信、踏實。

營隊首次導入「清華STEAM學校」的DDMT教學模式與AI工具，引導學生從生活中的食農問題出發，並運用AI工具蒐集資料，進而釐清與界定核心問題並設計研究方法，順利完成具可行性的專題探究研究計畫。在最終成果發表會上，各組均展現豐富創意與扎實的研究構想。例如，臺中市賴厝國小團隊聚焦日常飲食趣味，探討「鳳梨為什麼會刮舌-從鳳梨酵素與果肉結構探究鹽與糖的影響與永續應用」；而臺東縣新興國小團隊則走進在地部落，研究「如何減少小鳥啄食小米，提升小米收成率」。學員們成功將這些生活與農業的實際痛點，轉化為縝密的科學實驗方法，展現出對科學探究的濃厚興趣與創新思維。

為了讓學員們萌發的創意更具可行性，營隊期間，活動承辦團隊特別邀請國立清華大學分析與環境科學研究所李清福教授、前農科院院長李文權博士，以及資深科展指導與評審老師群，共同組成陣容堅強的「食農科學探究輔導團」。專家們親自與各組學生團隊深度對話、傳授實務經驗，協助學員將研究問題精準聚焦，為後續的長期探究工作奠定最紮實的基礎。

帶隊老師們均表示，看著孩子從簡單的飲食觀察，到能靈活運用AI科技進行邏輯推導並自信登台發表，這種光速般的蛻變讓人驕傲！感謝國教署與清大提供優質學術資源，期待9月份啟動的第二階段專家輔導，將創意打磨成具備全國競賽實力的科展作品。

國教署指出，夏令營的閉幕不是結束，而是深度研究的開始。經過三天的激盪與評選，脫穎而出的優秀團隊將於115年9月至12月正式進入「第二階段：科學探究實作與輔導」。屆時將由具備豐富科展指導經驗的專家親自帶領，進行深度的實作輔導會議，協助學生將初步構想，打磨成具備全國科學探究競賽水準的專題作品。

來自彰化員林的「三草書社」，由在宅醫療醫師與返鄉的青年照顧者共同組成。團隊在醫療第一線觀察到，許多返鄉青年在承接照顧長輩的重擔後，往往獨自面對隱形的龐大壓力。為了不讓照顧變成孤獨的代名詞，團隊以書社為基地，將醫療與照護專業轉化為社區養分，舉辦多元活動凝聚青年照顧者。透過經驗分享與陪伴，讓照顧的酸甜苦辣能被安心傾聽，串聯青年照顧者互助社群。

位於南投中興新村的「樂鬧製造所」，則將目光投向高齡照護的重要支柱—外籍家庭看護。面對與長輩間的語言和文化藩籬，團隊策劃「移工 × 被照顧長輩 × 在地居民」的跨文化共融行動。團隊在社區公園準備木薯、椰子糖等東南亞食材，用家鄉味作為交流媒介，讓長輩、移工與居民在共同料理的過程中拉近距離。團隊期盼將原本封閉的照顧現場轉化為彼此支持的社區網絡，為高齡社會注入更多在地活力。

青年署表示，無論是返鄉陪伴家人的青年，或是跨海來臺投入照顧工作的移工，都是支撐照護現場不可或缺的力量。青年團隊的投入，證明了高齡社會除了照顧壓力外，也能長出新的陪伴關係與生活想像。

想認識更多青年在地方的行動故事嗎？歡迎至青年署青年社區參與行動 2.0官方網頁（https://www.ydachangemaker.tw）查詢，並加入青年署臉書粉絲專頁掌握最新動態。

為增進全國國中小資優生跨校、跨縣市交流學習，國教署每年與6所大學合作辦理「資優學生夏令營計畫」，分北、中、南三區辦理6場國中小夏令營。115年北區國中資優生夏令營主題為「臺北大學堂—臺北關鍵字」， 以臺北豐富的博物館資源為學習核心並規劃「領導臺北」、「AI臺北」、「博物館臺北」等多元主題課程，串聯城市發展、科技創新、文化藝術與歷史人文等面向，透過專家引導、實地踏查、互動體驗、小組合作及成果分享，引導學生從觀察、提問到分析與反思，深入理解城市不同面向的文化底蘊與時代脈絡。

國立臺灣師範大學特殊教育中心趙本強主任表示，本次夏令營的課程「領導臺北」聚焦於領導素養與團隊合作能力的培養，透過任務挑戰與合作學習，激發學生的溝通協調及問題解決能力；「AI臺北」則結合人工智慧與數位科技議題，引導學生思考科技發展如何影響城市生活與博物館展示，培養面對未來社會所需的科技素養；「博物館臺北」則以臺北各具特色的博物館為學習據點，從展覽內容、館藏故事及文化脈絡中，重新認識這座兼具歷史深度與創新活力的城市。

參加學生表示：「這4天的課程學到很多，見識到了來自各地的資優生，很榮幸能與他們交流， 如果下次還有機會，我一定還會參加!」還有學生提到：「見識更寬廣，認識許多朋友，也發現『一山還有一山高』，更引發自己的上進心。」。

國教署表示，國中小資優學生夏令營結合大學豐厚之人力資源，為國中小資優生規劃多元課程與活動，讓學生在學校課程之外有更多充實學習的機會，並透過體驗人文、自然、內省等多元智能，提升學生個人內在動機與涵養，培養自主探究與跨域整合能力。

教育部國際及兩岸教育司陳立穎副司長於致詞時表示，政府提供多元海外留學獎學金，支援學子攻讀國外學位，包含公費留學考試、留學獎學金、與世界百大合作設置獎學金等；亦透過學海系列計畫，選送國內大專校院學生出國研修或國外專業實習，期鼓勵青年跨出舒適圈、提升全球移動力。

本次活動邀請2名學人現身說法，分享個人留學經驗。學人張瑜峻是教育部106年公費留考受獎生，取得英國曼徹斯特大學地球與環境資源系博士，現為國立中山大學海洋科學系助理教授。他表示，一開始準備出國並不順利，所幸憑藉努力不懈，最終通過公費留學考試，展開充滿酸甜苦辣的留學生活。他鼓勵學子保持開放心態，出國後積極與學校或社群建立連結，在探索中找尋自己的節奏，並在學成後回饋臺灣。

另一名學人呂采穎亦為教育部106年公費留考受獎生，取得荷蘭馬斯垂克大學歷史系博士，現為科技民主與社會研究中心能源韌性組研究員兼任組長。她分享自己當初申請學校的經驗，介紹荷蘭自由又開放的學術環境，並講解求學期間如何申請獎學金、參加學術活動。她在留學的第5年完成論文、返回臺灣，在畢業後投身業界，參與智庫研究及多項學術計畫。

本次說明會除了介紹政府資源，教育部也提醒，學子如透過留遊學服務業者代辦出國事宜，應選擇合格業者並簽訂合約，以保障消費權益；於海外生活時，亦須提高警覺，防範詐騙並注意安全。相關獎助學金資訊歡迎至教育部官方網站查詢，亦可透過「Taiwan GPS海外人才經驗分享及國際連結計畫」網站，檢視學人文稿及影音專欄，或者查詢更多實體活動資訊。

國教署表示，幼兒教育為國家發展的重要基石。115年度公立幼兒園補助計畫以「全園園舍整體教學環境改善」為規劃重點，補助範圍涵蓋公立幼兒園室內活動室、辦公室或教保準備室、健康中心、盥洗室、廚房、室外活動空間及幼兒園相關設施設備，並視需求納入電力改善、防水隔熱與外牆整修等基礎設施，並以幼兒園需求為原則提供協助打造具在地特色的優質幼兒園，提升教保服務品質，更促進幼兒身心健全發展。

此外，為了符應2歲幼兒教保服務需求，今年度補助的1,235所公立幼兒園，其中有100班為轉型2歲專班。此外，也協助集中式特教班，進行空間轉型與無障礙設施設備升級，打造更完善的公共化教保服務體系，讓孩子在安全優質的環境中茁壯成長，讓家長能安心托育。

國教署強調，孩子是國家的未來，公立幼兒園更是推動教保公共化的重要基地。教育經費的投入，代表著政府對臺灣下一代優質成長環境的承諾。當軟硬體環境變得更安全、更具啟發性，第一線教保服務人員才能無後顧之憂地發揮專業，也讓家長真正放心地將寶貝託付給幼兒園，國教署將持續攜手各地方政府營造幼兒快樂成長的優質教保服務園地。

教育部表示，公費師資制度長期肩負補充教育現場師資、促進教育機會均等的重要任務。為提升制度吸引力，教育部已自114年8月1日起調高公費生生活津貼及專業成長費，每名公費生每年增加受領7萬2,400元，調整後公費生每年約可受領20萬元，展現國家對師資培育的重視與投資。

惟近年實務運作顯示，現行制度在師資需求評估、修業與培育條件規範、培育支持及權利義務設計等面向，仍有精進空間。教育部本次修法即針對關鍵制度環節進行調整，提升制度完整性、合理性與可行性，重點說明如下：

一、增加中央儲備培育機制，學校現場免等候

配合整體師資人力規劃，增訂中央儲備制公費培育名額核定方式，辦法公布後教育部評估須優先補充之師資類科，如近年中等學校自然與科技相關領域，透過中央預先培育公費生，待培育完成協調縣市分發，即時銜接教育現場需求，提升師資配置精準度與政策效益。

二、公費生培育不易，提供第二次教師資格考試機會

考量公費生修業歷程與培育完成率，修法明定得延後分發之對象、原因與期限，並增訂未通過教師資格考試之適用情形，在制度原則下提供必要彈性。另就原住民公費生及離島地區保送生，明確規範延後分發期間得分別計算，強化制度支持。

三、多元語言能力均可供公費生涉獵

配合國家語言發展政策及十二年國民基本教育課程綱要精神，修法除原有英語能力要求外，增列其他外國語文或本土語文納入語言能力也可獲列採認範圍。

四、調整償還與責任規範，落實權利義務衡平

為符應公費生培育目的及維護分發學校師資穩定性，修法重新調整公費償還計算基準，依公費生實際服務情形採差異化設計：

(一)公費生分發任教後未依規定年限連續服務滿三年，或分發前因錄取教 師甄選而放棄公費生資格、通知分發後逾期不報到者，應償還其已受領全部公費總額之一點五倍，以強化公費生履約服務責任。

(二)公費生分發任教後，已連續服務滿三年以上，惟未完成約定之全部服務年限者，考量公費生受領公費年數與償還之權利義務衡平性，則依其已服務年月數扣減公費受領期間之比例計算後償還公費。

透過上述設計，兼顧制度嚴謹性與比例原則，引導公費生履行服務承諾，同時避免過度僵化，提升制度合理性與可預期性。

五、取消義務服務期間進修限制

修法刪除義務服務期間不得申請辦公時間授予學位進修之限制，回歸既有教師專業發展制度管理，讓公費生在不影響教學前提下，依校方規定可規劃進修，提升制度合理性與吸引力。

教育部強調，本次修法不僅是制度調整，更是以「權利義務衡平」為核心，建立更具彈性、支持性與公平性的公費師資培育機制。修正規定將從優溯及適用尚在契約期內之公費生，並適用於115學年度新進公費生。未來教育部將持續透過滾動檢討，與地方政府及師資培育大學攜手合作，共同打造穩定、專業且具前瞻性的師資人力體系。

參賽學生來自VIS實驗教育機構的機器人研究社團，該機構長期以專案式學習（Project-based Learning）為核心鼓勵學生透過跨領域專題、問題解決及團隊合作，培養批判思考、創新能力與自主學習能力。 

鄭英耀部長表示，此次同學在面對競賽設備受限的挑戰下，仍憑藉專業知識、團隊合作及臨場應變能力完成比賽，充分展現解決問題、跨域整合及創新實作的能力。國際競賽不僅是競技的舞臺，更是拓展國際視野、培養跨文化溝通與團隊合作的重要學習歷程，期勉同學持續精進專業能力，持續挑戰自我，在國際舞臺發光發熱。

教育部指出，近年持續推動科技教育及STEAM教育，透過科技領域課程、新興科技教育、人工智慧教育及技職教育等政策，鼓勵學生投入機器人、程式設計及工程實作等學習，並持續支持學生參與國際科技競賽與交流活動，以厚植我國科技人才的發展基礎。