隨著全球產業發展與國際交流日益密切，專業技能與外語溝通能力的結合，已成為技術人才重要的職場能力。「職場英語文溝通教學」鼓勵學校將產業實務及職場任務融入課堂，讓學生不只是學習單字與文法，更能在貼近實際工作的情境中，練習以英語進行溝通與完成任務。

該手冊透過教師專業社群的共備、交流與教學實踐，且匯集多項貼近不同群科及產業需求的教學案例，涵蓋多元職場情境，協助教師將專業領域知識與英語文學習相互結合。透過模擬真實職場情境及任務導向的教學設計，引導學生練習在不同工作情境中以英語進行溝通，讓英語學習不再侷限於課本內容，也讓學生未來的專業學習及職涯發展間有更緊密的連結。

在課程實踐方面，各校結合專業群科特色，發展多元職場英語文課程。例如，國立基隆商工模擬國際電腦展，讓學生擔任銷售人員，以英語了解客戶需求、推薦產品並報價；成大南工結合飛機修護實務，由學生扮演新進技術員，以英語向資深技師回報巡檢異常並確認資訊；國立興大附農以森林導覽為情境，讓學生向外籍遊客介紹自然生態並宣導無痕山林原則；新北市立淡水商工則模擬百貨專櫃銷售，讓學生以英語介紹料理包特色並回應顧客詢問。這些課程透過職場角色互動與任務實作，培養學生實用的英語溝通能力。

為擴大計畫推動效益，並持續優化技高英語教材內容，除提供教師端課程設計參考資源外，亦推動相關教科書獎勵計畫，鼓勵教科書出版業者及教育工作者從教材內容著手，融入更多職場英語元素。透過獎勵機制，鼓勵未來技高英語教材納入職場情境相關課程單元、實用對話及產業應用內容，讓學生在日常學習過程中，即有更多機會接觸與未來職涯相關的英語溝通情境，逐步提升實際應用英語的能力。

國教署透過「課程設計手冊」出版及「教科書獎勵計畫」兩項重要工作，一方面提供第一線教師更多元、實用的教學資源，協助教師降低職場情境及任務導向教材的備課負擔；另一方面則從教材端增加學生接觸職場英語文的學習機會，逐步建構更貼近產業需求的英語學習環境。

未來，國教署將持續結合技職教育發展與產業需求，挹注相關資源，深化技術型高中實用英語教育，鼓勵教師持續發展貼近職場需求的課程與教學，讓技高學生在具備專業技能的同時，也能累積實用的職場英語文溝通能力，為未來升學、就業及國際交流做好準備，自信迎向多元的職涯發展。

教育部自105年起與畫廊協會合作辦理「藝術教育日」活動，今年串聯國立臺北教育大學、桃園市立美術館（桃園市兒童美術館）及藝術機構與多方資源，跨部會攜手深化產官學合作，致力落實臺灣美感扎根，並規劃於展覽期間提供高級中等以下學校學生參觀藝術博覽會，透過安排師生實地觀摩多元豐富的當代藝術作品，並搭配DIY創作體驗，讓學生們在欣賞與實作中深化美感涵養；活動開辦11年以來，已累計8,655名師生參與。

本次DIY創作體驗以「彩印束口袋」為核心主題，由國立臺北教育大學藝術與造形設計學系系主任游孟書副教授規劃教學，帶領該系及文化創意產業經營學系的優秀大學生擔任種子老師，陪伴臺中市東勢區新成國小與新北市立烏來國民中小學國小部共64位師生進行分組共創。在實作過程中，將不同造型的橡皮版與幾何圖形印章，搭配布面水性顏料，引導學生們於課程中運用幾何印模與多元拓印媒材，於抽繩束口袋上自由排版構圖，並透過細緻彩繪賦予作品豐富層次，讓每位學童完成獨一無二的個人創作，並在互動中激發創意思考與色彩感知。

教育部表示，除持續推動美感教育中程計畫完善資源支持系統外，也期盼持續串聯產官學各界資源，以多元創新的教育形式降低學童接觸藝術的門檻，讓美學探索自然融入日常，進一步提升新世代的美學素養與文化軟實力。

新任國家教育研究院院長劉美慧，為美國明尼蘇達大學課程與教學博士，歷任國立臺灣師範大學通識教育中心主任、師資培育學院院長、課程與教學研究所所長、教務長等職。

這次獲獎的3組團隊，都展現了深度的社會設計思維與扎實的行動力。深耕臺北的逆風聯隊（社團法人台灣逆風青少年賦歸協會），把常被貼上標籤的青少年次文化，轉化為參與地方的平臺。團隊結合嘻哈、機車文化與志工服務，協助青年建立兼具風格與自信的認同，並以機車服務行動回饋社區。至今已帶動逾千名青年參與，其中八成以上重返校園，或穩定就學、就業。

扎根於新竹的森林循環碳經濟創生有限公司，開創「校園危險樹木信託治理系統」，整合樹藝師、學校、企業ESG與青年學習，將修剪下來的樹木轉化為教育與循環經濟資源，建立兼顧校園安全與區域循環的長期治理模式。

位於臺南的大崎村落創藝基地則以「村落遊戲島」為理念，透過輕量的空間介入與遊戲體驗設計，讓農村閒置的老屋、庭院與巷弄，成為遊戲、學習與體驗的場所。團隊並串聯村落中分散的空間據點，建構兼具教育體驗與永續經營的農村服務系統。這3組深耕不同領域的青聚點，都將在地實踐經驗轉化為系統化課程，帶領青年深入地方實作。

除了團隊在國際嶄露頭角，全臺青年深耕地方一整年的行動成果，將齊聚亮相。青年署將於12月5日（星期六）至6日（星期日），在臺北松山文創園區2、3號倉庫舉辦「115年Changemaker暨青聚點成果展」。成果展以「Local × A cappella = LOCAPPELLA」為概念，集結50組青聚點、46組行動團隊與41組Dream idea績優點子，打造與全臺地方行動者面對面交流的場域。相關活動資訊，請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）查詢，邀請對地方創生有興趣的民眾與青年親臨現場，感受臺灣土地的生命力！

國教署表示，為協助教師將素養導向理念轉化為具體教學實踐，QPE計畫持續研發多元體育教材，近年已完成體適能、田徑、球類、防衛性運動、舞蹈、民俗及休閒運動等9大類教材，涵蓋50個單元教案及175個教學活動，提供教師豐富且實用的教學資源。115年10月至11月間也結合區域師資培育大學，分區辦理教材增能推廣研習，透過教案分享、實作體驗及專業交流，提升課程設計與教學評量能力，促進素養導向體育教學在校園落實。

此外，QPE計畫預定於115年11月21日辦理年度成果發表會，展現教材研發、教師增能及教學實踐成果，並透過跨縣市、跨校交流，分享具體可行的創新教學經驗，促進優質教學資源擴散。

國教署強調，體育課程不僅是培養運動技能與增進體適能的重要途徑，更是學生發展身體素養、情緒調節、人際溝通及團隊合作能力的重要學習場域。未來將持續結合國際專業交流、教材創新研發及教師專業成長，讓學生透過多元運動情境，學習認識自我、尊重他人、合作互助及解決問題，並整合中央、地方、師資培育大學與學校的專業資源，持續提升體育教學品質，營造兼顧身心健康與全人發展的學習環境，奠定學生終身運動與健康生活的良好基礎。

校園中的每一處通行空間，都是師生日常學習與活動不可或缺的一環。晴天時，孩子們自在穿梭校園；遇到雨天時，完善的遮蔽空間則能減少淋雨與滑倒的風險。國教署從師生日常通行需求出發，持續關注校園各處細節，逐步完善校園安全設施，讓師生無論晴雨，都能在校園安心通行、自在學習。

宜蘭縣成功國小原連接體育館與圖書館的鋼製階梯，使用已逾20年，結構鏽蝕情形日漸加劇，加上原有空間缺乏遮雨設施，雨天時師生往返圖書館容易淋雨。透過計畫獲補助經費704萬元，新建置風雨走廊，增設欄杆、扶手及遮雨設施，並同步改善地坪、排水及周邊動線，從結構安全、通行動線到環境景觀全面提升，讓師生每天使用的校園通道更加安全便利。 

位於南投縣的平和國小，則針對慈濟樓三樓連接不同建物的通行空間進行改善。原有通廊缺乏遮雨設施，每逢雨天，師生在通行時容易面臨衣鞋淋濕及地面濕滑的風險，部分身心障礙學生也需要由教學助理員撐傘推著輪椅陪伴通行。透過國教署補助經費316萬元，增設遮雨設施，改善原有通行空間的遮蔽條件，減少雨水直接進入走廊及樓梯的情形，也降低地面積水、濕滑所衍生的安全疑慮。對每天需要在不同教學空間往返的師生而言，一段不必冒雨通行的走廊，不僅讓上下課更加便利，也讓教學、活動與校園生活不再受到天候影響。

國教署表示，校園裡，一段安全的通行路徑，看似平凡，卻是師生每天往返教室、學習與生活的重要空間。從風雨走廊到遮雨通道，改善的不只是校園設施，更是師生每天通行時的安全與安心。將持續與地方攜手回應學校實際需求，逐步改善校園環境，讓校園的每一個角落，多一分安全與便利，成為孩子安心學習、快樂成長的日常。

本次嘉年華以「『心連心・學情緒』─讓情緒教育成為幸福生活的起點！」為活動口號，邀集10餘所大專校院及民間團體，透過成果展示與互動體驗，呈現社會情緒學習的多元實踐。10月31日為本系列活動的壓軸，也將整體活動帶到最高潮。

活動內容包括：

一、闖關集點：在體驗中認識情緒

現場發放通關護照，結合舞臺表演、頌缽療癒工作坊、團隊桌遊體驗、蝶谷巴特拼貼藝術及禪繞畫創作等活動，讓參與者透過留言、手作、聲音及遊戲等方式，覺察自身情緒、調節壓力並學習與他人互動。

二、SEL推動成果攤位展示：探索校園多元實踐

由成功大學、臺東大學、金門大學、高雄醫學大學、慈濟大學、雲林科技大學、屏東科技大學、樹德科技大學、正修科技大學、台鋼科技大學、崑山科技大學、財團法人臺南市至善教育基金會與高雄市岡山公共托嬰中心，進行攤位展示，分享SEL推動成果。現場另有美食餐車進駐，結合視覺、聽覺、味覺、觸覺及嗅覺的五感體驗，讓參與者在自由探索中累積SEL學習經驗。

三、沉浸式體驗特區：在情緒起伏中學習

於圖書館以「人生有浪」意象，分別對應「自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧及負責任的決定」核心素養，引導參與者思考如何面對情緒起伏，傳遞「人生有浪。學習，不是讓海從此平靜，而是讓我們更懂得如何航行」的深層意涵。

此外，成功大學10月初邀請海苔熊（蛹之生心理諮商所程威銓諮商心理師）、逢甲大學通識教育中心劉漢民講師及東吳大學健諮中心王佳玲主任，辦理3場次講座，聚焦情緒調適、自我價值、生涯發展及校園心理支持等面向。

教育部表示，推動社會情緒學習（SEL）的目的，是希望營造情緒健康、尊重差異且相互支持的校園，讓每一位師生都能在一個優質、尊重與包容的環境下適性發展，同時協力師生認識自己、調適情緒、理解他人、與人連結，讓社會情緒學習融入校園日常，成為師生共同成長的支持力量。

茵斯布魯克大學創立於1669年，為奧地利歷史悠久的綜合型大學，與我國大學具有長期合作關係，交流面向涵蓋師生互訪、學生交換及共同研究；維也納工業大學則以科技與工程領域為特色，在計算科學、量子科技、材料科學、資通訊及能源環境等領域發展研究。此次兩校校長共同訪臺，將在既有學術交流基礎上，進一步瞭解彼此的研究特色與人才培育需求，尋找可共同推動的合作事項。

教育部國際及兩岸教育司李毓娟司長表示，臺灣與奧地利長期透過校際夥伴關係及臺奧高等教育論壇等平臺，推動學生交換、學術交流與共同研究。此次訪問讓雙方有機會從各校的專業特色出發，討論如何將既有交流延伸至更具體的研究與人才培育合作，並探索半導體、量子科技、人工智慧、生醫工程及永續發展等領域的合作潛力。教育部將持續鼓勵我國大學與奧地利夥伴深化聯繫，依雙方需求推動師生互訪及共同研究，為青年學子與教研人員拓展國際學習及研究機會。

此次訪問期間，茵斯布魯克大學與政治大學簽署新的合作協議，延續雙方校際合作；訪團行程亦安排參訪陽明交通大學先進堆疊式元件實驗室及臺灣半導體研究中心，瞭解相關研究及實驗設施。期盼以此次訪問為契機，結合雙方學術優勢，將校際對話轉化為長期、實質的研究與人才培育合作，持續深化臺奧高等教育夥伴關係。

美茵茲大學學術傳統可追溯至1477年，其粒子物理研究團隊獲德國卓越戰略計畫「PRISMA++卓越集群」支持。該校與法蘭克福大學及達姆施塔特工業大學共同組成「萊茵-美因大學聯盟」（Rhine-Main Universities），晉身為2027年德國聯邦重點補助之菁英大學，K 校長此行除了以美茵茲大學校長身分拓展合作外，同時以萊茵美茵大學聯盟成員身分與我建立校際聯盟交流。

教育部國際及兩岸教育司陳立穎副司長於10月27日邀集我方大學代表與訪團交換意見。陳副司長表示，目前有近3,000名臺灣學生在德攻讀學位，亦有逾1,200名德國學生來臺深造或學習語言，美茵茲大學與我國校院亦有20多年交流基礎。因應臺德半導體產業合作及人才布局需求，期待雙方在既有往來基礎上，結合材料科學與半導體研究專長，透過教師互訪、共同研究及研究生培育，深化學術與產業發展的連結，培育具國際視野及跨國研究經驗的高階人才。

教育部表示，此次訪團與國立政治大學簽署新的校際合作備忘錄，並與文藻外語大學續約姊妹校合作備忘錄；另與國立清華大學及國立臺灣師範大學討論未來交流方向，與高雄醫學大學就生醫科技合作交換意見，並與國立中山大學在既有交流框架下研議具體合作事項。教育部將持續鼓勵各校延續此次簽約及會談成果，將合作構想轉化為實質行動，並探索與萊茵-美因大學聯盟的跨校合作機會，推動臺德高等教育夥伴關係向更廣泛、長期的合作發展。

青年成為新一代造山者用雙腳寫下圓夢故事

115年度「青年百億海外圓夢基金計畫」吸引12,028名青年報名，比114年度的8,877名大幅成長；最終共有3,073名青年獲選，為114年度1,463名的兩倍以上。青年的圓夢足跡也從114年的67國，累計擴展到今年的78國。今年首度推出「圓夢助力方案」，針對家庭背景條件匱乏的高中職學生，以成長營「以訓代審」，用培力取代履歷篩選。因此，資源不足青年錄取率從114年的7%提升到115年的14%。

在臺灣，山景是大家熟悉親切的日常景象，本次成果展以「新一代造山者 海外圓夢層峰薈」為主題，期待青年們如造山者，親自用雙腳跨出去，把世界的養分帶回臺灣，綻放各種豐富的成果。展出形式包含「築夢工場組」與「海外翱翔組」青年特色靜態展攤、舞臺區表演、互動體驗區。今年更以機場出境大廳設計116年計畫區，青年可透過心理測驗，進一步了解自己適合的領域，並領取一張象徵夢想的機票，在這裡找到自己下一站圓夢的起點。

每個想圓夢的青年，請讓國家成為你們的後盾

總統賴清德於致詞時表示，「青年百億海外圓夢基金計畫」的起點是一個簡單的信念「夢，你來做，台，國家來搭」，勉勵青年把在海外學到的、看到的、感受到的帶回臺灣，那才是這個計畫最珍貴的成果；也承諾政府會持續擴充海外連結、深化跨國合作，讓每一位青年，都能擁有走向世界的機會。教育部劉國偉次長則指出116年第一梯次也於今日（30日）中午12點開放報名，歡迎15至30歲的臺灣青年，不論你擁有什麼樣的潛能，都值得被看見，值得國家投資。

今年的圓夢故事遍及各個領域，其中一位總統教育獎得主，就讀國立陽明交通大學及國立政治大學的賴嘉騏則參加「I-1-21美東領袖特攻」翻轉逆境，前往美國華盛頓特區的國際組織與智庫見習，學習成為獨當一面的領袖。赴日本的「G-8-1融合創生永續教育」把目光放在教育現場，青年盧恩慈、劉蘋提到臺灣常把融合教育誤解為「把特殊需求學生放進普通班」，這次走訪日本的幼兒園、玩具美術館後體會到，真正的融合是給孩子足夠的心理安全感。

築夢工場組青年蔡孟桓，在美國社會性農場與身心障礙者一起耕作生活近一年，他體認到「社會」並不一定代表需要不斷聊天、遊戲或進行刻意的社交活動，而是可以存在於彼此並肩坐著、互相等待、彼此協助，他舉辦了2場食農教育包含採收地瓜及蒜頭，搭建農場、身心障礙者與消費者之間的連結；「I-8-51歐洲馬戲狂想曲」團隊把雙人特技帶上歐洲馬戲大會，並由蔡東皓、鄭雅庭參與計畫的青年擔任開場表演。這些青年們帶著在海外累積的視野與能力回到臺灣，成為臺灣新一代造山力量。

旗艦計畫薪火相傳，116年度由原民會接棒

今(115)年，外交部提供旗艦計畫，帶領青年走向國際；明(116)年，將由原住民族委員會接棒，以「原夢萬里・全球實踐」為主軸，讓更多青年參與多元文化交流行動。旗艦計畫的傳承，也呼應今年主題，圓夢返國的學長姐們交棒至下一屆的青年，下一代新的造山者也即將啟程。

教育部常務次長朱俊彰致詞時表示，專業教育與通識教育是大學教育的兩大支柱，過往學生常認為專業知識較重要，但隨著AI發展，加速專業知識的獲取與應用，通識教育在培養AI無法取代的能力上，重要性顯著提升。

評選委員會召集人黃榮村教授亦表示五位得獎者都走到學生的心裡，尋找痛點，幫助他們面對自己、了解自己，然後學會關懷別人，關心社會，走出來面向世界。國立政治大學李蔡彥校長更在分享時表示傑出通識教育教師獎兩年辦1次，每次選五位，是最難獲得的獎項，對於得獎者給予極高的評價。

教育部自96年起，為表彰傑出通識教育教師的貢獻，創辦了全國傑出通識教育教師選拔活動。此舉不僅旨在感謝教師們對通識教育的熱忱與投入，更希望透過獎勵與表彰，樹立教育典範，鼓勵更多優秀教師投身通識教學，推動教學創新，提升教學績效及品質。今年舉辦的第12屆選拔，共有43所大學校院推薦58位候選人參選，經過嚴謹審慎的初審、實地複審（包括對候選人及其授課學生的訪談）、召開決審會議討論，最終選出5位傑出通識教育教師，分別為：慈濟大學人類發展與心理系李雪菱教授、靜宜大學通識教育中心余健慈助理教授、國立政治大學心理系林姿葶副教授、國立勤益科技大學通識教育中心徐瑋瑩副教授、國立臺中教育大學通識教育中心張明純兼任講師。值得一提的是，本屆獲獎者中首度有兼任教師（國立臺中教育大學張明純老師）獲獎，展現教育部對多元師資投入通識教學的肯定與鼓勵。

本屆的5位獲獎教師皆展現了獨特的教學風格與專業熱忱：

．李雪菱老師（慈濟大學）：

深信「理解差異」是改變的開始，將性別、多元文化與社會正義主題轉化為「有感知、有反思、有知識、有行動」的具身化教學模組。透過家夢劇場、Podcast製作、開發性平桌遊與帶領學生巡迴小學進行數位性別暴力防治，引導學生走出校園發揮社會影響力。

．余健慈老師（靜宜大學）：

奉獻通識教育20年，以「善知、好問、能行、利他」為目標培育現代公民。課堂採用可靈活移動的學習椅，與四面皆有白板的開放空間，方便提問討論與階段性分組，建立學生心理安全感；更陪伴學生對接外部企業資源實踐社會議題倡議，展現對學生的信任與共創精神。

．林姿葶老師（國立政治大學）：

將嚴謹的學術底蘊轉化為大班通識授課魅力，開設「心理與生活」每學期超收至120人。課程結合「2小時正課+1小時活動課」與課前呼吸放鬆練習，營造溫暖的心靈避風港；並以「高支持、高標準」帶領TA社群進行體驗式討論，引導學生「把心理學帶回生活，也把生活帶回思考」。

．徐瑋瑩老師（國立勤益科技大學）：

融合舞蹈藝術與社會學視野，開創「玩表演、動身體、解文化」等體驗式教學。引導學生透過肢體覺察與日常微小的破壞性實驗反思社會規範，擴大學生理性與感性的視野。相關活動設計結合社會學及藝術的基礎，著重各種議題的情感體驗，並不斷透過創意發想，持續改進教學。

．張明純老師（國立臺中教育大學）：

為本獎項首位獲獎之兼任教師，在校區頂樓開闢「天空農場」，將閒置綠屋頂轉化為可食地景。透過「手作食農教育」結合生命教育與實作學習，引導學生回應真實生活，展現全人培育的教育價值。

頒獎儀式後隨即進行現場座談，由評選委員會召集人黃榮村教授主持，5位獲獎教師應邀分享他們在通識教育中的教學歷程與獨特經驗。透過本次座談會，各界對於通識教育的價值與實踐有了更深入的理解，並期望未來能有更多教師參與其中，成為推動通識教育進步的重要力量。本獎項相關訊息可參閱官方網站(https://proj.moe.edu.tw/fineofge)。

教育部自106年起委請臺北市立大學辦理「中小學教師專業學習社群召集人經營力培訓課程之修訂、發展與實踐計畫」，並推動「睿師（RAS）社群協作家計畫」，陪伴教師從個人的專業成長，走向跨校、跨域的共同學習。「睿師」取自RAS三字母的讀音諧音，代表Reflection（反思）、Action（實踐）與Sharing（分享），透過反思、行動與分享的循環，期望教師在交流中累積經驗、在實踐中持續調整，促進教師身心健康與專業韌性，也把好的教學經驗帶回更多教學現場。

今年25組睿師社群由全國22個縣市的中小學教師、主任及校長共同參與，依不同專業興趣與需求，聚焦「跨域探究」、「共學陪伴」、「閱讀素養」、「數位學習：AI教學創新」及「數位學習：科技融入與探究」等主題。各社群透過線上交流、跨校共學與實地實踐，讓有共同成長需求的教師即使身處不同縣市，也能找到一起討論教學、分享經驗的夥伴。

由國立嘉義大學附設實驗國民小學陳佳萍主任召集的「走讀戶外睿師社群」，匯聚來自5縣市、約16名中小學及高中教師與課程督學，從「走讀校園、走讀社區、走讀臺灣、走讀國際」出發，把教室延伸到校園、社區與更大的世界。社群串聯教師、學生、家長與社區共同參與，讓學習不只發生在課堂裡，也在一次次走讀與交流中，拓展學生的視野，發現學習與生活之間更多的連結。

「『C』取經驗，『A』向巔峰：教學實踐社群」則由桃園市立大坡國中林宏武主任擔任召集人，串聯兩個縣市、約28名國中候用校長、主任及教師。社群從統計數據看見學生學習現況與問題，再透過跨領域對話、教學實踐及數位工具應用，一起討論「怎麼教、如何調整」，將教師的專業成長一步步轉化為更貼近學生需求的教學策略。

臺北市立建國高級中學曾政清老師帶領「智能教學評量協作全攻略」社群，串聯7縣市、約15名國高中主任與教師，從第一線教學需求出發，運用AI重新思考教學設計、評量方式與學生學習歷程。除了學習如何使用科技工具，社群也進一步討論AI進入教學現場後，教師的角色、學生的學習方式可能如何改變，從實際教學問題出發，探索科技與教師專業相互加乘的可能。

教育部表示，面對AI科技快速發展帶來的教學轉變，教師除了需要新的教學工具，也需要能夠一起討論、嘗試與調整課程和教學的夥伴。透過睿師社群協作家的分享、交流與實踐，教師可以在跨校、跨域的共學過程中彼此支持、累積經驗，將專業對話轉化為教學行動，持續為學生創造更多元的學習可能，也讓教師專業學習成為一條可以持續同行的路。

本次研討會邀請美國及加拿大等國際學者來臺，分享學生歸屬感、優勢本位教育、神經多樣性肯認，以及AI時代資優與雙重殊異學生的情意發展等議題；同時邀請國內學者分享臺灣推動社會情緒學習的經驗與實踐。

教育部近年積極推動社會情緒學習，並於2025年公布社會情緒學習中長程計畫，參考國際發展趨勢及我國教育現場需求，建構相關推動架構與行動方案。本次研討會正是將政策與國際交流、教育實務相互連結的重要平臺，透過經驗分享與專業對話，思考如何將社會情緒學習落實於課程、教學及校園文化，支持學生全人發展。

教育部表示，面對學生需求日益多元的教育環境，除了關注學習表現，也要重視學生的情緒、人際互動與身心福祉，讓每一位學生都能在校園中被理解、被支持，與同儕一起學習、一起成長。

教育部感謝國內外專家學者百忙之中撥冗參與，許多國際學者更遠道來臺、來到嘉義交流，帶來國際最新經驗，也讓世界看見臺灣推動融合教育的努力。教育部期盼透過持續的國際交流與專業合作，將國際經驗轉化為在地可行的教育策略，深化融合教育，營造更友善、支持及共融的學習環境，讓每一位學生都能被看見、被理解、被支持，擁有充分發展的機會。

TANET自1995年創辦以來，已是臺灣資訊領域最具影響力的學術研討會；而自1973年創辦的ICS則為每兩年舉行一次的國際重要盛事。兩大指標性會議今年強強聯手，深入探討生成式人工智慧（Generative AI）、資訊安全、智慧治理、綠色永續及醫療科技等跨領域核心議題，建立學術界、產業界與公部門之間的前瞻交流平台。

本屆研討會涵蓋多項前瞻議題，包括生成式人工智慧、資訊安全與隱私保護、智慧治理、綠色永續、醫療科技等，並延伸至相關之跨域整合與系統性研究，特別強調跨領域方法、技術創新與價值導向之協同發展，期望促進學術界、產業界與公部門之間具深度與前瞻性的學術交流與合作！

TANET依研究主軸分為9大主題、41個子領域，涵蓋次世代人工智慧、數位韌性、雲端技術應用、個資保護、數位創新學習、互動媒體與使用者體驗、計算機系統理論與應用、網路資訊系統跨域合作、醫療科技，以及臺灣學術網路發展論壇等。ICS則設有8大主題，內容涵蓋人工智慧和機器學習、數據科學與智慧分析、智慧型網路和次世代通訊、物聯網、邊緣運算和雲端智能、網路安全且可信任智慧運算、人工智慧賦能的軟體與資訊系統、智慧系統的計算技術、智慧醫療和新興人工智慧應用等。

為了帶給與會者最前瞻的產業趨勢，大會亦精心安排多場重量級專題演講與論壇。邀請到的學術界與產業領袖包括：國立雲林科技大學張傳育校長、國立臺北商業大學張瑞雄前校長、佛光大學趙涵捷校長，以及國立臺北大學張玉山副校長等人，將於現場分享最新研究成果。

本次研討會廣邀資訊科技領域專家、大專校院資訊團隊及網路從業人員共同參與，期望透過高規格的跨界對話，激盪創新的科技思維，不僅為臺灣培育新一代優秀資訊人才，更進一步提升臺灣在國際數位浪潮中的科技競爭力。

教育部表示，中央與地方透過此一協調平臺凝聚共識，有利於各項政策及法規的務實推動。今年會議由教育部主辦，國立臺中教育大學承辦，以「原教AI 愛與希望」為中心議題，特別邀請該校郭伯臣校長主講「AI時代的原住民族教育」，引導與會者探討數位科技與原住民族教育結合之新契機，提高教學效果及促進教學創新，並讓學生有更多機會學習不同的文化。

活動首日安排實地參訪原住民族實驗教育學校─臺中市立和平國民中學，觀摩教學實務與運作經驗；隨後由教育部國民及學前教育署與原住民族委員會分別說明中央原住民族教育政策執行情形，並進行提案討論與綜合座談。次日分組討論聚焦兩大主題：「AI時代的原住民族教育」由國立東華大學許芳銘教授主持、原住民族語言研究發展基金會Lowking Nowbucyang許韋晟執行長分享；「原住民學生升學種子教師培力計畫」由國立臺中教育大學陳盛賢主任主持、臺中市原住民族教育資源中心林惠茹主任分享，期透過交流激盪可行做法，促進理論與實務的對話。

教育部強調，本次協調會議的結論及建議事項，將作為教育部及原住民族委員會未來規劃及推動原住民族教育相關政策的重要參考依據，持續運用新興科技提升語言文化學習成效，並促進原住民族教育健全發展。

國教署表示，114學年度全國中輟總復學率達91.06％，這項成果有賴各直轄市、縣市政府教育局處、學校行政團隊、教師、輔導人員，以及警政、社政、衛生醫療與民間團體等跨網絡夥伴共同合作，透過及早發現、即時介入、適性輔導及資源連結，協助中輟或有中輟之虞學生重返校園並穩定就學。

本次活動除辦理績優案例分享及縣市經驗交流外，為強化教育人員中輟個案輔導及跨專業合作知能，特別邀請現場實務工作者、臨床醫師及心理師，分別就資源式中途班經營、中輟與拒學個案之臨床評估及輔導，以及中輟學生犯罪預防等議題進行專題分享，透過教育、醫療及心理等不同專業視角與實務案例，持續精進中輟預防及復學輔導工作的專業知能。

國教署指出，為落實中輟預防及復學輔導工作，持續召開中輟預防及復學輔導業務聯繫會議，督導各直轄市、縣市政府追蹤輔導轄屬學校中輟個案，並補助地方政府辦理中輟生預防追蹤及復學輔導工作，整合跨網絡資源，共同協助中輟學生復學並穩定就學。

國教署表示，「愛無輟」不僅期盼每一位孩子的學習不中輟，更象徵教育夥伴對學生的關懷與陪伴永不停歇。未來將持續攜手地方政府、學校及各網絡夥伴，秉持「一個孩子都不能少」的信念，共同守護每一位孩子的受教權，陪伴孩子重拾學習信心，迎向更美好的未來。

威權統治時期，國家情治機關透過監控、調查及各種方式掌握政治案件相關人士及其家屬的生活，使部分家庭即使未曾身陷囹圄，日常生活仍籠罩在被監視與被懷疑的陰影之下。對家屬而言，親人遭逮捕所帶來的創傷，不只是一時的離別，更可能成為長期存在的恐懼：不敢談論家人的案件、不敢表達真實想法，甚至在生活中時刻留意自身言行，深怕再次引起國家機器的注意。

教育部指出，白色恐怖的傷害並未隨著受難者出獄而立即結束。對許多家屬而言，政治案件所造成的影響可能持續數十年，甚至跨越世代。當自由受到限制、家庭關係被迫改變，受難者及其家屬所承受的，便不只是有形的監禁，而是一座看不見、卻始終難以逃離的牢籠。

教育部表示，認識這些家屬的生命經驗，不只是回望一段受難歷史，也是理解威權統治如何進入家庭與日常生活的重要途徑。教育部誠摯邀請國人走進「補課了沒」專區（網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma），透過本堂課程的影音內容及延伸閱讀，聆聽那些曾被噤聲的家族細語，在理解中看見歷史，在記憶中思考自由與人權的意義，讓被沉默掩埋的故事重新被聽見，也讓跨越世代的記憶重新成為臺灣共同的歷史。

教育部表示，現行教師資格考試固定於每年6月舉行，但部分師資生因修業進度於1月底即可完成學業畢業，而依現行考試期程需等待至同年6月始得參加考試。為適時引導學生加入師資培育，使有志加入老師行列者多乙次考試機會，對於前次未通過的考生，提供「半年後即可再次報考」的機會。為提供考生充足的準備時間，115年度第2次教師資格考試規劃於116年1月27日(星期三)辦理，另配合本次考試期程，針對通過本次考試的考生，教育部規劃彈性調整其後續半年教育實習期程，讓師資生儘速完成專業訓練並步入職場。

今(115)年第2次教師資格考試，具體實施日期、詳細報名簡章，預計於115年11月底正式公告於「教育部高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試」專屬網站(https://tqa.rcpet.edu.tw)。

此次年會同時表揚獲得「教育部戶外教育成效卓著獎」的地方政府、學校與人員。115年度共募集92件，邀請專家學者、校長、教師及民間團體代表擔任評審，依白皮書主軸「促進全民共創戶外教育價值」為評選核心之一，重視地方政府與學校，和各場館及NGO、NPO之合作歷程。最終選出30個獲獎單位，期盼透過選拔建立典範，促進優秀案例擴散並帶動更多單位投入戶外教育。

地方典範獎獲獎的臺北市、臺南市、高雄市，依循教育部戶外教育政策白皮書，結合在地特色場域與資源，建立發展架構與策略。其中，臺南市政府與台江濕地學校、野鳥學會、紅樹林保護協會及舢筏協會合辦台江國家公園的探索體驗課程及多元活動，彰顯推動戶外教育之創新與決心。

在學校績優獎方面，國小組共有15校獲獎，其中嘉義縣義竹鄉和順國民小學以「和順走讀趣」為主軸，十年間累積完成3,000公里徒步行動學習及單車環島，結合田野調查、文史走讀與社區共學，翻轉偏鄉孩子學習態度，發展在地教材。

國中組共有4校獲獎，其中臺東縣長濱國民中學以「海是我們的教室」為起點，善用長濱海域、海港與學生生活經驗，規劃三年一貫戶外教育課程，從浮潛與水域安全、自力造舟到獨木舟航行，引導學生在真實環境中觀察、體驗、判斷與實踐，培養面對挑戰與承擔責任的能力。

高中組共有3校獲獎，其中臺北市芳和實驗中學，以探索式學習為核心架構，設立專責「外展探索中心」整合多方資源，將學習場域從鄰近校園的福州山，逐步延伸至雙北古道踏查、百岳挑戰與離島遠征，引導學生整合跨領域知識、在地文化理解與實踐行動力。

個人貢獻獎表揚5位長期耕耘戶外教育的教育人員，分別為賴雅芬主任、謝基煌主任、廖奕璿主任、蕭鈞彥主任、黃乃文教師，透過發展課程與活動，並積極整合多元資源，展現在推動上的專業、熱忱與持續付出。

國教署表示，為引導學生走出課室、走入真實情境，持續辦理補助地方政府與學校實施戶外教育與海洋教育計畫，115學年度核定補助經費達1.22億，提供學校支持。盼年會不只是交流戶外教育經驗的平臺，更希望為教與學之間帶來友善互動和深度學習，強化問題解決能力，並增進社會關懷與在地連結，培養學生面對未來挑戰所需的核心素養。

特別提醒考生，A、B、C三卷考試已均採「電腦化測驗」（其中書寫測驗維持紙筆作答），若學齡前（6歲以下）或高齡者（65歲以上），評估於測驗期間全程操作電腦有困難，可申請特殊需求服務，詳情請見考試官網之簡章內容。為能讓考生熟悉電腦測驗方式，考試官網「自學資源」專區設有「電腦化測驗線上模擬平臺」及施測說明懶人包，考生可多加練習、熟悉。

116年3月考試包含A、B、C三卷，採分卷、分天辦理，A卷訂於116年3月6日（星期六）舉行；B、C卷於3月7日（星期日）施測。至於7月考試仍維持只辦理A、B兩卷。

另外，考生成績若達各級通過標準，115年起已全面改發電子證書，除可省去紙本印刷及郵寄時間，考生也不必再擔心證書遺失或損壞，並減少收納麻煩，後續還可透過「教育部電子證書驗證系統」驗證證書真偽。

有關考試完整資訊，請至考試網站「最新消息」專區查詢。如有任何問題可電洽承辦單位國立臺灣師範大學，服務專線：（02）7749-9511；電子郵件信箱：ttg.sce@deps.ntnu.edu.tw。

國教署歷年徵選優秀教案，產出和發掘諸多學前階段本土語言教學優良案例，分享予全國教保服務人員參考。114學年度徵選活動【兒歌/童謠/童詩類】獲臺灣台語甲等獎的新竹縣竹北市東興國民小學附設幼兒園，以《來！做運動》主題，透過臺灣台語、體能活動與遊戲結合，創造一種「邊動邊說、邊說邊玩」的教學模式，讓幼兒在動作中了解詞意，愛上臺灣台語；原住民族語甲等獎的屏東縣三地門鄉地磨兒國民小學附設幼兒園，於【故事繪本/動畫類】作品《破出venuak》，透過探索過程，傳遞原住民與大自然共存的生活方式，感受文化體驗部落生活；客語甲等獎的屏東縣竹田鄉西勢國民小學附設幼兒園，在【教學活動設計教案類】作品《客庄小特務：綠野尋蹤科學大冒險》，透過「探究式主題課程」，結合學習區操作學習，讓幼兒多樣學習，搭配客家沉浸教學，培養幼兒說客語，在情境中探索學習。

國教署表示，學前階段教育為幼兒學習語言的最佳環境，為讓幼兒有更多機會在日常生活中重複體驗本土語言、親近本土題材或議題，將持續推廣幼兒園本土語言教學，也配合行政院國家語言整體發展方案推動多項執行策略，並透過辦理教材徵選，充實學前階段本土語言教學資源，協助教保服務人員增進本土語言課程教學及研編教材的能力，並鼓勵教保服務人員就地取材，自編本土語教學教材，於教保活動課程中落實推動。

國教署表示，酷英平臺提供多元英語學習資源及AI數位工具，教師可依學生需求及教學目標彈性運用，將英語學習延伸至生活情境、永續發展（SDGs）、社會情緒學習（SEL）及生命教育等不同議題。透過數位工具與課程設計的結合，學生不僅學習英語知識，更能運用英語進行表達、思考與溝通，拓展跨領域學習視野。

桃園市三光國小教師李芃莛將六年級英語課程與在地自然資源結合，融入社會情緒學習及聯合國永續發展目標（SDGs）第15項「保育陸域生態」，引導學生運用酷英數位讀本與繪本學習英語。學生透過「語音合成工具」及「發音評測」自主練習與修正發音，再運用「CoolE Bot AI英語聊天機器人」模擬名人訪談、與SDGs專家進行對話，最後搭配Canva製作結合家鄉自然景觀的有聲數位明信片，與國際筆友交流，讓英語成為認識家鄉、關注永續及連結世界的工具。

林淑娟教師於臺中市南興國中任教期間，則將英語文法與生命教育結合，以攀岩家Alex Honnold徒手攀登的挑戰故事，引導學生思考勇氣、風險與自我突破。課程運用酷英平臺「教學＆學習工具區」，協助學生進行文本理解及正反論證，並搭配「Voice Studio語音教材合成工具」製作對話音檔，以及「篇章口說評測系統Whisper」讓學生自主練習朗讀及修正發音。同時融入「Rose, Thorn, Bud」社會情緒學習框架，引導學生從成就、挫折與期待中覺察個人潛能，讓文法學習進一步連結生活思考及情緒表達。

國教署表示，未來將持續優化酷英平臺學習資源與AI數位工具，支持教師依教學需求靈活運用，並鼓勵學生善用平臺進行自主學習，讓英語不只是課堂中學習的科目，更能成為學生探索不同議題、表達想法，以及與世界溝通的工具，持續提升學生英語學習動機與實際運用能力。

藉由導入LCDRS技術，各縣市得以在地方層級即時完成網域解析，顯著降低跨區連線延遲；此外，系統更整合資安過濾機制，在使用者發起連線初期即主動阻絕暴力、色情、釣魚及惡意網站，全面兼顧數位教材傳輸速度與校園上網防護安全。

面對跨縣市異質設備與龐大架構的整合挑戰，教育部已跨越技術門檻攜手多數縣市與區網中心，成功建立起穩定的本地解析、快取與安全過濾機制。在加速成效方面，截至115年，已成功將教育部全球資訊網、愛學網、教育雲、教育百科、教育大市集、臺灣台語動畫網、宜蘭Scratch3等共45個重要教育領域網站納入CDN加速服務，顯著提升校園數位資源存取的流暢度與穩定性。

展望未來，教育部將持續擴大部署LCDRS，並優化系統效能與即時監控；同時持續推廣更多教育網站納入TANet CDN架構，建立智慧快取與流量分流機制。此外，亦將強化資安威脅分析與自動化維運通報，攜手各縣市網中心打造「高效能、高安全、高可用性」的優質校園數位學習網路環境。

獲補助學校中，國立卓蘭高中將補助經費投入教學設備升級。該校「資料處理科」及「電子商務科」因應108課綱，開設「創客實務」及「多媒體製作與應用」等課程，強化學生實務操作與創意展現。藉由新購「桌上型CNC雕刻機」，讓學生將課程所學及數位設計作品轉化為實體作品，並於教師指導下操作設備，完成原創作品，以提升教學成效及學習成果。

國立南投高中則運用計畫經費購置「3D掃描器」，應用於電腦輔助立體製圖實習。透過逆向工程操作，學生先掃描立體實物，再利用3D列印軟體進行切片與列印模擬，最後將檔案實際列印輸出。透過完整的實作流程，強化學生實務操作能力與學習成效，並進一步提升整體教學品質。

國立民雄農工「園藝科」獲計畫補助後得以購置新的「背負式割草機」，並配合造園景觀實習課程使用。透過該教學設備進行草坪修剪，不僅能有效降低作業過程中產生的噪音，亦能兼顧環境友善與實習操作需求，提供學生良好的實務操作環境。藉由實際操作與課程結合，提升學生對草坪修剪及相關園藝技能的熟悉度，並強化課程的實務性與學習成效。該校師長也表示，該教學設備整體使用情形良好，學生反應正向。

國教署表示，「補助高級中等學校充實教學及實習設備工作計畫」，已協助多所學校改善其教學設備，為師生打造更加完善、優質的學習環境。未來會持續投入相關資源並提供適切協助，確保各級學校都能獲得適切支持，並進一步提升學校教育品質、縮小城鄉教育之資源落差，讓每一位學生都能享有公平且優質的學習機會與完善的學習環境。

教育部特別強調，籌設TAAS及國立臺灣科學實驗高級中學(以下簡稱臺灣實中)，均著眼於我國基礎科學與前瞻科研人才的長期培育，希冀透過串聯高中、頂尖大學及研究機構資源，建立具彈性、連續性與研究導向的育才機制，讓具科學潛質的學生得以適性發展。其中TAAS雖屬於大學階段的人才培育創新模式，但在既有政策及法規下即可操作規劃；而臺灣實中則屬於高中教育階段，需另提實驗教育計畫，該計畫也已於115 年7月9日經學校型態實驗教育審議會審議修正後通過；會後教育部已將審議會委員指導意見，納入實驗教育計畫，並於115 年9月7日核定在案，台灣實中將於116學年度招收首屆高中新生(116年9月入學)，提供對科學有興趣的學生，另一個適性發展的選項。

另教育部也指出，臺灣實中於116 學年度招收首屆高中新生後，該屆畢業生將於119學年度才升讀大學。但TAAS作為大學階段的科研人才培育創新模式，將規劃透過大學既有的「特殊選才」管道，來招收全國具有科學潛質的學生，包括高中科學班、資優班及其他具科學能力興趣性向的高中生，並不僅侷限於招收臺灣實中的畢業生。因此，TAAS將會提前啟動試辦，實現向下紮根高中，向上銜接碩博士班；對內資源整合，對外銜接學研機構的願景。

115學年度持續推動「國民中小學新生閱讀推廣計畫」，贈送國中小新生人手一本適齡圖書，挹注約新臺幣5,700萬元經費，全國約有37萬名國中小新生受惠。除人手一本的新生贈書外，115年也在新北市、宜蘭縣、彰化縣、高雄市及花蓮縣等5縣市辦理閱讀講座或闖關遊戲等，積極推動多元親子共讀活動，希望協助孩子及早養成閱讀習慣與主動學習的精神。

為了不讓城鄉差距限制孩子的閱讀表現，國教署自113年起採編列固定年度預算3億元，攜手各地方政府穩健協助公立國民中小學充實圖書館藏書量資源，並擬具圖書分級推薦書目，協助學校因地制宜，篩選適合孩子年齡與心智的優良讀物。114學年度補助公立國民中小學購書超過148萬本，106年迄今已投入超過20億元，透過相關資源挹注，協助未達館藏基準的學校逐步補足圖書資源，也支持館藏已達基準的學校，能夠定期汰舊換新圖書，讓孩子們每年都能讀到最新、最優質的圖書。

115年度國教署特別再投入8,644萬餘元，協助國中小充實本土文化相關圖書約35萬本，增進師生對本土文化、環境及人文特色之認識，培養尊重多元文化之核心素養。

除幫助學校上架豐富新書，國教署亦推動各項閱讀相關計畫，將書香擴及至校園與社區的各角落，例如補助學校增置「圖書館閱讀推動教師」，讓閱讀推動教師帶領孩子進行聊書，引導深度閱讀，將閱讀轉化為溫暖的對話與表達。此外，歷年配合前瞻計畫建置的「學校社區共讀站」，將書香帶進社區，打造出親師生及社區居民共讀的溫馨空間。

國教署未來將持續投入資源，與地方政府齊心協力，讓每一位孩子都能在穩健、豐饒且充滿書香的環境中，自在地學習、自信地成長。

國立新化高中黃莉吟老師與陳沛諭老師表示，大學時期曾修習「媒體識讀」課程，自此對媒體素養產生興趣，也植入將媒體帶進教學現場的種子。任教第一年即與其他教師展開共備，直到接觸學生熟悉的追星文化，發現「喜歡一個偶像」其實正是認識媒體的入口。學校進一步與高雄市立高雄女中、國立善化高中、國立嘉科實中等校教師跨校共備，以「從粉絲到反思：解析追星文化與意識形態」為主題，發展「從追星談媒體素養」課程。課程從偶像形象、社群貼文、短影音及粉絲文化出發，引導學生拆解媒體如何塑造偶像形象，以及演算法與商業模式如何影響個人的喜好與選擇。課堂上，學生不只是討論「自己喜歡誰」，更進一步思考：「我為什麼會喜歡他？」、「我看到的真的是全部嗎？」讓原本屬於青春日常的追星經驗，透過一次次提問與反思，轉化為學生重新理解媒體、自己、社會及人我關係的立基點。

國立善化高中李若薇老師於公民課程規劃6節課，導入《迷因在說話》桌遊，讓學生從遊戲體驗訊息傳遞過程中的資訊落差，學習辨識「事實」與「觀點」，並從生活情境認識青少年常見的數位風險，包括私密影像外流、網路霸凌、人肉搜索、侵犯肖像權與著作權，以及AI生成假影音等問題，培養學生媒體識讀及事實查核能力，強化高風險APP使用安全觀念。

國立興大附農為強化學生在生成式AI時代的資訊判讀與查核能力，由詹佳蓉教師、黃靖旻教師設計3節課的「真相築基：我的 AI 實事求證筆記」創新教案。課程結合資訊科技與公民領域，透過「破解AI 幻覺」、「根源式AI實作」與「多模態產出與反思」三階段學習活動，引導學生掌握AI時代所需的資訊判讀與查核能力。此外，也開設媒體素養彈性微課程，從學生熟悉的手機APP、網路交友及社群媒體切入，運用「青春網戀模擬器」等互動素材，引導青春期學生認識網路交友可能面臨的陷阱與風險；同時培養學生面對網路謠言、可疑訊息、數位性暴力或AI生成內容時，養成先停下來、查證來源、辨識風險，並尋求可信任協助管道的習慣，提升學生在數位環境中的自我保護能力。

為逐步提升學校教師媒體素養知能與融入策略，國教署亦訂定「中小學媒體素養基地學校計畫」， 115學年度補助國立師大附中、國立竹南高中、國立興大附農、國立虎尾高中、國立新化高中、國立善化高中及長榮中學等7校成立基地學校，藉由媒體素養基地學校積極推動，結合AI新興科技發展趨勢，協助教師研發媒體素養相關教材教案。115年度已辦理「媒體素養教育」相關教師研習，共70場次、約2,700人次參加，以持續提升教師媒體素養教學知能，並帶動學校深化媒體素養教育，積極培養學生獨立思考、辨識資訊及承擔社會責任的能力，成為具備媒體識讀素養的數位公民。

臺中市立廍子國中校長賴文宗在新校舍審圖時，發現四層樓校舍僅一層設有廊道，其餘樓層缺乏遮蔽空間，於是建議全面增設風雨廊道。這個看似微小的堅持，背後是賴文宗三十多年教育生涯中，最核心的一個信念：學校裡不該有任何人被「走不到」的空間擋在門外。

賴文宗畢業於彰化師範大學數學系，踏入教育的理由很單純。他回憶，國中時期擔任小老師，便發現自己對教學充滿興趣，因此選擇走上教育之路。初任教師時，他特別重視如何提升學生的學習信心，也因此受到學生肯定。

賴文宗認為，面對學習基礎較弱的學生，首要任務是協助建立成就感。他以數學教學為例，會先引導學生運用公式完成題目，讓學生累積成功經驗，再逐步理解背後原理，「當學生發現自己找得到答案，信心就慢慢起來。」

之後，賴文宗取得暨南國際大學教育政策與行政博士學位，並在讀博士班期間考上校長。他表示，擔任校長最大的動力，是希望透過行政資源整合與校務規劃，為學生創造更完善的學習環境。

擔任大甲國中校長期間，一名使用輪椅的學生讓他更加體會無障礙環境的重要。由於部分專科教室位於高樓層，學生使用上受到限制。為此，他向教育局爭取生活助理員資源，並逐步改善校園無障礙設施，希望讓學生能更便利地前往各教學空間。

此外，學校也陸續爭取中央、地方及民間資源，推動校舍整建與校園環境改善，逐步完善無障礙動線，提升整體校園使用品質。

臺中市籌設廍子國中時，賴文宗受派擔任校長。對他而言，是將多年教育理念具體實踐的重要機會。他提出「三喜校園」願景：學生喜歡來上學、老師喜歡來教學、家長喜歡來助學，而貫穿三者的核心，就是「無障礙」。

賴文宗說，這裡的無障礙不只是硬體，還包括學生學習無障礙、課程設計無障礙、教師教學無障礙、家長溝通無障礙。也因為過去的經驗，在審閱廍子國中新建校舍設計時，他特別留意校園動線與使用便利性，提出增設各樓層風雨廊道等建議。第一期校舍後續榮獲2024年國家卓越建設獎，展現兼顧教育需求與校園設計的成果。

談到近年教育現場面臨教師招募及行政人才培育等挑戰，賴文宗認為，教師最重要的是對教育工作的認同與熱忱。他在面試時，除了專業能力，也會了解應試者對教育工作的期待，希望找到真正願意投入教育的人才。

從教學現場到校園規劃，賴文宗始終秉持同一理念──以學生需求為出發點，透過持續改善教學與環境，讓每位孩子都能在友善、安全且具支持性的校園中成長。

國教署指出，苗栗縣苗栗國中已連續第4年擔任安全教育重點學校。該校整合交通、防災與水域安全課程模組，建構豐富的校本課程並成立跨校策略聯盟。苗栗國中更積極導入數位科技與AI工具，例如運用AI進行交通安全課程轉化、舉辦交通安全定向越野闖關活動，以及結合Padlet與Canva等數位輔具進行即時評量與互動教學，大幅提升學生的學習興趣與安全應變能力。

同樣擔任安全教育重點學校4年的屏東縣勝利國小，也積極將交通安全教育扎根於各年級。該校在一年級交通安全單元「我看得見您，您看得見我」中，結合在地特色，播放「屏東首創幸福牽手燈號」影片，引導低年級學童認識行人專用號誌「小綠人」。課堂中更搭配過馬路安全手勢演練，帶領學生學習「停、看、轉、揮、動」過馬路五字口訣，引導學生「停在人行道、看看小綠人、轉左右等車停、揮手表謝意、動身快速走」，讓安全用路習慣從小內化。

此外，由花蓮縣林榮國小黃琦涵老師設計的教案「安全搭乘公車：候車、搭乘、下車三部曲」，獲選114學年度安全教育優良教案。該教案針對國小高年級學生，規劃4節課的體驗式教學，結合「花蓮交通e點通」網站進行路線查詢演練。課堂中更透過「人體是非題」檢核認知，並設計「讓座高手」情境劇演練，模擬車廂內安全移動與禮讓弱勢乘客的道德抉擇。教案特別歸納公車搭乘口訣：「候車：站兩步遠，不嬉鬧；搭乘：雙手握穩，讓座有禮；下車：等車走後，再走斑馬線」，引導學生透過實作評量與同儕互評，深刻掌握搭車安全與用路禮儀。

國教署強調，將持續與各地方政府合作，透過重點學校協助縣市內有意推動安全教育的學校組成「區域聯盟」，發展跨校的多元教學資源與教師共備研習，協助各校依據在地需求深耕安全教育。期望透過數位創新與情境實踐，讓安全教育內化為每位學生的生活習慣，共同營造安全、健康的校園環境。

當青少年在成長道路上感到疲憊或選擇「躺平」時，一位溫暖且理解的輔導者往往是他們重新出發的關鍵力量。任職於新竹市學生輔導諮商中心、獲頒115年青年署青探號計畫績優輔導人員的胡家凱輔導員，即憑藉穩定的陪伴、創新的城市生涯探索及跨局處服務，陪伴許多青少年重拾自信。被學員親切稱為「凱哥」的他，堅持「創傷知情、關係本位與優勢導向」的陪伴哲學，深信輔導的價值在於陪伴孩子重新相信自己值得被愛、有能力改變。對於青少年的被動，他認為說「好累」並非偷懶，而是一種誠實的求生心態，唯有在被理解與被允許的狀態下，真正的成長才會逐漸發生。另外家凱積極將AI工具利用在文獻探討以及教案發想上，一方面可以挪出更多時間、另一方面可以找到更溫暖方式，陪伴青少年成長改變。

這份「先相信、陪著走」的理念，具體體現在16歲休學青少年小新（化名）的轉變歷程中。小新國中時因健康因素體力受限，生活常感疲累不安，對未來僅回應「躺平比較輕鬆」，並將線上遊戲視為主要情緒出口。胡家凱接手後，透過生涯卡引導其描繪對安穩生活的渴望，並安排漫畫家講座、金工體驗，以及寵物美容店與麵包店的職場體驗。儘管過程中小新曾因環境噪音與體力負荷暫停體驗，但輔導員持續以桌遊、牌卡與吉他音樂陪伴關懷，引導他誠實面對自我限制。在長時間的關懷下，小新主動表示「玩得差不多了，可以回去讀書了」，隨後順利重返校園，不僅能規律作息、在意課業，更加入了學校吉他社，將迷茫轉化為為自己負責的成長動力。

教育部青年署強調，第一線專任輔導員是青探號計畫推動的核心力量。未來將持續辦理輔導人員培訓課程，提升輔導人員專業知能；同時串聯中央、地方政府與民間團體資源，建構更完善的跨單位支援網絡，讓每一位在轉折處迷惘的青少年都能在溫暖陪伴中找回方向，看見生命的璀璨光芒。

臺東地區日照強烈，雨季及颱風季亦容易影響戶外體育課程及活動。國立臺東高中透過校園體育設施的多元運用，提供學生不受天候限制的運動與學習空間。建置校內風雨球場平時提供體育課、籃球、排球、社團及學生課餘活動使用，即使遇到強烈日照或降雨，學生仍有適合運動的場地；另原住民學生學習中心內的籃球館，除供學生運動外，也可配合學校需求辦理各類活動、學生學習及文化交流。透過不同場域的彈性運用，不僅提升體育教學與活動安排的彈性，也讓不同背景的學生能在共同參與中自然互動、認識彼此，使體育設施進一步成為融入學生校園生活的多元學習空間。

同位於臺東的國立成功商業水產職業學校，充分運用校內游泳池，將體育教學進一步延伸至區域共享、水域安全及海洋教育。該校游泳池為成功鎮、長濱鄉及東河鄉三鄉鎮目前唯一的游泳池，除提供校內學生游泳及水域安全課程，也開放鄰近11所國中小，進行游泳教學；此外，游泳池亦提供社區晨泳、海巡人員游泳訓練、小型漁船（筏）船員基本安全訓練及獨木舟等水域活動使用，讓校園設施同時串聯學校教育、社區健康、水域安全與海洋產業。平均每年近5,000人次使用，使這座校園游泳池不僅服務學生，也成為東海岸地區重要的水域教育與資源共享空間。

國教署表示，校園體育設施的價值，不僅在於硬體建設本身，更在於能否回應學生、學校及在地環境的實際需求。從臺東高中將球場融入學生學習、社團與文化交流，到成功商水以游泳池串聯鄰近學校、社區及水域安全教育，都展現校園體育設施多元運用的可能。國教署將持續協助學校改善運動場地及設施，並鼓勵各校結合自身特色與環境條件彈性運用，讓校園體育設施從「可以運動的地方」，進一步成為學生學習交流、社區共享與公共教育的重要空間。

長期深耕新北市三芝區的「二號空間」，累積豐富的食農教育、地方行旅及文化活動經驗，11月7日開設在地課程「留｜策展｜在地方留下自己的起點」。課程以「大屯山下」為主軸，帶領青年實地觀察農村水梯田、街區生活與自然環境，並學習以小型策展的方式，呈現自己在地方的發現與觀察。

語雨文化工作室以「雞籠卡米諾」為品牌，長期投入基隆文史研究，累積導覽活動超過600場次，並以「築港文化路徑」串聯港口城市的發展脈絡。12月份在地課程以「文資保存與活化的角色扮演」為主題，結合文資管理維護的實際案例，及角色扮演工作坊的定點觀察與討論反思，讓青年親身體會文資保存與活化過程中，不同單位與立場之間的協商與抉擇。

「大林藏青屋工作室」在嘉義大林策劃地方節慶、推廣慢城生活理念，116年1月將開設「看見地方，用自媒體說故事」在地課程。由負責人周仕昌分享經營《大林好》社群的實務經驗，帶領青年了解地方社群小編如何把在地故事說得貼近生活，並透過工作坊，幫助學員完成一份可實際上架的地方故事企劃。

青年署歡迎對地方創生、文化行動有興趣的15-35歲青年踴躍參與，即日起至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/SharedSpace）報名，一起走進地方，找到自己能投入的行動起點。

本次創作營邀請金曲音樂製作人周岳澄擔任課程總導師，以「實際完成一首作品」為核心。首日從AI工具應用切入，導入A&R實務，引導教師分析業界收歌需求、整合不同曲風並撰寫創作計畫，再進行分組創作；第2天則聚焦曲風與Beat分析，進一步尋找或生成Beat伴奏，並由專業創作者加入各組協作完成歌曲。最終透過成果發表與現場演出，讓教師完整體驗歌曲從企劃、創作到登臺呈現的歷程。

普通型高級中等學校藝術生活學科中心執行秘書黃美甄表示，過去高中音樂教師多具古典音樂背景，對流行音樂產業與實務相對陌生，透過與北流合作，將業界實戰經驗帶進教學現場，讓課綱不只是「紙上談兵」。6年來教師已從「不敢教流行音樂」，逐漸能將所學帶進課堂、引導學生探索興趣，並回應108課綱「素養導向課程」，也讓音樂教育及藝術生活跨域應用更有助於貼近真實生活。

北流董事長梁序倫也說，音樂人才培育不只著眼於產業端，更希望從校園扎根開始，目前已有教師逐步將流行音樂創作帶進課堂，降低學生開始創作的門檻。國教署則表示，期待透過「流行音樂種子教師」，鼓勵更多學生探索音樂、勇於創作與表達，為臺灣音樂培養下一個世代的人才。

除了完成作品，本屆課程也聚焦AI時代下創作者不可取代的核心能力，引導教師釐清作品內容、目標聽眾及風格情緒，透過不同曲風的聆聽與分析，從「我覺得好聽」進一步理解「我為什麼喜歡」，建立自身的音樂判斷與審美。參與教師也認為，當技術門檻逐漸降低，更應培養學生的決策力、審美觀與獨特性，讓AI成為創作助力，而非取代人的創意。

2日課程讓教師從聆聽者轉為創作者，透過分組協作，親自參與歌曲從構想到完成的過程。金曲音樂製作人周岳澄擔任課程總導師分享，即使加入AI工具協作，作品完成後仍能保有「是自己的歌」的成就感，也為未來在帶領學生創作時，有更具體、可實踐的方法。

今（22）日登場的北區座談會由教育部國教署、新北市政府教育局及臺北市立木柵高工分別就防制藥物濫用之執行政策及現況進行說明，並透過各部會、教育局及學校代表就政策推動與校園實務進行研商，以達成中央、地方、學校三方交流目的，共同提升校園毒品防制效能，營造安全、健康的學習環境。

季連成政務委員聽取國教署、新北市政府教育局與木柵高工對於藥物濫用防制作為報告後，肯定各單位對於校園毒品防制工作的用心和努力，並表示待3場分區座談會聆聽第一線教育單位意見後，將會儘速彙整意見，召開會議討論獲致共識，以利第一線學校人員執行反毒工作。

新北市政府教育局陳孝盈主任表示，本次分區座談會提供中央與地方交流實務經驗的機會，也讓第一線執行人員的觀察與需求有機會納入後續政策研議。木柵高工賴梓銘主任教官也表示，本次座談會透過政策說明及學校實務經驗交流，有助於釐清學校於第一線執行工作時疑義，並強化各單位及家庭之間的協同合作。

教育部將持續推動校園毒品防制及安全韌性提升工作，透過公私協力與民間團體合作辦理反毒宣導活動、運用多元媒體及辦理相關人員增能研習，深化師生、家長及教職員工識毒拒毒知能；健全校園高風險學生關懷清查機制，增進學校人員篩檢知能及毒品檢驗量能，並依教育部各級學校特定人員尿液篩檢及輔導作業要點規定，辦理涉毒學生後續關懷、輔導及轉介服務，整合跨部會資源，精進校園毒品防制效能；另自115年10月起推動為期3年之「校園安全韌性2000計畫」，充實國中校安人力配置，並強化校安人員校園安全維護知能，共同建構安全、健康之校園環境。

教育部國教署表示，毒品不但危害學生的身心健康，也影響校園整體的學習風氣，校園毒品防制工作更是維護校園安全重要的一環，未來將依據座談會中各單位與學校代表的回饋和建議，持續強化校園防毒精進作為，以營造健康無毒的校園環境。

本次參賽作品充分展現學生對數位／網路性別暴力議題的觀察與反思，例如，海報繪畫國小組蔡序晨同學以《匿名的面具》為題，聚焦「網路霸凌」議題，提醒大眾：「藏起真實身分，不能藏起傷人的責任。」；國中組林祐綺同學則以《按鍵傷人》為題，將網路文字、留言及轉傳比喻為傷人的武器，點出每一次看似平常的按鍵操作，都可能成為傷害他人的開端。短影音高中職組曾笙紝同學創作《別讓傷害再多一次》，透過訪談、互動抽牌及魔術表演等方式，將相關議題融入生活情境，引導觀眾從不同角度認識網路行為可能造成的影響，進一步思考如何預防與避免傷害再次發生。本年度亦首次增設人氣獎，於報名截止後將短影音參賽作品公開，開放大眾透過線上投票選出心目中的人氣作品，學生的創意不僅在競賽中獲得肯定，也透過公開展示擴大議題的傳播與討論，凝聚社會對數位／網路性別暴力防治的關注。

教育部持續透過校園教學及多元宣導活動，深化學生對性別平等與數位安全的認識，鼓勵學生主動關注並參與相關議題，將尊重與安全的理念落實於日常生活及網路互動中。

本次成果展以「HUMANITY」為主題，探討AI時代下的新創作型態：創作者掌握主導權，在快速生成的演算法下，主動介入自身生命經驗、專業思辨與手工痕跡，讓作品始終保有無法被代碼取代的人性溫度。教育部致力培育具備專業素養與反思能力的新世代設計人才，並期許青年創作者在科技變革中，依然能以身而為人的敏銳感知與意志回應社會，為產業及國家帶來改變的能量。會場共分為「時尚設計」、「數位動畫」、「視覺傳達設計」、「產品設計」及「建築與景觀設計」5大組別展區，開展當日也邀請學員親自分享海外學習歷程及創作啟發，展期間亦規劃多場主題講座。而除了實體展區之外，本次另同步建置有線上藝廊(https://www.animlab.yuntech.edu.tw/talentpool/gallery/)，讓無法到場的民眾可於線上觀展，並可同步收看記者會及主題講座直播。

時尚設計組─輔仁大學呂澄昕擅長針織、鉤針及手工材料開發，在美國紐約流行設計學院（FIT）攻讀服裝設計碩士期間，廣泛涉獵版型、服裝結構、CLO 3D 及品牌經營，並打破既有技術限制，挑戰結構型服裝，將針織、鉤針、廢紗與再製牛仔布等多種材質融入個人系列創作。她亦深入接觸當地時尚產業運作，於紐約獨立針織品牌實習，完整參與2027春夏系列布料開發、紐約成衣區採購、試衣到產線生產的實務流程。這段歷程讓她深刻理解成熟品牌的運作機制，未來她將持續發揮個人專長，將兼具結構與工藝的服裝設計推向國際舞臺。

數位動畫組─國立臺灣藝術大學黃昱蓁在荷蘭埃文斯應用科技大學專攻數位動畫創作，擅長以動畫轉譯深層心理議題。其畢業獨立製作《Untethered》運用 Blender 3D 技術，將解離症狀與物體恆常性缺失等抽象心理狀態化為具感染力的敘事語言；她亦深入研究劇本田野調查，訪談業界資深編劇，探索將真實生命經驗轉化為情感共鳴的方法。培訓期間，她以美術導演與協作製片身分參與工作室專案，曾與Nexus動畫公司協作、為國際創作者交流會We Are Playgrounds製作轉場動畫，並替倡導平等工作環境的非營利組織製作宣傳短片，累積預算規劃、製程建立與跨國實務溝通的經驗。未來她將持續發揮敘事轉譯與專案整合能力，創作出兼具人文厚度與國際視野的動畫作品。

視覺傳達設計組─國立東華大學才育涵在美國普瑞特藝術大學傳達設計研究所深造，專注於批判思考、藝術實驗與跨媒介設計實踐。她深信設計是深化社群連結與文化交流的媒介，曾透過田野調查、深度訪談與社群參與，攜手紐約變裝國王（Drag King）社群創作出《Drag Kings Are Here》穿戴式皇冠指南手冊，為邊緣次文化提升能見度與可觸及性。2026年她更受邀與臺灣變裝皇后妮妃雅合作，操刀紐約同志大遊行臺灣隊花車的策劃與設計，將花車打造為行動式「檳榔攤」，向國際呈現臺灣檳榔與原住民文化的深層連結，展現臺灣特有的文化幽默與多元認同。未來她將持續發揮跨媒介設計的力量，探索設計作為跨文化溝通與創造社會連結的多元可能。

產品設計組─國立臺灣科技大學金瓘修於荷蘭台夫特科技大學攻讀互動設計，他結合在臺灣累積的介面設計經驗與人機互動專業，與校內實驗室合作投入混合實境（MR）研究，探討現代人面臨的螢幕成癮問題。針對科技產品過度追求順手、讓人無意識沉迷滑手機的現象，他提出「增加有意義的阻力」來保護專注力：在混合實境環境中，刻意將短影音介面移至需要走動才能碰到的距離，或將音樂控制綁定在實體物件上，藉此打斷盲目滑動的習慣，協助使用者找回注意力自主權。這趟荷蘭深造歷程，讓他深刻體會科技與人類心理的拉鋸。未來他將持續探索「平靜科技」，開發不綁架注意力、兼顧心理健康的數位互動體驗。

建築與景觀設計組─國立臺灣科技大學劉承儒赴英國倫敦進入傳奇建築大師彼得．庫克（Peter Cook）的事務所實習。期間他參與九千平方公尺音樂廳的國際競圖，以及橫跨英國、西班牙與義大利的多場展覽空間設計，在全英語環境中累積與各國團隊深度協作的實務經驗。隨後，他更獨自前往西班牙擔任現場專案經理，從繪圖桌走向第一線工地，親自協調施工工法、排解突發問題與掌控工程進度。這段跨國歷練讓他體會到，設計的價值不僅在於圖紙上的前衛概念，更在於面對現場限制與變動時的應變溝通，讓理想真正落地實現。未來他將帶著扎實的國際實務視野，持續探索建築與空間實踐的更多可能。

更多返國學員的作品於10月22日至26日的成果展中展出，民眾可把握時間，到場了解這群海外歸國學員的故事。同時，教育部也集結32位學員的進修成果出版專刊，供現場民眾參閱並發行免費電子書版本，藉以推廣給更多喜愛設計的朋友。

本次研習規劃五大核心課題，包括「學生賃居輔導服務工作業務分享」、「雲端租屋平臺系統介紹」、「租賃條例法律解析（含相關租賃問題釋疑）」、「消防安全防災觀念宣導」及「學生賃居處所安全宣導」，協助承辦人員精進實務知能、掌握租屋法規及資訊服務資源，提升租屋權益保障、居住安全風險辨識與防災應變能力，提供學生更完善的賃居輔導服務。

會中表揚115年度「績優賃居服務工作」9所獲獎學校，其中，特優學校為文藻外語大學、中國文化大學及嘉南藥理大學；優等學校為弘光科技大學、中信金融管理學院、中原大學、台南應用科技大學、輔英科技大學及朝陽科技大學，教育部肯定各校推動學生賃居輔導及安全維護工作的努力，並期盼透過標竿學習，提升學生賃居輔導工作服務品質。

教育部表示未來將持續透過跨部會合作，並與警政、消防、建管等單位共同進行校外賃居處所安全關懷訪視，並配合政府租金補貼政策，提供學生租屋選擇參考，以協助學生選擇符合基本安全條件之賃居處所，及兼顧租金補貼政策之運用，以維護學生校外賃居安全及租屋權益。

教育部未來亦持續結合各校及相關資源，精進賃居輔導、租屋權益保障與安全宣導措施，協助學生安心居住、放心就學。

國教署彭富源署長於記者會致詞時，感謝所有學生努力，也感恩所有師長的無私教導，支持學生一路前進；也看見很多產業支持，感謝五所學校的用心籌備及五大類總召集人們用心帶領。相信技職，看見人才，期盼透過學校、產業與政府持續攜手，深化產業共育人才的機制，讓學生的學習更貼近產業發展，也為未來職涯累積更扎實的能力。

彭署長也代表接受企業贊助各類競賽相關資源，並頒發感謝狀，向長期投入技職教育、提供競賽獎助及參與產學人才媒合的企業夥伴表達誠摯感謝。透過企業與學校共同投入人才培育，不僅讓學生有更多展現專業的機會，也使學習內容更貼近產業實務，進一步形成從在校學習、技術實作、競賽挑戰到職涯探索的連結。

國教署說明，將持續拓展技藝競賽優秀學生的國際學習經驗。115年持續薦送各類技藝競賽前三名金手獎獲獎學生赴海外專業研習，安排學生前往國外學校、專業機構及產業場域參訪交流，讓學生接觸不同國家的技術發展、產業環境與工作方式，進一步拓展專業視野與國際移動力。記者會現場播放學生海外研習及返國成果發表影片，呈現學生從國內競賽舞臺走向國際交流，在比較、觀察與實作中持續深化專業學習的歷程。

國教署強調，面對產業技術快速發展、數位轉型及人才需求持續改變，技職人才所需能力也從單一專業技能，逐步延伸至跨域整合、數位應用、問題解決及持續學習。教育部近年除持續深化辦理技藝競賽，賡續強化技職教育與產業需求的連結，透過精進實作場域與教學設備、強化業師參與及深化產學合作，讓學生累積所需的專業能力。技藝競賽正是學生整合專業知識、技術技能與臨場判斷的重要舞臺，讓學生不只「會做」，更能在有限時間與任務條件下判斷問題、完成實作並提出解決方式。

鄭部長表示，PISA 2025結果顯示，臺灣學生在科學、閱讀及數學素養均位居國際前段，展現我國教育長期累積的成果。學生的表現反映教學現場教師教學的努力，面對教育環境快速變動，師資培育更應持續突破框架、創新精進，培育能引領未來學習的教育者，呼籲各師培大學支持學士後教育學分班、公費專班等多元師資培育模式，透過校際合作與盤點師培量能，積極培育師資。教育部將會持續改善教學環境，提供給老師必要的支持。

在多元培育方面，教育部將持續擴大學士後教育學分班、STEM領域碩士公費專班及偏鄉學士後班等培育管道，推動跨校區域聯盟及學分跨校修課；並透過115年專案職前增量、提高教育實習獎助金及公費生待遇由每年12萬元提高到20萬元，給年輕人支持與關照。

考量部分師資生於1月底畢業後，尚須至6月始得參加教師資格考試，為縮短師資生等待時間，同時也提供未於前一年6月通過考試者，可在半年後再次報考機會。教師資格考試將規劃一年2試以減少師資生在畢業、考試、實習及就業之間出現過長的等待期，讓有志投身教育工作者更順利來圓教育夢想。

面對AI時代，教育部推動跨校AI課程與鼓勵教師學習運用AI Agent於班級經營，並於116至118年推動AI融入師資培育，以「AI人才方舟計畫」、「智慧教育師資培育聯盟」為基礎，強化師資生AI應用與數位教學能力，並融入AI倫理與學術誠信，培養教師負責任使用AI的素養與專業判斷；同時推動全校型、校級整體性AI導入師培計畫，從師資生、師培教授、師培課程及學習環境等面向，促進師資培育整體轉型。部長強調，AI是增強教師專業的助力，而非取代教師。此外，教育部將推動「中小學教師教學創新行動計畫」，支持現職教師結合AI、SEL等各項議題融入學科創新教學，並鼓勵師鐸獎得主帶職帶薪赴國外進修，將國際經驗帶回教育現場，持續提升教師專業與教學能量。

教育部表示，兩日會議從第一天的交流對話，到第二天的政策引領，逐步聚焦師資培育如何面對新世代教育挑戰。未來教育部將持續與各師資培育大學攜手，從多元培育、創新實踐、跨域合作及AI轉型等面向精進師資培育制度，培育兼具「教育愛、專業力、未來力」的教師，讓教師不僅能適應未來，更能引領教育改變，共同為下一世代打造更具韌性與希望的教育環境。

本次訪團走訪臺灣多所大學及相關機構，交流議題涵蓋校際夥伴關係、師生交換、共同研究及國際合作機制。其中，ULB與國立成功大學簽署合作協議，為雙方後續學術交流及合作奠定基礎，也為此次訪問留下具體成果。

人工智慧（AI）及其社會應用是本次交流重點之一。訪團成員Tom Lenaerts教授所參與的FARI(公益人工智慧研究)，由ULB與荷語布魯塞爾自由大學（Vrije Universiteit Brussel, VUB）共同成立，推動人工智慧、資料及機器人技術的公益研究與應用。此次交流聚焦人工智慧致力於公共服務及城市發展等議題，探索結合科技與人文社會科學的合作方向，讓學術研究更貼近社會需求。

教育部國際及兩岸教育司李毓娟司長於10月20日邀集臺灣大學、政治大學及臺北市政府代表與訪團交換意見。李司長表示，國際學術合作的價值，在於讓不同專長與經驗相互啟發，並透過持續交流，將共同興趣發展為具體的研究與人才培育計畫。教育部期盼藉此次訪問，促成更多跨校、跨領域的長期合作。本次訪問亦展現教育部長期經營臺比教育關係的成果。教育部派駐歐盟兼駐比利時代表處教育組李彥儀教育參事長期投入臺比教育交流，積極串聯雙方大學與研究資源，為夥伴關係奠定深厚基礎。此次並協助訪團聯繫與交流安排，使既有合作得以延續，進一步拓展新的合作機會，充分發揮教育外交連結國際學術社群的重要功能。

除人工智慧外，訪團亦就東亞研究、生命科學、生物材料及建築等領域與臺灣學界交流，增進對我國高等教育及科研環境的了解，並探討擴大師生交流與研究合作的可能。多元專業的對話，有助於雙方從既有合作出發，建立更廣泛且持續的學術連結。

教育部表示，ULB長期與臺灣各大學及研究機構維持友好合作，並支持我駐歐盟兼駐比利時代表處推動教育學術交流，是臺灣在歐洲的重要高教夥伴。未來將持續攜手國內外大學，深化互惠合作，為師生創造更多國際交流及共同研究機會，拓展臺灣高等教育的國際連結。

教育部國教署彭富源署長表示，日本長期以來是臺灣中小學重要的國際教育交流夥伴。114學年度臺日中小學交流達1,058校次、7萬5,597人次，其中臺灣與大分縣已有8校次學校交流。此次簽署合作備忘錄，雙方將進一步推動學生及教職員相互交流、國際理解教育及校際合作，並鼓勵學校發展姊妹校等長期夥伴關係，讓單次交流活動能逐步深化為持續性教育合作。

在交流會中，大分縣分享推動全球人才培育的具體作法，包括辦理「全球領袖培育塾」，鼓勵學生運用英語就全球議題進行討論及提出建言，以及透過海外派遣支援，增加學生走向世界、參與海外研習與校際交流的機會。相關推動理念與我國中小學國際教育培養全球素養、跨文化溝通及國際理解的政策方向相互呼應。

為讓合作進一步落實到校園，我方也提供具科學班、STEAM跨域實作及PBL科學探究特色的學校資源，作為後續臺日校際媒合參考。相關學校涵蓋科學研究、AI與科技應用、跨域實作及問題導向學習等特色，未來可從科學、STEAM、永續、AI及半導體等議題發展共同課程或專題合作，讓臺日學生不止於彼此相遇，未來更能一起研究、共同學習解決問題，逐步建立長期的學習夥伴關係。

師資培育之大學主管聯席會議為教育部與全國師培大學交流政策、分享實務及凝聚共識的重要平台。面對AI快速發展、少子女化及教育現場需求日益多元，師資培育不能僅著眼於傳統教學知能，更須協助未來教師具備科技應用、專業判斷、人文關懷及面對變動的韌性，持續精進師資培育制度與培育模式。

開幕式由教育部張廖萬堅政務次長與國立彰化師範大學陳明飛校長共同主持。張廖次長致詞指出，AI不只是教學工具的改變，更牽動學習方式、教師角色及人才培育思維，師資培育仍應以「人」為核心。

次長表示，教育部持續擴大多元師資培育管道，透過學士後教育學分班、STEM領域碩士公費專班及偏鄉學士後班等，回應偏鄉、幼教、學前特教、專輔及STEM等師資需求；並勉勵師培大學負起社會責任，能共同培育未來時代需要的多元師資。

面對AI時代，教育部推動AI人才方舟、智慧教育師資培育聯盟等計畫，並強化師資生數位教學能力，讓AI成為教師專業增能工具，而非取代教師判斷；同時持續推動SEL及人權、美感等議題融入師培，讓未來教師更能回應多元的教育現場。教育部也將持續透過師培主管聯席會議聽取第一線意見，讓政策更貼近師培現場。

上午教育論壇以「以『科技賦能』為方向的師資培育」為題，邀請剛自新加坡參訪AI教育回國的前國立臺北教育大學張新仁校長、教育部資訊及科技教育司鄧慧穎專門委員、口袋證券陶韻智董事長及國立臺中教育大學郭伯臣校長擔任引言人，從教育、政策、產業及師培實務等面向，交流科技發展下師資培育如何轉型，以及AI科技如何成為教育與教師專業發展的助力。

下午專題講座以「新師培時代下之師資培育定位／AI時代的師資培育轉型與教育願景」為題，由國立臺灣師範大學宋曜廷校長主講，聚焦AI時代師資培育的定位、轉型方向及教育願景，進一步思考教師角色與人才培育如何因應科技快速發展。

下午並進行「集師廣義－分組議題討論」，針對「師資培育創新模式」、「重大議題融入師資培育，以人權教育為例／推動師培USR計畫策略」、「SEL賦能與師培生職場韌性建構策略」及「校務研究（IR）精進師資生培育策略」等主題展開深度討論，各組凝聚具體建議，將交流成果回饋至師資培育政策與實務。

教育部表示，AI可以改變教育的工具與方法，但教育的核心始終是人。未來教師是懂科技、會教學，更具備專業判斷、同理心、社會責任及面對變動的韌性。教育部將支持各校發展師資培育特色並支持現場老師教學的需求，凝聚「智匯師培、韌性領航」的力量，在面對少子女化及多元挑戰的環境下，能共同培育更多的優秀明日教育者。

科技與民族誌的交會：ICME在高雄科工館

為何一個探討「民族誌」的國際年會會選擇在高雄這座工業城市，並在「應用科學博物館」辦理，正是本屆年會主題「復原與再生」的最佳體現。高雄是一座以港灣、科技與城市現代化發展著稱的活力都會。從過去的港埠船舶、糖業鐵道、鋼鐵造船、石化與加工製造，到近年的高科技產業發展，呈現不同時期的產業與生活樣貌，這段快速發展且充滿張力的都市轉型歷程，呼應本屆大會「復原與再生」的主題。

科工館長期透過產業科技文物、在地史與人物記憶，保存並詮釋臺灣由傳統生產走向工業化、科技化與俗民生活的發展軌跡，在此扮演了無可取代的角色。科工館提倡以物件做為出發點的文化體驗核心，正體現了民族誌精神中，對人類生活方式、社群記憶與物質文化保存的極致關懷。

硬體升級與淨零永續：科工館30週年場域轉型

這場國際盛會正逢科工館即將邁入建館30週年之際，教育部於2025年開始支持科工館推動「場域優化暨基礎設施更新計畫」，從場域、基礎設施、展示內容及觀眾服務等面向的優化與提升，逐步打造更符合未來需求的科技教育與公共學習場域，迎接科技創新、城市發展、氣候變遷及淨零永續等新時代課題。

在「復原」與「再生」的過程中，科工館不只更新硬體，更是重新思考博物館與城市、社會及觀眾的關係。南館推動空間再生與綠建築轉型，串聯周邊綠廊及公共空間；北館則改善基礎設施，提升安全與節能效能；同時導入智慧閘口、數位購票及優化動線指標系統，持續提升觀眾參訪體驗。

教育部指出，博物館的「再生」不是告別過去，而是在既有專業與文化記憶的基礎上，持續回應社會變化、調整服務與功能，創造新的公共價值。因此ICME年會「復原與再生」不僅是當代博物館面對社會變遷的重要課題，更呼應了科工館持續推動場域優化及功能調整的發展歷程。

從即將邁入30週年的新階段出發，科工館將以「復原」承接過去記憶、以「再生」回應未來挑戰。藉由ICME 2026臺灣年會，持續串聯在地與國際資源，成為連結科技、教育、社會與國際的重要公共場域，打造具備在地座標與全球視野的南臺灣科技與文化國際交流基地。

為推進我國中小學國際教育扎根歐洲，國教署積極透過跨國教育網絡連結海外學校。自113年起，駐歐盟兼駐比利時代表處教育組與比利時法語區教育行政總署合作推動「臺灣文化課程」，廣受當地中小學師生熱烈迴響。該計畫涵蓋比利時法語區16所學校、64個班級、1,196名學生參與，課程內容豐富，包含臺灣地理、中文問候與數字、自然生態、傳統節慶、建築、交通、飲食、民間信仰及傳統工藝等主題。透過地圖、圖片、影片、故事、遊戲、跨文化比較與實作活動，引導當地學生深入認識臺灣。每學年期末並辦理成果發表會，邀請學生分享心得並品嘗珍珠奶茶，深受當地師生喜愛，也促使各校高度期盼與我國中小學進行更深度的直接交流。在此成功合作基礎上，國教署與駐比利時代表處教育組積極促成本次線上交流會。

未來，雙邊學校將持續規劃豐富多元的交流主題，包括「我的書包裡有什麼」、雙方節慶文化、傳統建築與宗教文化、美食文化及課程學習特色等，並積極安排建立姊妹校關係，推動實質互訪與長期永續合作。國教署也將積極拓展合作國家，讓中小學國際教育更多元、更具深度，拓展臺灣學子的全球視野。

「大專校院職涯輔導補助計畫」鼓勵各大專校院發展具特色的輔導機制。本次成果分享會，除舉辦「115年大專校院職涯輔導優良教案」頒獎典禮外，更邀請競賽得獎學生進行心路歷程與成果分享。現場安排5場專題分享及設有30個成果展攤，為大家帶來具體的借鏡與靈感。包含圖文類中原大學電子工程學系龍‧倚幸高萳同學，以及影音類銘傳大學廣播電視學系陳思君同學，展現青年善用職輔資源，勇於探索自我，進而從迷惘中找到未來方向。教育部青年署陳雪玉署長表示，透過各校行政協力教學的實務案例與對話，更清楚瞭解職涯輔導可以成為啟發學生心靈、改變生命的實質力量。 

下午安排補助計畫分享講座，邀請到五大類優秀代表進行深度實務分享。包含全校類台鋼科技大學蔡文彬副校長、職場見習類高雄醫學大學陳澤龍副教授、創新類逢甲大學蔡汶君助理教授、教材類東海大學李怡穎助理教授，以及原民類國立暨南國際大學伊比‧南卡芙蘭專任助理。各校代表透過分享如何將整合資源建構職涯輔導生態系統、跨域職場見習、AI 數位工具應用、職涯韌性與原青人才培育等融入輔導機制中，提供全臺大專校院標竿學習與實作參考。此外，活動現場同步辦理靜態海報展與互動展攤，展出115年度各校補助計畫精華、學生心得競賽得獎作品及青年職涯輔導召集學校成果，並透過打卡問卷集點等互動設計，吸引熱烈響應。

116年計畫即日起徵件至115年11月4日，教育部青年發展署鼓勵各大專校院踴躍提案。相關資訊詳見「青年職涯輔導資訊平臺」（http://mycareer.yda.gov.tw/）。

面對科技與人工智慧快速發展，社會更加重視人與人、人與環境之間的互動連結，今（115）年計畫成果以「CONNECTING」為核心概念，從「個體×群體」、「學習×生活」及「環境×設計」3大面向，呈現114年度13所合作學校的美感改造成果，回應教育現場對多元學習、社會情緒學習及永續教育等需求。期盼透過美感設計深化師生互動、連結課程與生活，讓校園成為促進共學交流及人與環境互動的創新學習場域。

今（19）日教育部規劃實地走訪國立臺北科技大學附屬桃園農工高級中等學校（下稱北科附工）及新竹縣立竹東國民中學，分別聚焦園藝實作與表演藝術教學，展現設計如何結合課程特色與師生需求，打造兼具美感、實用性及教學彈性的創新學習環境。

北科附工：串聯室內外實作場域，打造彈性學習空間

北科附工長期發展園藝及木工實作課程，重視學生動手操作、材料觀察及團隊合作能力，惟原有教室受限於固定桌椅、大型設備及收納空間不足等問題，不僅壓縮學生實作範圍，也使室內教學與戶外操作動線銜接不易，難以滿足多元課程需求。設計團隊融入溫室意象打造「綠藝間」，從實際教學流程出發，整合講臺、工具牆及分類收納系統，並導入可移動工作桌及家具，使教室能依課程需求靈活轉換為講授、分組實作、成果展示及交流討論等不同的學習場景。同時重新串聯室內外教學動線，讓學生從工具準備、實際操作到課後整理，都能在更便利且流暢的環境中進行。

此外，改造過程亦結合學習工作坊，引導學生閱讀設計圖、實地量測及模擬家具與設備配置，讓學生透過親身體驗，理解空間尺度、動線規劃與使用需求的關係。透過參與式設計，不僅讓學生從空間使用者轉變為改造過程的參與者，也將美感教育融入實際課程，培養學生對環境的觀察、思考及實作能力，展現校園空間改造與教學創新相互結合的成果。

竹東國中：串聯校園藝術廊帶，拓展多元展演空間

竹東國中長期深耕藝術教育及表演藝術課程，曾於110年參與「學美．美學」計畫，將半戶外空間改造為「逐東隙光」戶外綠廊，提供展覽、講座、市集及校園交流等多元活動使用。改造過程亦結合木作課程，引導學生拆解、打磨及再利用校內舊課桌椅，親身參與校園環境改造。隨著學校表演藝術及流行音樂社團持續發展，原有教室面臨樂器、音響設備及教具收納不足，以及空間配置缺乏彈性等問題，便於114年再次參與計畫，以「逐聲之間」為主題，將表演藝術教室串聯戶外綠廊成為校園藝術廊帶，提供學生創作、交流及展現自我的舞臺。

設計團隊透過折疊窗打開教室立面，串聯室內教學空間、走廊與既有戶外綠廊，擴展視覺與活動場域；並運用三向式牆體整合樂器、教具及設備收納，釋放教室中央活動空間，搭配地坪拼裝及多層次照明設計，使教室能依日常授課、音樂排練及小型展演等需求靈活轉換。此次參訪亦安排學生現場演出，實際呈現改造後的空間如何支持多元藝術課程，展現美感設計與藝術教育相互融合的成果。

深化美感教育，讓學習環境成為教學創新的起點

教育部表示，「學美．美學」計畫持續以學校實際需求為核心，透過設計專業與教育現場的跨域合作，讓校園環境改造不僅著重空間形式與視覺美感，更能回應課程發展、教學模式及師生使用需求。北科附工透過彈性空間配置與參與式設計，串聯園藝實作課程與室內外學習環境；竹東國中則透過階段性改造，逐步串聯校園藝術廊帶，拓展學生創作與展演的可能性。兩校成果具體展現「CONNECTING」連結精神，讓美感設計成為促進師生互動、課程發展與環境共融的媒介，並持續深化校園美感教育的實踐。

為擴大推廣校園美感改造成果，教育部將於115年11月10日至116年2月14日，在臺北市松山文創園區台灣設計館舉辦「學美 CONNECTING」年度成果展，呈現13所學校結合教學需求與設計創新的實踐成果，提供各級學校及相關單位參考，共同探索未來學習環境的多元可能。更多「學美．美學」計畫資訊，請至計畫網站查詢（https://campusfield.design.org.tw/）。

「學美 CONNECTING」展覽資訊： 

．展覽期間：115年11月10日（星期二）至116年2月14日（星期日）

．展覽地點：松山文創園區台灣設計館 03 展間（臺北市信義區光復南路133號）

．開放時間：週二至週日10：00～18：00（週一及農曆春節期間休館，免費參觀）

本次參訪團員涵蓋師資培育、課程教學、教師專業發展、社會情緒學習及AI教育等不同領域專家學者共計13人，五天行程涵兼具深度對話和實地觀摩。首日就新加坡2030教育科技總藍圖（EdTech Masterplan 2030）對師資培育的具體期待、SLS平臺中AI功能的資料隱私與教學適切性的治理機制展開深入研討；王副司長亦於會中代表分享臺灣AI導入師資培育的推動經驗，促進雙向政策對話。隨後與新加坡國立教育學院就「學生面對生成式AI之準備度」進行學術交流，探討AI應用於教學評量革新的經驗，強調AI應引導學生思考與鷹架學習，且受益程度也與學生的先備知識、批判思考及好奇心等「準備度」相關。

在技職教育與師資培育面向，參訪團前往新加坡理工學院（Singapore Polytechnic），了解其因應產業需求調整教學法，並建立AI能力指標與多元作業評量規範，以及AI如何導入技職專業課程的實際操作；亦於NIE聽取教育解決方案與參與中心（Centre for Education Solutions and Engagement）分享師資培育整合AI的推動架構，以及數位智慧教室的教學應用經驗，深化對新加坡師資培育制度的認識。

此外，參訪團也實地走訪中學，了解學校自2011年推動「一生一機」至今，如何從載具應用升級至AI輔助自主學習，並透過教師專業學習社群（PLCs）支持教師專業成長；另赴小學進行實地課堂觀課與專業對話，探討國小學童之AI引導策略、網路健康與數位素養教育。為促進雙方交流，參訪團由國立臺灣師範大學陳佩英教授代表分享臺灣現場教育成果。參訪團亦拜訪智源教育學院（KLC International Institute），認識幼兒教育與成人師資培育的品質保證機制與國際合作模式，交流師培與專業發展資源的多元形式。均一平台教育基金會呂冠緯執行長，亦就AI時代的星臺夥伴關係進行分享，期許雙方能有持續且深入的合作可能。

教育部表示，此行為積極正向結合AI之專業與技術於師培為目標；新加坡透過建立協作平臺與社群，促進跨專業的經驗交流與共識；並明確AI素養與學習目標。而參訪學校校長透過分散式領導與學科導向工具選用，有助於AI 推動落地。AI導入師資培育，新加坡與台灣在落實的共識上均以學生學習為中心，並將教學專業融入AI工具的運用，尤其強調教師以人為本思考、教學經驗與教學方法的不可取代性。此行汲取的政策洞察和實務經驗，將作為臺灣精進師培AI課程架構、充實師資生與在職教師數位素養及完善教學支持系統的重要參考，期盼以培育未來教師「懂AI、用AI、教AI、超越AI」為核心目標，打造兼具數位競爭力與教育專業判斷力的優秀師資。

教育部劉國偉政務次長與新北市劉和然副市長親臨活動現場揭開序幕。劉國偉次長致詞表示，各地青年委員有多元關注議題，中央與地方政府將持續傾聽青年聲音，讓青年需求融入政府施政，齊力深化青年公共參與。劉和然副市長則表示，本次交流會安排參訪，分享新北實務經驗，期望藉此機會瞭解各地青年代表建議，讓新北的青年政策與服務更貼近實際需求。

今年交流會以「走進地方、看見議題」為活動特色，安排包括青年心理健康、教育創新、青年居住、國際參與等7條議題參訪路線，由與會者依照關注議題走訪新北在地場域，藉由實際案例瞭解青年生活中面對的問題與地方實務。還設計「公共參與的N種路徑：角色變換下的公共實踐對談」環節，由地方青年首長、技術社群發起人等不同領域實踐者，分享從社群、專業領域進入公共事務，及在公部門推動經驗，讓青年理解公共參與沒有單一方式，可依照個人專長、興趣與生活經驗，選擇適合自己參與途徑。

活動第2日青年署分享青年基本法與未來政策推動方向。目前已有22個地方政府成立或指定專責單位，全數地方政府皆有設置青年諮詢組織規劃，蒐集及反映青年意見。青年基本法正式施行後，青年署持續透過中央與地方合作，讓青年參與機制更加多元，並協助青年將對公共議題之關心轉化為在地行動與實踐。

交流會最後安排參訪國家人權博物館景美紀念園區，從臺灣民主與人權發展歷史出發，引導與會者思索公共事務參與及民主社會關係，並辦理主辦城市交接儀式。主辦方新北市交棒給下一屆主辦城市雲林縣，棒棒接力，期待透過持續攜手合作下，達成「全國青年諮詢組織交流會」強調區域串聯及跨域的精神。更多活動內容請至青年署臉書（https://zh-tw.facebook.com/ydagov/）查詢。

以114學年度花蓮縣明義國小附設幼兒園為例，其設立之社區教保資源中心，以推廣閱讀與自然教育為主軸，規劃多場親職講座及親子活動；除提供戶外遊戲空間外，更進一步設立親子圖書室，提供社區親子共讀、共學及共樂的豐富資源，並結合既有教保諮詢服務，使家庭及教育資源能夠相互合作，幼兒也能積累豐厚又有趣的閱讀經驗。

再以彰化縣為例，埤頭鄉立幼兒園社區教保資源中心秉持著「資源共享，攜手合作共創幼兒快樂童年」的理念，於114學年度辦理多場講座與親子共讀活動，藉由繪本主題活動內容，引發幼兒的興趣與參與動機；同時結合手作活動，讓幼兒有實際操作、動手體驗的機會，使繪本共讀的美好經驗躍然紙上，深植幼兒心中，留下難忘而珍貴的回憶。

國教署表示，社區教保資源中心是社區友善育兒的重要資源，將持續補助各地方政府積極開辦。此外，基於閱讀能力為奠定幼兒各項學習的核心關鍵，國教署為使閱讀教育及早向下扎根，自114學年度起針對辦理親子共讀場次符合規範的中心，額外提供5萬元的圖書購置經費，盼能完善社區閱讀資源，讓幼兒樂享閱讀、愛上閱讀，攜手家庭共創親子幸福美好時光。

本屆競賽主題為「讓世界看見雲林」，計17所大專校院共40支隊伍參賽，經過初步評選，共有33支隊伍脫穎而出晉級正式賽事，分為「自動組」及「遙控組」2組；比賽前兩日為初賽，最後一日為複賽與決賽。

有別於以速度為主的機器人賽事，本屆競賽以「雲林在地風貌」為核心、「雲林一日縮影」為情境主軸，設計「生態」、「產業」、「農村」、「信仰」四大關卡，從成龍濕地生態保育、沿海文蛤產業、農村稻草整理，一路走到北港迎媽祖，將地方生態、產業與文化轉化為機器人任務。參賽隊伍須在限定時間內依序完成地形穿越、物件夾取、分類、搬運、堆疊及路線判斷等挑戰，以累積分數決定勝負，不僅考驗機器人設計與控制能力，也引導學生思考科技如何與真實生活及地方特色產生連結。

適逢第30屆，主辦單位也擴大活動規模與現場互動。除既有創意與技術獎項外，今年特別增設「人氣獎」，由現場觀賽人員投票選出最受歡迎的隊伍，讓參賽作品有更多與觀眾交流機會。現場特色紀念品「筊杯造型吊飾」由國立雲林科技大學機械工程系學生自行設計、加工製作，將北港在地文化轉化為兼具巧思與紀念價值的作品。頒獎典禮並安排校內社團演出，以各參賽學校羅馬旗妝點會場，讓每一支隊伍都在舞臺上留下屬於自己的印記。

3天賽事期間，現場氣氛隨著機器人每一次啟動、轉向與完成任務而緊繃。面對場上突發狀況，選手必須迅速判斷是否調整策略，將平日反覆測試的成果轉化為臨場應變。這場競賽不只是機器人性能的較量，更是學生創意、工程實作與團隊默契的綜合考驗。在熱烈又緊張的氛圍下，參賽隊伍的機器人充分展現選手們的巧思，憑藉穩健的技術突破難關，並在激烈的比賽中脫穎而出。最終冠亞軍對決，本屆自動組競賽獎第一名由「國立勤益科技大學29500含全勤不加班」奪得，遙控組競賽獎第一名則為「國立臺北科技大學NTUT_Robotics」。2組冠軍隊伍除獲得競賽獎金外，並將獲補助前往日本觀摩NHK Robocon機器人大賽。

教育部表示，TDK盃自1997年開辦至今已邁入第30屆，是國內歷史悠久的大專校院創思設計競賽。期盼透過此類結合在地特色的實作型競賽，鼓勵學生從做中學、從問題中找方法，將所學專業轉化為具體成果，並在團隊合作與競賽挑戰中累積實務經驗，展現青年學子運用科技與創意解決問題的能力。

本屆競賽獲獎名單已同步公布於第30屆TDK盃網站（https://web02.yuntech.edu.tw/~tdk_4hhoerjt/）。