本計畫透過跨國入班觀課交流，培養教師跨文化敏察力與教學實踐能力，讓國際視野真正融入日常教學之中。出國前，團隊特別規劃兩天實體培訓課程，帶領教師深入認識新加坡與馬來西亞的歷史文化脈絡、教育制度以及多元文化教育理念，並安排與新加坡教師的線上對談，提前掌握第一線教學現場概況。後續進行分組共備與討論，從不同學習階段的學生的角度出發，激盪更多元的國際教育構想。

本次交流結合新加坡在「永續城市」、「科技創新」及「前瞻教育」等領域的領先經驗。安排教師走訪多元類型學校，包括美式教育體系學校、日本海外學校、新興國際學校，與馬來西亞的實驗獨立中學，從不同文化脈絡與教育制度中汲取靈感，進一步發展具有臺灣特色的國際教育課程。並於返國後，辦理成果工作坊，與全國教師社群交流實踐成果，並將所見所聞內化、產出與分享，讓更多國內師生能與國際接軌，促進本土國際教育的落地與擴散。

國教署表示，推動國際教育是培育具全球競爭力人才的重要關鍵，透過「精進國際教育人才培力」、「推展國際教育課程」、「促進國際交流合作」及「強化國際教育支持機制」四大策略，全面提升學校國際化能量，打造更具國際競爭力的學習環境。

在月經教育推廣方面，已陸續建置多元教學資源，並依不同學習階段發展系統性課程內容，涵蓋月經知識、去除污名及月經貧窮等重要議題。其中計有38件資源已上架於「臺灣健康促進學校網」（https://hps.hphe.ntnu.edu.tw/）及「性別平等教育全球資訊網」（https://www.gender.edu.tw/web/index.php/home），供學校教師運用並融入課程與宣導活動，逐步深化師生對月經平權之理解與重視。

此外，亦鼓勵不同性別之師生共同參與，結合校本特色推動創新與多元發展。以國立鳳山商工為例，透過校園空間規劃與標語創新設計，營造溫馨友善之月經平權環境；另國立苗栗高中於114年由師生組隊參加「全國高中職永續培力創新提案競賽」，以「破除禁忌：正視月經汙名化」為題榮獲全國第三名。同年6月，該校護理師亦赴芬蘭國際護理研討會發表論文，分享校園推動月經教育與平權之實務經驗。透過跨域實踐與國際交流，已逐步將月經教育由物資提供延伸至議題倡議與社會對話。

國教署強調，推動月經平權不僅為健康促進議題，更是落實性別平等教育的重要一環。未來將持續整合校內外資源，深化月經教育與相關友善措施，並關注學生需求與回饋，提升校園師生對月經議題之理解與包容，逐步朝向建構具尊重、多元與包容之友善校園環境邁進。

115年國中教育會考全國18考區及大陸考場總報名人數計18萬2,868人，其中集體報名18萬1,298人，個別報名1,570人。全國18考區總共設置231個考場，下設5,961個試場。印卷闈場試務人員於入闈期間，將進行試題本組題、印製、裝袋、裝箱；分裝彌封完成的試題本則將於5月14、5月15日，由各考區試務主辦學校在警力戒護下運回各考區。

115年國中教育會考考試科目包含國文、英語（閱讀及聽力）、數學、社會、自然及寫作測驗，皆以十二年國民基本教育課程綱要第四學習階段學習表現及學習內容為命題依據。除寫作測驗只考1題引導寫作、英語（聽力）為3選1的選擇題型、數學含非選擇題型外，其他考試科目均為4選1的選擇題型。

全國試務會提醒，考生必須攜帶准考證準時入場，並對號入座。也請考生及考生家長於考試前詳細閱讀簡章、了解考試規定。往年包括於答案卡（卷）上作標記或顯示自己身分、提前翻開試題本或提前書寫、考試期間隨身放置非應試用品，都是歷年常見的違規樣態，請務必特別留意。

教育部也呼籲，各界於5月16、5月17日國中教育會考辦理期間，避免在考場附近舉行集會、遊行、民俗慶典或體育競賽等各類活動。倘無法避免，請勿使用麥克風、廣播、擴音器等器材，並應降低音量，維護安寧；同時應維護交通順暢，讓考生順利考試。

教育部表示，全國工作會議除了凝聚執行團隊共識，更聚焦在「AI應用落實在孩子的學習中」，包括將教育部因材網結合e度AI學習夥伴的應用實例，發展新時代的教學方法，讓大專校院師培生透過線上教學模式深入偏遠地區國民中小學教學現場。

AI DI+實驗方案營運中心計畫主持人高台茜教授針對本次全國工作會議辦理，聚焦說明本計畫在推動上具有先導與示範性質，除了大學招募結合師資生量能外，在教學策略上鼓勵結合「四學」，並引導使用教育部因材網AI學習夥伴與數位工具進行備課，教學內容中也針對學科領域進行加強，同時訓練小學伴自主學習，讓大學伴能簡化備課流程，開拓教學深度，聯手大學端專業支持與陪伴，以AI融入教學的培育機制，展現AI Di+實驗方案作為未來教育轉型重要基礎的發展潛力。

國立臺中教育大學李政軒教授以「因材網AI學習夥伴e度教學與應用」為題分享，透過因材網AI學習夥伴e度實踐「慢AI」精神，不直接提供學生問題答案，而是透過蘇格拉底式的提問與引導，激發學生的後設認知，引發深度思考。大學伴可透過具有各種模式的「通用型學習夥伴」及「學科領域學習夥伴」等，建置課堂專屬的e度家教，精準識別學生先備知識並適時引導，針對小學伴實際需求進行動態教學調整，引領大學伴落實深度陪伴與創造轉型。

國立屏東大學計畫主持人林青穎教授指出，將於計畫執行過程中，持續深化AI融入數位教學實踐，除了培育大學伴的數位教學能力，也將透過系統化培訓與督導機制，提升教學設計品質與學生學習成效，同時結合因材網與AI學習夥伴應用，發展更具適性化與即時回饋的學習模式，以促進學生自主學習能力養成。

國立臺北教育大學簡雅臻教授認為，在AI時代快速來臨之際，教育部推動此計畫極具前瞻性與開創性意義，未來兩年學校將積極整合校內師資培育、數位學習與行政支持能量，強化「大學伴」數位教學培訓機制，協助職前師資生學習如何在教學設計、學習診斷、評量與回饋之中運用AI工具，並結合因材網及酷英網等數位學習平臺資源，支持國民中小學學生培養自主學習能力，逐步建構出AI融入教與學的實踐模式，為臺灣教育開創新局。

教育部表示，以「慢AI」的耐性與專業為引，引領國民中小學學生在數位浪潮中穩健前行，讓AI Di+實驗方案不只是「導入 AI學習夥伴輔助學習」，而是能深化為「支持教師教學、陪伴孩子學習、促進教育公平」的模式上，最溫暖且動人的教育新風景。

技職教育為培育產業專業技術人才之關鍵基礎。為補充專業群科師資，教育部推動公費專班培育具實作能力之技職師資，且專班型培育可充分支持公費生之師資培養，並結合地方政府依需求提報缺額，強化培育與任用之銜接機制。另自114年起調升公費生待遇，每人每年增加約新臺幣7萬2,400元，以穩定且具體之支持措施，提升投入誘因，持續擴充技職師資量能。透過公費專班的輔導措施及待遇提升等措施，已逐步建立具吸引力之師資培育機制，期吸引並留任優秀人才投入技職教育體系。

115學年度由國立臺灣師範大學辦理之工業教育學系學士班公費專班，預計招收15名公費生，培育領域涵蓋機械群、動力機械群及電機與電子群等技高重點類科，分發學校包括國立及直轄市立高級中等學校。課程規劃結合師資職前教育與教學現場非常重視的專業實作訓練，並強化產業連結與專業證照取得，培養學生具備教學專業與技術素養，俾利畢業後投入技術型高中任教。

目前專班已招收第一屆公費生共錄取15人，目前均依培育規劃穩定就學中。依培育學校臺師大回饋，專班學生多在技術型高中求學階段逐步找到學習方向，進入專班後，在工教系師長與行政團隊的支持與引導下，培養教學熱忱，就學期間也投入弱勢及偏鄉學生輔導，透過實際教學累積教學經驗與信心，同時也因為在專班，在同儕的互助學習中建立學習動機並堅定從教志向，目前專班培育情形穩定，顯示專班培育機制已逐步發揮成效。

教育部表示，本專班採單獨招生方式辦理，招生對象為高中職畢業生（含應屆畢業生），並須參加技專校院統一入學測驗（統測），透過資料審查、術科測驗及面試等程序，甄選具技術實作潛力及教育志向之學生，提供公費培育資源及明確職涯發展途徑。

115學年度工業教育學系學士班公費專班之分發地區涵蓋臺北市、臺中市、彰化縣、雲林縣、臺南市、高雄市及宜蘭縣等7縣市。建議有意報考之考生，可至「高級中等以下教育人才庫入口網」之「各縣市教師攬才及支持措施公告區」（https://hr.k12ea.gov.tw/ftsa/RecruitSupport/Index）查詢，預先瞭解未來任教環境與相關支持資源，以優化職涯規劃並提升未來職場穩定性。

教育部表示，未來將持續完善公費培育與支持機制，陪伴更多有志青年穩健邁向教學之路，並期待具技術專長且有志投入教育工作的高中職畢業生踴躍報名，把握公費培育、專班輔導及就業保障等多重優勢，投入技職教育行列，成為培育未來產業人才的重要師資。

有關115學年度技職公費專班招生資訊及報名方式，請參閱招生網站（https://reurl.cc/qG13yn）及專班網站（https://www.gfup.ntnu.edu.tw/）。

今年學生會成果展「學生會基本運作解鎖」環節，延續往年時下青年於遊戲設計與玩家體驗所強調的「成就解鎖」核心要素，不論學生權益、法規還是財務制度等評選項目，都是以「任務解決」方式設計，並導入「認證機制」，達到認證標準就可獲頒證書；年度特色展現則首度開放學生會立法單位、司法單位皆可參加，展演時各校莫不使出渾身解數，從推動校園多元文化假、優化校園宿舍管理機制，到爭取校園無障礙空間，學生會行動倡議腳步已經深入校園生活每個角落。

除了校園公共事務參與，亦有學生會將社會關懷融入學生自治行動，結合視障議題辦理多元公益行動，實際走入啟明學校關懷視障學生、邀請視障音樂人到校演出、在校園耶誕市集設置視障體驗攤位，讓學生體驗透過觸覺點字寫下祝福小卡；另外還有學生會搭上數位潮流列車，將官方社群帳號轉型為功能豐富的整合式服務平臺，公開校園餐飲資訊、開設交通費試算小工具等貼近學生日常需求服務，在在顯示學生自治組織會務運作發展，除展現對於公共議題與社會責任的關注外，也將數位治理提升新高度，持續打造學生會成為具備永續發展潛能之校園品牌。

活動第2日則開放各校交流與觀摩，會場設有「學生自治健檢室」，由活動評審委員擔任健檢員，針對各校學生會組織強弱項進行問診把脈，提供分析與建議；「學生自治快講沙龍」則由學生自治學長姐就校務參與、學權行動與跨校聯盟合作等進行快講分享；還有「學生自治初心牆」蒐集各校學生會成員初任幹部時所書寫的心願，讓參與者回顧1年前踏入學生自治領域時的起心動念，期許自已莫忘初衷。

教育部劉國偉政務次長於開幕式時，肯定各校學生會對於學生自治重視與付出；國立臺灣師範大學宋曜廷校長也歡迎全國學生自治夥伴共襄盛舉，持續投入累積學生自治能量；青年署陳雪玉署長在閉幕式時，則勉勵大家繼續保有熱忱向前邁進，讓學生自治種子於校園萌芽。更多活動資訊請至青年署臉書（https://zh-tw.facebook.com/ydagov/）查詢。

國立花蓮高工聘請多位原住民耆老與專業師資指導學生，在師生共同努力下，頻傳佳績。在113與114年度的原住民族語言能力認證測驗中，全校共有19位同學順利通過原住民族語中級認證，表現相當出色。本次通過認證的學生涵蓋多個族群，包括阿美族語（海岸、秀姑巒及南勢阿美語）共16人、太魯閣語1人，以及卑南語2人。值得一提的是，目前擔任校安人員的退休教官馬教官，在維護校園安全的職責之外，憑藉對卑南族母語的熱愛，在公餘時間親自指導學生參加花蓮縣語文競賽，從發音、朗讀情感乃至文化內涵，一字一句地磨練學生的族語能力，成為卑南族學子最堅實的後盾。

國立埔里高工學生族群多元，涵蓋泰雅族、賽德克族、布農族等學校長期深耕語文教育，每年皆有穩定比例的學生通過原住民族語言能力認證測驗，從初級到中級，合格率逐年提升，展現出紮實的語言實力與學習成就。此外，學生在全國舞臺上也表現亮眼，在114年度全國語文競賽中，就讀高二的石焌呈同學，憑藉紮實的語言功底，在指導老師的悉心訓練下，從發音位移到語調情感皆展現出精湛實力，於「萬大泰雅語朗讀」項目中勇奪全國優等。

國教署表示，語言是文化的載體，期盼透過持續深耕本土語文課程，讓學生能成為語言傳承的火種，加深對臺灣多元族群的文化認同。未來也將持續挹注資源，支持開設本土語文課程，鼓勵更多學校結合在地文化特色，讓珍貴的多元文化資產在校園與日常生活中持續發光發熱。

本年度（第16屆）競賽分為「專題組」及「創意組」，由全國各高級中等學校辦理校內初賽，並由15所群科中心辦理各群複賽。全國決賽評審於115年5月1日在國立臺灣科學教育館盛大舉行，競賽現場學生各展長才，透過生動有趣的海報與詳盡解說，積極向審查委員闡述作品內涵與實務價值。

競賽結果於5月2日正式公告。開幕典禮特別邀請教育部國教署署長彭富源與科教館館長劉火欽蒞臨致詞。彭署長強調，專題競賽是國家人才培育藍圖的核心拼圖；在 AI 時代，這種務實致用的教育模式，能讓學生的學習結構更完整，並具備應對未來的競爭力。劉館長則高度肯定現場作品的專業水準，並勉勵學生在吸納評審建議後持續精進，勇敢挑戰未來的國際科展舞臺。

本年度「專題組」共有154件作品、257位指導教師及620位參賽學生入圍；「創意組」則有123件作品、189位指導教師及352位參賽學生參與角逐。最終「專題組」計101件作品獲獎，「創意組」計74件作品脫穎而出。此項競賽不僅充分體現技職教育再造的卓越成果，更成功建立技術型高中與業界合作交流的優質管道。

專題組動力機械群由國立彰化師範大學附屬高級工業職業學校以「永電式胎壓偵測」獲得第一名，透過輪胎於行駛期間所產生的機械能，用壓電晶體轉換為電能，提升行車安全及環保效益。

專題組商業與管理群由國立羅東高級商業職業學校以「『柳』轉夕陽—以三金循環模式建構銀柳產業之綠色商機與永續發展策略」獲得第一名，學生從在地農作出發，與同學共同探索如何將廢棄枝葉再利用，過程運用所學及ESG理念，發展地方創生及永續經營，為家鄉產業注入新活力。

另創意組家政群由國立華南高級商業職業學校以「織竹樂—老幼共學創新竹編教材設計」獲得第一名，學生在實地走訪中觀察到傳統工藝的式微，決定設計簡單直觀、長幼皆可操作的編織教具，使祖孫可以一起討論、組合，讓竹編工藝不只得以傳承，更能串起世代間的情感。

最後本次競賽榮獲第一名之優異作品，將於6月3日至6月5日於國立科學工藝博物館北館一樓大廳辦理之「115年度全國高級中等學校專業群科專題實作及創意競賽優良作品展」中展出。本屆參賽作品風格鮮明，「專題組」側重專業技術、節能減碳與實用性；「創意組」則強調環保精神、生活結合與獨創思維。歡迎各級學校師生及社會各界踴躍前往參觀，共同見證技高學生如何轉化課堂所學，將創意落實為現實的實作歷程。

欲瞭解更多得獎作品資訊，請至專題實作及創意競賽網站（https://vtedu.k12ea.gov.tw/nss/p/0601）或臉書粉絲專頁（https://www.facebook.com/vtntnu/）查詢。

醫學系的孩子習慣仰望成功典範，卻鮮少看見師長的挫敗，楊令瑀發現，比起成功經驗，分享自己的「糗事」或「犯錯經歷」，反而更能帶來啟發。她曾在課堂分享，自己剛畢業擔任住院醫師時，因不擅處理人際關係，導致升任主治醫師之路並不順遂，甚至一度想放棄，這段往事讓學生大為震驚，原來大家眼中看似人生勝利組的老師，竟也經歷過漫長低谷，她強調，讓年輕人明白每個人都有說不出口的困境，這份心理準備對未來的行醫生涯至關重要。

目前楊令瑀的教學圍繞「臨床推理」與「醫學人文」兩大核心，每週有兩項臨床教學活動：一是邀請慢性病童與家長到教室，分享生病對家庭與生活的影響；另一則是帶領學生討論新住院個案，練習蒐集完整資訊以做出正確診斷，她常勉勵大家：「我不期待你們一開始就對，但要思考『是如何做成這樣的診斷？』即使錯了也能從中學習」。

她也觀察到，當代青年受數位科技影響，追求「快」與「精準」，曾有人抱怨為何要花時間聽病人講「五四三」，但楊令瑀回應：「醫療沒有五四三，不花時間關心、傾聽，病人就不會信任你」，她常在課堂開玩笑：「小兒科照顧的病人有時不會講話、還會咬人！」其實兒科醫師真正要溝通的對象，是一旁焦慮不安的父母，這種對「人」的關注，正是她最盼望傳承的精神。

一般教學之外，楊令瑀也承擔許多輔導任務，她曾協助一位具先天身體障礙的醫學生小威（化名），小威曾數次面臨中斷課業危機，楊令瑀與其父母及心理師密切會談，並於教學資源與環境給予協助，並不斷鼓勵他：「正因自身的疾病經驗，將來更能同理病人的痛苦，成為更好的醫師」，在耐心陪伴下，小威終於順利通過國考取得執照，是一位術德兼備的好醫師。

儘管以溫暖著稱，楊令瑀在專業要求上卻相當嚴格，曾有一名多才多藝的實習生因其他事務頻繁缺席查房，即便面對外界壓力，她仍堅持給予「延後畢業」處分，她強調，身為教育者，絕不能為了「不耽誤前途」而讓未受完整訓練的人畢業、忽視病人安全，最終該生坦然接受這份「必要的失敗」，於延畢半年後順利考取醫師執照。

楊令瑀始終扮演「承接者」角色，理解頂尖學子的脆弱，也要求他們在臨床現場磨練韌性，對她而言，教育不能放棄任何一個孩子，必須努力到最後一刻，讓這群未來的醫師明白：失敗不是終點，而是成為好醫師的必經之路。

國教署指出，書法教育依課綱採循序漸進模式：第一學習階段著重掌握運筆與工整書寫；第二、三階段則以「硬筆為主、毛筆為輔」，引導學生熟悉字體架構後，再進階至筆墨紙硯的運用。為強化教學量能，114學年度國教署補助20縣市，並與國家教育研究院等單位合作，辦理70場師資增能研習，同時支持逾50所特色學校成為校群領航者，帶動書法教育由「單點」邁向「區域性」橫向連結，擴大推廣效益。

各直轄市、縣市政府亦積極整合地方資源，持續於校園深耕書法教育；透過辦理書法教學師資專業成長課程研習活動、鼓勵各校申辦書法特色學校或遴聘書法專長教學人員投入教學等方式，有效強化校園書寫能量。多年來，在各校努力下，推廣成效卓著且深具特色，如高雄市大寮國小採分齡教學，低年級學生透過象形文字探索漢字起源，高年級則結合節慶創作「畫福字」春聯，將傳統藝術活化於日常；宜蘭縣宜蘭國小結合「藝術家駐校」計畫，邀請近500名師生共同揮毫，讓學子在靜心書寫中陶冶性情、建立文化自信。

國教署表示，未來將持續攜手各直轄市、縣市地方政府，透過提升設備、強化師資及營造整體學習情境，讓書法教育不僅是技能學習，更是美感教育與人格陶養的重要基石。

其中製造技術類長庚大學的「ezekie」團隊，首創「術後一劑型全階段照護方案」，從術後炎症控制無縫過渡至無疤重塑期，讓修復過程減少負擔，同時大幅簡化醫院備貨壓力與臨床決策；創新服務類東吳大學的「Platus」團隊，開發「AI 即時支付平臺」，建立一套公平、永續的金流付費機制，更確保數位經濟在 AI 時代能持續繁榮，解決 AI 搜尋時代下「創作者收益流失」與「Agent 支付代理瓶頸」的困境。

文創教育類國立中正大學的「Readii」團隊，設計「情緒感知數位外骨骼」AI學習系統，針對特教與學習卡關的學生，系統即時辨識學習狀態，將複雜內容拆解為最小步驟，降低認知負荷並重建學習動機；社會企業類國立政治大學的「Code Green」團隊，建立一套「跨物種AI遷移學習協議」，將已在人體醫學驗證成熟的影像預訓練模型轉譯至獸醫領域，以醫學人工智慧科技協助提升獸醫診斷的準確度，提升寵物與飼主的醫療品質。

U-start計畫推動至今18年，已協助1,073家新創公司成立，並有近五成公司仍在營運中，可見校園創新不僅量能充沛更具備市場競爭力。通過計畫第一階段團隊除可獲得50萬元之創業補助(其中35萬元為團隊創業基本開辦費，15萬元為學校創業輔導費)，同時享有學校育成為期6個月的專業輔導，陪伴團隊渡過創業前期所遇困難；計畫執行期間也有許多培力措施，如「創業練功坊」教導新創公司設立知能、「訪視關懷」由專家學者第一線瞭解團隊提供創業執行建議、年度「頒獎典禮」除讓績優團隊除能展示團隊產品，更有機會向創投專家pitch曝光；另計畫輔導結束亦有「創業門診」提供與專家一對一諮詢服務、「U-start Club活動」及Meet Taipei展示U-start品牌匯集歷屆團隊，透過前輩與後輩的交流強化青年創業團隊之合作橋梁。

第一階段獲補助團隊完成公司或行號設立後，可角逐第二階段的績優團隊選拔，爭取百萬元創業獎金！歡迎對創業有興趣的青年把握機會、踴躍參與，並追蹤官方臉書粉絲專頁（https://www.facebook.com/USTARTFans/）以掌握最新動態。

教育部依消費者保護法第17條第6項規定，訂有「教育部海外留遊學契約應記載事項及不得記載事項執行情形查核作業要點」，每年依該要點對留遊學業者進行契約查核作業；業者向教育部提交書面資料後，由教育部委託律師事務所協助進行查核作業。本年共實際查核193家業者，包括留學162家、遊學19家，留遊學12家業者，查核件數計205件，包括留學174件，遊學31件。

教育部辦理海外留遊學契約查核，主要為查核業者與消費者所簽訂契約及相關文件，包括「建立服務品質保證策略」、「業者受理消費爭議機制」、「海外留遊學業者針對消費者個人資料檔案安全維護檢查表及相關佐證資料」等是否符合「海外留學定型化契約應記載及不得記載事項」及「海外旅遊學習定型化契約應記載及不得記載事項」之規定。

教育部表示，過往查核常發現契約不符合上述規定之樣態，在海外留學契約部分，包括不符合審閱期5日之規定、未載明住宿條件、未明確記載報酬之數額、退費基準計算方式不符規定等；在海外旅遊學習契約部分，包括業者未提供領隊執業執照或出團通報相關文件、責任保險與履約保證保險相關文件、海外旅遊學習活動之內容及業者所定之個人資料之保護內容與規定不符等。

本次教育部除於網站公告查核結果，另亦併同公告「未依規定上傳申請查核契約等文件業者名單」，「留學契約及檔案文件皆符合規定業者名單」及「海外旅遊學習契約及檔案文件皆符合規定業者名單」，民眾若欲委託業者代辦留遊學業務者，可點選該網站首頁「海外【留學、遊學】安全與權益/業者契約查核結果」查詢，以選擇合格之業者。

近年來留遊學消費爭議增加，諸多原因為業者未依相關規定辦理，亦未參與查核作業，為加強與地方政府合作協同輔導業者改進，降低申訴案之發生，教育部未來將修訂作業要點及「留、遊學服務業分工管理機制處理原則」，以加強與地方政府協同合作，俾積極輔導各縣市業者改進，並強化對學校之宣導。另教育部亦規劃修正留遊學定型化契約應記載及不得記載事項，預定於本年下半年辦理北、中、南3區諮詢會，並邀請業者及各地方政府參加，以蒐集修正意見。

教育部表示，有關民眾與業者簽訂之留遊學契約違反應記載事項之規定者，地方政府得依消費者保護法第56條之1規定令業者限期改正，若業者屆期不改正，各地方政府得依規定進行裁罰。

為持續推廣平臺資源，Cool English定期辦理各類英語學習活動。前次辦理之「普技高英聽高手比賽」吸引1萬多名學生參與，顯示學生運用平臺資源精進英語能力之意願相當踴躍。又為進一步協助學生強化英語表達能力，國教署續辦「115年度Cool English普技高口說達人」活動，鼓勵學生透過數位平臺持續練習口說。於4月22日公告通過名單、4月30日公告最終得獎名單（公告於Cool English平臺（www.coolenglish.edu.tw）及臉書粉專（https://www.facebook.com/coolenglish.tw））。

口說達人活動運用Cool English平臺「口說－發音評測」專區，透過不同主題與難度的口說題組，協助學生循序漸進練習英語表達。參賽學生須完成20組題組、合計200道口說題目，內容結合飲食、休閒、交通及健康等日常生活情境，期盼學生透過情境模擬與口說演練，提升英語溝通表達及實際應用能力。

凡完成參賽組別全部試題，且平均分數達90分以上者，即可獲得獎狀1張，並有機會抽中超商商品卡；其中普高組及技高組各提供50名800元商品卡名額，以及各635名100元商品卡名額；五專組則有10名可獲得800元商品卡、20名可獲得100元商品卡名額。藉此提升學生參與意願，持續透過平臺精進英語口說能力。

國教署表示，「Cool English英語線上學習平臺」將持續提供優質教材與多元學習活動，協助學生從聽、說、讀、寫各面向穩健提升英語能力。歡迎全國高級中等學校學生踴躍參與「普技高口說達人」活動，善用平臺資源，在貼近日常生活的英語情境中持續練習，增進口語表達與溝通應用能力。

本次工作坊課程由國立臺灣大學張書森教授主講，首先從理論基礎出發，安全計畫是由專業人員與自我傷害學生共同擬定的具體可行工具。透過條理分明的架構介紹，使與會人員理解安全計畫在多層次的自殺防治策略中的定位與功能。

在課程中以影片呈現輔導人員與學生實際運用安全計畫的示範過程，影片中可見輔導人員如何引導學生辨識個人化的危機警訊、運用內在因應策略、確認可聯繫的支持對象與可運用的校園與社區資源，並將這些內容具體寫入安全計畫中，在自傷危機警訊開始出現時，即可依此安全計畫因應危機。透過真實情境的對話與互動示範，協助與會人員更具體掌握安全計畫介入於晤談中的實施方式與溝通技巧。

工作坊亦安排分組演練與討論，讓與會人員分別扮演學生與輔導人員，在模擬情境中實際操作安全計畫介入，練習如何以尊重與合作的態度與學生共同建構安全計畫，並在討論階段回饋實務上可能遭遇的困難與疑問，例如：學生動機不足、支持系統受限等困境。透過交流與專家回應，協助與會人員將安全計畫介入的概念轉化為可在校園現場落實的具體作法。會中與會人員分享過去執行安全計畫的經驗，指出其有助於降低學生自我傷害風險。

教育部期盼透過本工作坊，促進各校在學生輔導工作上的經驗交流與專業成長，強化校園自我傷害防治效能。未來將持續規劃相關培訓與資源支持，與各界共同打造安全、友善且具支持性的學習環境，守護每一位學生的生命與心理健康。

本屆MATA獎以「Butaso！努力專注！」為主題（Butaso！鄒族語，努力專注的意思），意指面對原住民族歷史語言文化的態度應嚴謹且專注，並持續努力創作。徵件期程自今（115）年5月1日開始受理，至116年6月7日截止報名；收件期程跨越2個學期，有利學生團隊深入部落進行田野調查，凝聚企劃與拍片共識，有助提升作品的內涵與製作的品質。

競賽組別分為「大專校院影音競賽組」及「高級中等學校拍片企劃組」。大專校院組徵件類別共計「劇情片類」、「紀錄片類」、「新聞專題類」及「動畫類」四大類別，其中「新聞專題類」為本屆新增類別，鼓勵新聞傳播科系人才發揮所長，報名參賽；另為落實原住民族教育往下扎根，自第10屆起，特為全國高級中等學校學生增設拍片企劃競賽，參賽對象亦包括非學校型態實驗教育學生，鼓勵學生透過文字表達影像製作的創新構想，評審項目以「原住民族文化關聯性」占最高比重，引導學生從原住民族主體角度進行思考，同時作為未來實際拍片的重要藍圖。

本屆參賽作品名稱皆自由訂定，需符合原住民族語言、歷史、文化、生活、教育、藝術、都市原住民或轉型正義等相關內涵。競賽總獎金高達新臺幣135萬元，其中「大專校院影音競賽組」四大類別首獎高達新臺幣12萬元、銀獎6萬元、銅獎4萬元，優選2萬元；「高級中等學校拍片企劃組」將評選出15件優選作品，每件頒發獎金1萬元，鼓勵青年學子大展身手。

此外，為加強學生對於原住民族議題及拍片應備的倫理素養與技術知能，今年5月至6月期間，即將展開影像培力工作坊，邀請專業講師透過講授與實作引導，分別於北區(世新大學)、中區(國立暨南國際大學)、南區(國立屏東大學)、東區(國立東華大學)舉辦2天的實體培訓課程，歡迎各校學生上網報名，招生對象除大專校院在學學生外，亦開放114學年度高級中等學校應屆畢業生報名（報名網址：https://reurl.cc/DxbDne）。有關MATA獎競賽相關訊息，請參閱官方FB粉絲專頁瀏覽（網址：https://www.facebook.com/taiwanyuanstory/）；各屆得獎作品皆已建置在YouTube影音平臺（網址：https://reurl.cc/R29D0g），歡迎前往點閱欣賞。

本次啟動典禮以「八年深耕，擴散成林」為主題，象徵教育部「中小學數位學習深耕計畫」8年來累積的PBL跨域課程成果，透過中央、地方與大學計畫團隊協力，將課程推展至各縣市教練學校、推廣學校及衛星學校，預計串聯逾200校參與推動。

本計畫透過結合P6BL與設計思維的跨域學習模式，引導學生從真實社區議題出發，透過自主探究、同理使用者需求、方案設計與實作、蒐集使用者回饋等歷程，發展回應社區需求的AI作品。學生在學習AIoT、AR、機器學習等AI技術的同時，教師亦融入AI倫理情境，引導學生反思AI應用的效益與風險，提升跨域知識整合、科技應用、高層次思考與倫理判斷能力。

啟動典禮當天下午辦理「設計思維融入PBL跨域課程工作坊」及「縣市暨教練學校工作會議」，協助學校掌握課程設計原則，並由教育部、各縣市代表與計畫團隊共同研商後續推動規劃。此次共有臺北市、新北市、桃園市、新竹縣、臺中市、臺南市、高雄市、嘉義市、苗栗縣、南投縣、屏東縣及花蓮縣等12個縣市參與。計畫團隊由國立成功大學楊雅婷教授擔任總計畫主持人、國立清華大學林秋斌教授擔任總計畫共同主持人，並由國立陽明交通大學林珊如教授擔任子計畫主持人。

教育部資訊及科技教育司葉家宏司長表示，面對快速變動的AI時代，教育不只是讓學生學會使用科技，更重要的是培養其理解科技、善用科技，並具備反思科技對社會可能影響的能力。教育部將持續發展兼具科技應用與倫理思辨的PBL跨域課程，將成熟經驗逐步擴展至更多縣市與學校，讓AI素養與倫理教育向下扎根，成為學生培養跨域實作與倫理思辨能力的重要起點。

為順應實際教學需求，促進原住民族語教育蓬勃發展，並落實原住民族語師資專職化，明確規定其工作內容、受薪待遇等工作條件與保障，國教署適時檢視聘用辦法並滾動修正。近期為配合政策調薪，於114年上半年完成修法，調升基本薪資支給基準3%、並針對持續任教於偏遠地區及族語證書級別，增列每月基本薪資支給外之加發數額，鼓勵專職族語老師持續任教及專業發展。另考量實際教育場域需求，修正相關任教資格規定，取得原住民族語能力認證中高級可於國民小學任教，鼓勵更多族語老師加入原住民族文化及語言傳承之教學行列。

國教署表示，自107年正式設立專職族語老師，以及近期針對薪資及教學資格之修法，增加誘因，持續強化族語教學量能。師資為族語教育中不可或缺的要素，透過持續因應教學現場持續滾動適度修法，期許每位願意學習原住民族語的學子們，可以安心接受族語教育，傳承臺灣亙古原住民族文化。

來自國立屏東大學社會發展學系的許惠晴、東華大學華文系的黃靖珈，去(114)年透過計畫至「社團法人高雄市小鄉社造志業聯盟」擔任活動企劃與執行。職場體驗期間，兩人深入旗美九區，從田野調查、影像紀錄到活動設計，全方位參與在地事務，親身感受社區運作的多元樣貌。於實作歷程中的觀察與反思，累積豐富經驗，更在計畫所辦的全國成果競賽中榮獲「優良」獎項肯定，展現青年投入社區的潛力與行動力。

許惠晴分享，在參與規劃小鄉社造行動小站與老街定向活動過程，常常促發自身思考如何在場域與資源有限的條件下，最大化每一位參與者的投入與影響力。她表示：「社區工作往往沒有立即可見的標準答案，需要時間發酵與沉澱，期許自己以更耐心的態度，陪伴自己與社區一起走出那條逐漸清晰的道路。」；黃靖珈則分享，曾對人際互動感到緊張，但在一次次與長者的閒聊與日常場勘中，逐漸找到交流的純粹與自在，進而成為推動地方創生的重要力量。二人皆認為社區工作不只是任務執行，更是關係與情感的經營，藉由職場體驗，除累積實務經驗，也重新認識家鄉樣貌與社區力量，並在互動中找到自我成長的方向。

「青年暑期職場體驗計畫」體驗期間為7月1日至8月14日，職缺遍及全臺各地，體驗過程非營利組織均安排專人指導，青年署也會適時提供青年學生關懷協助。歡迎35歲以下大專以上在學青年把握機會踴躍投遞履歷，名額有限。 若有計畫相關疑問，請撥打免付費專線0800-885-881詢問。

在國教署與各直轄市及縣市政府攜手合作、學校積極推動下，已有多項具體成果的展現。例如，南投國小運用補助經費，打造全方位資源班教學環境。空間規劃特別強調「遊戲中學習」，設置大面積創意樂高牆，強化學生的感官開發與社交練習。教室全面導入通用設計，採用低矮且具通透感的書櫃系統，讓視野無死角，便利教師即時觀察學生狀況，大幅提升個別化教育計畫（IEP）的執行效益。此外，更打造具包覆感的造型座席，提供高度安全感，兼具閱讀與情緒輔導冷靜功能。

另臺南市新市國中則將57年舊校舍改造成高質感的「異想教室」。設計團隊透過打開舊校舍斜屋頂，建立挑高舒適空間，並大量採用森林、綠意與木作元素，搭配柔和燈光，淡化傳統教室的冰冷標籤。特教團隊深信，身處有質感的環境能提升學生自我價值感，讓孩子體會到「我也值得被重視」。在充滿美學的空間裡，潛移默化陶冶品格，讓孩子蛻變成自信、溫和的青年。

國教署表示，資源班設施設備的改善不僅是硬體升級，更象徵教育體系對特殊教育的積極與重視。藉由中央與地方政府的經費挹注，展現共同推動並深耕特殊教育的決心。未來將持續推動改善計畫，讓每一位學生都能在友善、包容且具創意的環境中，實現自我發展。

教育部表示，語言是文化的根，也是世代傳承的重要媒介。為落實《國家語言發展法》精神，提升臺灣客語學習與應用風氣，教育部持續辦理臺灣客語朗讀文章徵稿活動，廣邀各界投入客語創作，以臺灣客語書寫生活故事、描繪時代風貌、抒發真切情懷，創作出優質作品。除充實朗讀競賽素材外，也鼓勵民眾在日常生活中使用客語、書寫客語，展現語言活力與文化自信。

本次徵稿主題不限，凡能呈現生活經驗、家庭記憶、校園點滴、地方特色、世代情感、社會脈動或現代生活樣貌之作品，皆歡迎投稿。文章以具生活化、現代化特色，並適合朗讀表現者，將優先錄取。教育部期盼透過多元題材，讓更多人感受客家文化之美，也看見客語在當代社會中的豐富面貌。

作品請以臺灣客語書寫，投稿時註明客語腔別，包括四縣腔、海陸腔、大埔腔、饒平腔、詔安腔及南四縣腔。字數以650字至800字為限（含標點符號），並請依教育部「臺灣客語書寫推薦用字」及《臺灣客語辭典》用字規範撰寫，音讀標注須符合「臺灣客語拼音方案」。經評審通過入選作品，每篇將致贈稿費新臺幣1,500元，並有機會成為全國語文競賽朗讀素材。

教育部誠摯邀請各界人士加入臺灣客語創作行列，用文字記錄土地故事，讓客語在新世代持續流傳、精彩綻放。活動資訊及簡章請至網站查詢：https://reurl.cc/epyvxj，如有疑問可電洽承辦人周先生，電話：03-4227151分機33442；服務信箱：2026ncuhkl@gmail.com。

國教署說明，本屆競賽為落實素養導向教學精神，特別規劃5大創作主題，從多元面向引導學生思考飲食與生活的關聯。其中，「永續低碳惜食實踐」及「一日學校午餐菜單設計」著重培養學生低碳生活意識與營養規劃能力；「飲食行為身體覺察」及「錯誤飲食知識查證」則強化自我健康管理與媒體識讀素養能力；另新增「我的健康飲食Vlog」，鼓勵學生以第一人稱影像記錄日常飲食，發掘餐桌背後的情感與文化意涵。透過多元創作形式，全面提升學生健康管理、環境永續與數位公民素養。

本競賽徵件對象為國小、國中及高中學生，各組別將評選出金獎、銀獎、銅獎各1名及佳作2名，得獎者將獲頒獎狀與禮券；另各組設有「最佳表演獎」1名，以表揚具創意表現與舞台魅力之優秀作品。

國教署表示，學校午餐不僅是學生每日重要的營養來源，更是推動飲食教育的重要場域。透過本次競賽5大主題的引導，學生在蒐集資料、創作與表達的過程中，能深化對飲食教育的理解，培養自我覺察與批判思考能力，並提升對資訊判讀的敏感度，進而將健康飲食觀念內化為生活習慣。

本活動亦呼應十二年國民基本教育課程綱要總綱中健康與體育領域「人與食物」及「健康消費」等學習重點，並結合食農教育政策推動，將飲食教育從課堂延伸至生活實踐。期望透過競賽活動，引導學生關心飲食來源、珍惜食物資源，並建立正確的飲食價值觀，為終身健康奠定良好基礎。

Christina Moberg 教授為瑞典皇家理工學院化學、生物技術與健康科學學院有機化學榮譽退休教授，兼具瑞典皇家科學院院士和瑞典皇家工程科學院院士之身分，並曾擔任該校副校長及副院長，其研究領域為不對稱金屬催化，主要研究選擇性合成方法的開發，尤其是對稱性在不對稱反應中的作用及自適應配體的設計，並研究出「次要對映體回收」方法，曾獲得瑞典科學院戈蘭˙古斯塔夫松獎及烏普薩拉大學烏拉和斯蒂格、霍爾姆奎斯特獎等榮譽獎項。

教育部鄭部長英耀接見Christina Moberg教授，並邀請前中央研究院院長翁啟惠與會，鄭部長讚賞Moberg教授的學術表現，期望經由她訪臺期間交流對話，激發大學師生研究的志趣與潛能，並對於臺灣的大學學術環境提供意見；除期許像國內大學組成的國家重點領域國際合作聯盟(UAAT)等團隊更多與國外大學聯盟進行學術合作，也希望Moberg教授未來在瑞典也能協助促成瑞典高等教育機構與臺灣發展更緊密的合作關係。

目前瑞典學生在臺灣總計165名(含學位生10名、非學位生155名)，臺灣學生在瑞典就學計149名，與我國大專院校簽訂110件學術交流協議，教育部將持續推動臺瑞高等教育國際合作，提升臺灣國際學術研究潛能，促進國際人才與學術交流。

國教署表示，ELTA計畫鼓勵學校依據校本特色與課程需求，發展多元的雙語學習模式。透過外籍英語教學助理的陪伴與文化交流，學生從原本的害羞與不敢開口，到逐漸願意嘗試、自在表達，不僅提升英語溝通能力，也在每一次交流互動中累積自信、綻放笑容，並逐步拓展視野，開啟認識世界的窗口。

以新北市瑞亭國小為例，外籍英語教學助理與校內教師一路陪伴孩子，把英語悄悄帶進日常生活。從「走讀課程」、「食農體驗」、「國際交流」及「英文點餐」等活動，孩子在真實互動中，慢慢累積開口說英語的勇氣。英語對他們而言，成為一座連結生活、連結人與人、也連結世界的溫暖橋梁。

嘉義市志航國小則透過「週末英語體育營隊」及「雙語無人機營隊」，將英語、運動、科技與永續學習融入豐富多元的活動中，讓孩子在動手實作、開心參與與勇敢挑戰的過程裡，自然而然地使用英語、探索新知。學生在一次次學習任務中，不僅提升語言應用能力與科學素養，也在探索與合作中感受到學習的樂趣，累積滿滿的自信與成就感。

國教署表示，未來將持續深化ELTA計畫推動與教學支持系統，協助更多學校發展多元、友善且具情境脈絡的英語學習活動，讓孩子在真實互動中穩健累積語言能力，建立自信、展現笑容，勇敢開口，朝向與世界接軌的未來穩步前行。

全國學生創意戲劇比賽為國內最具代表性的學生戲劇競賽，類別涵蓋「現代偶戲類」、「傳統偶戲類」及「舞臺劇類」三大類，其中偶戲類又分為光影偶、手套偶、綜合偶、皮(紙)影戲、布袋戲及傀儡戲6種不同類型，兼具傳統藝術傳承與創新展演精神。賽事由各縣市政府初賽遴選優秀隊伍晉級全國決賽，對象涵蓋國小、國中及高中職學生，是學生展現藝術學習成果的重要舞臺。

本屆賽事整體演出表現亮眼、佳作紛呈，參賽隊伍在劇本創作、舞臺調度、角色詮釋及跨媒材運用等面向皆有出色表現，並大量融入在地文化元素與生活經驗，包含客家文化、原住民族傳統、地方故事及社會議題等，體現學生結合生活體驗與社會觀察的深度，呈現戲劇教育跨領域學習的內涵。

在各類別的作品展現中，多所學校將創意轉化為深具感染力的藝術語言。例如現代偶戲類中，南投縣中寮鄉爽文國民小學的作品「”ㄜˋ”狼傳說」，以家喻戶曉的三隻小豬和大野狼故事為發想，將網路世代語境及流行話題報導融合，再透過光影戲偶結合數位影像，呈現生動有趣的舞臺效果。劇中角色互動自然，場景轉換流暢，充分展現學生投入表演的創意。

傳統偶戲類方面，高雄市橋頭區橋頭國民小學的皮(紙)影戲「超人佮阿嬤」，操偶技術純熟，劇情巧妙融合現實與夢境，並聚焦長者失智與家庭陪伴議題，題材貼近生活且引人反思，成功結合傳統藝術與現代家庭議題，兼具藝術表現情感且富含社會關懷意義。

在技術挑戰度極高的傀儡戲項目中，高雄市路竹區三埤國民小學作品「龍王收妖」，延續去年作品脈絡進行情節拓展，內容結合神話題材與創新編排。學生透過細膩的操偶技巧、生動的肢體表現與幽默流暢的口白，賦予角色鮮明生命力，獲得評審一致肯定，也使該校達成連續七年獲得全國比賽特優的紀錄。此外，今年傀儡戲參賽隊伍雖然僅有4隊參賽，但各隊均展現成熟的操偶技藝，優異表現深獲評審肯定，顯見傳統偶戲扎根校園的深厚傳承實力。

在參賽隊伍數最多的舞臺劇類中，各校展現題材豐富多元，涵蓋環境永續、家庭關係、同儕互動、科技反思、性別議題及生命教育等。桃園市立大園國民中學演出的「天黑請閉眼」，結合桌遊元素與校園情境，描繪群體互動中的信任與矛盾，並探討社群媒體對人際關係的影響。全劇節奏緊湊、角色刻畫鮮明，透過多層次轉折敘事引導觀眾反思真實與謊言的界線，整體演出張力十足且具時代感，獲得特優肯定。

國立臺灣藝術教育館表示，全國學生創意戲劇比賽不僅是學生展現創意與綜合藝術表演能力的重要平臺，更有助促進校園藝術教育交流與深化。為擴大及分享學生的優秀表現與影響力，賽後亦將邀請績優團隊至館內南海劇場進行展演與推廣活動，讓未能親臨賽事現場的民眾，也有機會一睹競賽過程中學生精湛亮眼的表現。

另外，國立臺灣藝術教育館也持續透過「好優Show學生藝團活動」，徵選眾多優秀團隊巡迴全臺各地演出，並逐步拓展至離島及國際舞臺，將優質的藝術學習成果向更廣大的觀眾分享。相關演出影片亦將上傳至教育部「藝秀臺」(https://artshow.edu.tw/home)等平臺，邀請各界透過藝術表演，一同感受學子展現難能可貴的藝術傳承生命力、豐厚想像力，及不同凡響的創新視野。

青年署表示，青聚點的蹲點實作有別於學校與企業實習，除了多元的地方議題與工作方法外，核心價值在於鼓勵青年「帶著問題進場」，從處理社區細微的分歧到凝聚共識，學習如何與地方建立深度的信任關係。這不只是一場勞動力換取獎金的過程，更是一場心態與能力的轉型：從「我想學什麼」變成「我能與地方共創」，並在結業前提出具體的「Dream Idea」行動提案，將青年所見所想，轉換成具體的行動。

位於宜蘭蘇澳的青聚點「美得冒泡 BEAUTIFOOL」，蹲點實作生廖翊安從多元視角記錄在地物種，製作「魚圖鑑」，發揮創意將田調成果轉譯設計成「魚教魚樂：成為南方澳水系寶可夢大師」行動提案，進一步與蘇澳岳明國中小合作，發展為實體教案，讓蹲點影響力延伸至下一代的教育現場。

花蓮富里的青聚點「天賜糧源」，則引領青年走進有機稻米產銷的最前線，蹲點實作生游馥伃在蹲點結束後，將「鱉溪」議題作為社區行動的開始，因此獲得2024年「信義房屋社區一家計畫」楷模獎—深耕校園類（大專青年組）的肯定。另一位蹲點生譚宏孝則是將蹲點期間所學的在地知識，帶回學校課堂成為食農教案，讓地方的養分在都市教育現場持續發酵。

青年署呼籲對地方有感、對未來有想像的青年趕緊卡位報名，額滿即截止。更多資訊請至計畫官方網站（https://changemaker.yda.gov.tw/）查詢，與全臺青聚點一起開創地方的新可能！

國立新營高工圖書館，長期致力提供學生良好的閱讀環境。透過本次補助，學校進一步將3間教室轉型為多功能自主學習場域，並增設視聽媒體設備，打造科技輔助自主學習的環境，提供學生進行自主學習、分組討論、專題製作等學習活動，並優化教師教學條件，整合圖書館資源，更有效提升學生自主學習的參與意願與學習成效，展現空間改造對學習品質提升的具體成果。

此外，國立興大附農亦透過本計畫打造「興光自主學習空間」，結合當代教育趨勢與美感設計理念，以無印及日式禪風風格進行空間改造，形塑兼具功能性與舒適感的學習場域。該空間除支援課程運用外，也開放學生自主使用，雖規模精巧，卻能激發無限創意，成為連結課室與校園生活的「第三學習空間」，讓師生隨時隨地皆能沉浸於學習之中，不僅帶來學習便利性，更成為學生在校園裡學習的助力。

國教署表示，「高級中等學校充實自主學習及空間設施計畫」112年度補助30校，113年度補助31校，114年度補助44校，將持續協助各校優化圖書館與學習空間環境，推動學習場域全面升級，營造更具啟發性與支持性的學習氛圍，進一步激發學生自主學習動機，培養學生成為「終身學習者」。

開幕式邀請范巽綠監委、潘文忠前部長以及彭富源署長致詞，范巽綠監委表示，教師實踐是接軌國際及迎向AI時代的核心；潘文忠前部長肯定跨校協作打破既有框架，引導學生自主探究學習。彭富源署長表示高中優質化方案已成為支持教師專業發展的重要平臺，協助學校發展多元特色課程，落實學生適性揚才，並感謝各校師長長期深耕教育現場，期許以20週年為嶄新起點，持續引領臺灣教育邁向國際。

國教署表示，高中優質化方案推動20年來，已從初期的經費挹注，轉化為「行政與教學雙軌並進」的專業支持系統。透過跨校協作與教師社群發展，有效帶動課程創新與教學典範轉移，持續引導學校落實「以學生為中心」的素養導向學習，並藉由系統性陪伴機制，強化學校發展動能，建構多元且具彈性的學習空間。

本次研討會聚焦課程創新、教師專業發展、自主學習及數位轉型等重要議題。首日（25日）國際論壇邀請國內外領航者對話，探討跨域整合與學習者中心的教育理想；次日則由師生共同進行教學實踐與成果發表，展現教學現場的創造力。此外，「拾光・足跡」成果展透過歷史影像與敘事，梳理方案在組織學習、社群成長及特色課程等面向的發展歷程，見證臺灣高中教育的精進軌跡。

國教署強調，面對教育治理轉型，方案已由「資源投入」邁向「支持系統建構與跨域網絡連結」。學校也逐步轉化為教育創新的關鍵節點，能靈活串聯在地與國際資源。未來將持續深化「中央、地方、學校」三方協作機制，強化專業支持，引領我國高中教育邁向智慧、共融、永續的新階段。

本次研習以培育種子教師為核心目標，課程邀請亞洲大學副校長柯慧貞擔任主講人，強化教師對問題性網路使用之三級輔導知能，深入理解「青少年關機也幸福」方案理念、設計架構、成效評估方式及執行過程中可能面臨的挑戰與解決策略。盼透過理論基礎、實務案例與教學策略分享，協助教師掌握可立即應用於課堂與班級經營的具體做法。

透過研習，讓種子教師回歸校園後，得以協助青少年在暫離網路後的現實情境中，體會「高四感」—歸屬感、愉快感、成就感與價值意義，達到預防教育之目的。同時，學校也可藉此強化對手機及網路過度使用學生的辨識、諮詢與輔導機制，協助引導學生學習善用3C產品，建立時間管理與自我節制能力，逐步降低虛擬網路沉溺，回歸穩定而專注的學習與生活節奏。

國教署表示，教師在學生學習中扮演重要引導角色，透過本次研習，期望協助教師提升專業能力，回應學生的數位學習需求，進一步提升學生的學習成效、自我管理能力與學習動機，共同打造專注、自律且友善的校園學習環境。

一、走入歷史現場，理解人權得來不易

教育部表示，綠島人權紀念園區為我國重要人權歷史場域，見證白色恐怖時期政治受難者的生命經驗與時代傷痕。本次參訪以鄭部長於人權紀念碑向政治受難者獻花致敬揭開序幕，並透過歷史現場走讀、專業導覽及政治受難者陳欽生、簡中生、黃瑞麟及黃溫恭醫師之女黃春蘭女士生命故事分享，以及名譽回復、藝術轉譯的推動方式探討，引導參與者回顧威權統治時期人民自由與基本權利受限的歷程，進而反思民主法治與人權保障的重要性，並能講人權價值實踐於教育工作之中。

鄭部長表示，教育工作者肩負引導學生理解歷史、培養判斷與思考能力的重要責任。面對過去受難事件，應從歷史中汲取教訓，並營造開放的教育環境，讓不同觀點得以表達與討論，使學生在理解歷史的過程中，深化對言論自由、民主法治與人權價值的認識。這也體現轉型正義教育不只是知識傳授，更需要透過真實場域與生命經驗，讓教育工作者將對歷史記憶與人權價值的理解帶回教育現場。

二、補上曾經缺席的一課，讓歷史進入教育現場

對許多不同世代的國人而言，白色恐怖與威權統治這段歷史，曾經在過往教育歷程中較少被充分理解與討論，因此轉型正義教育也是教育體系持續「補課」的過程。教育部已設置「補課了沒」轉型正義教育資源專區，彙整相關教材、教案、影音及教學資源，協助學校與教師將白色恐怖、人權保障、民主法治等議題，轉化為可進入課堂、連結生活並引發學生思考的學習內容。

教育部指出，本次由部長率高階主管共同參與綠島人權走讀，也是一場具象徵意義的「補課」行動。透過走入歷史現場、聆聽受難者生命經驗，讓政策規劃者能獲得更深層的理解與反思，進而將歷史記憶、人權價值及教育現場需求，納入後續政策研議與資源整合。

三、從現場經驗出發，持續深化轉型正義教育

今年為第一期「國家轉型正義教育行動綱領（2023年至2026年）」推動的最後一年，教育部正著手研訂第二期綱領。本次安排高階主管共同參與走讀，目的不僅在於深化主管對轉型正義、人權教育及歷史現場的理解，更希望將第一線場域經驗與受難者生命故事所帶來的反思，轉化為後續政策規劃的重要養分。透過走入歷史現場，聆聽受難者生命經驗，讓政策研議者能從更具體的人權脈絡出發，思考教育政策如何回應歷史記憶、連結學校現場並支持教師教學實踐。

未來教育部將持續結合各級學校課程活動、師資培力、「補課了沒」資源專區及在地歷史場域資源，發展具在地性、體驗性與跨領域精神的學習模式，引導學生在歷史脈絡中理解民主與人權的得來不易，並讓人權價值落實於校園生活與公民實踐。透過教育持續補上歷史理解的一課，讓轉型正義不僅停留於記憶與紀念，更成為世代共同理解、珍惜與守護的民主信念。

國教署表示，本計畫委由國立臺灣師範大學團隊研發「概念為本」國際教育課程方案，著重核心概念的理解與遷移，透過探究歷程培養學生在不同情境中應用所學的能力，強調以核心概念統整學習，引導學生在跨領域與跨文化情境中進行探究與應用，深化學習歷程。115年度徵選活動已正式啟動，即日起開放報名至115年8月31日止，誠摯邀請全國各級學校踴躍參與，共同精進國際教育課程品質。

回顧114年度徵選成果，共募集46件課程方案，經審查後遴選出11件優秀案例（國小組4件、國中組3件、高中組4件）。入選作品多以探究導向教學為核心，結合國際姊妹校交流與合作學習，展現學生在國際議題理解、跨文化溝通及實踐行動上的豐碩成果。其中，國小組特優—新北市蘆洲區成功國民小學「全球淨零，Taiwan can help」，引導學生從全球暖化出發，探究淨零轉型策略，並透過國際倡議與交流，培養全球公民意識與行動力。國中組優選—桃園市立建國國民中學「臺『以』永續文化盒」，透過跨國筆友交流與文化物件分享，引導學生建構自我認同，深化跨文化理解。高中組優選—臺北市立內湖高級中等學校「跨域雙語的國際實踐力：永續旅遊，旅遊永續」，則以永續發展為主軸，帶領學生規劃臺日交流行程，將課堂探究成果轉化為具體國際實踐。

國教署表示，相關優良課程工具包及課程方案已建置於「教育部中小學國際教育全球資訊網」課程工具包檢索平臺，提供全國教師查詢與運用。未來將持續透過課程發展與實務交流，深化中小學國際教育推動成效，培育具備全球視野與行動力的新世代人才。

本梯次見習期間為7月至8月，包括總統府、外交部、國防部等上百個中央機關提供多元職缺，涵蓋行政協助、政策參與及公共服務等領域。學生可依自身興趣與專長投遞履歷，透過實際參與政府機關運作，了解公共政策形成與執行流程，並培養職場所需能力。

就讀國立臺灣大學護理學系的林欐昀同學，於去（114）年在國軍退除役官兵輔導委員會所屬臺北榮譽國民之家進行兩個月見習，實際參與長期照護機構運作。見習期間，她透過行政協助與日常照護，了解機構運作流程，並接觸復健設備及多元照護服務，體會科技與專業在照護中的應用。也透過參與音樂輔療及心理教育活動，觀察非藥物方式對長者身心的正向影響。林欐昀同學表示這段見習經驗不僅讓她累積實務經驗，也更明確未來投入照護與公共服務領域的職涯方向。

大專生公部門見習計畫第二梯次職缺已開放投遞，歡迎對公共事務有興趣的在學青年踴躍投遞履歷，把握暑期為自己開啟一段充實且有意義的學習旅程。計畫內容與報名資訊，請至教育部青年發展署「RICH職場體驗網」（https://rich.yda.gov.tw）或教育部青年發展署官網（http://www.yda.gov.tw）查詢。

綠島國中全校僅約50餘名學生、3個班級，在小規模條件下發展出具體特色課程，推動「國際綠中」及校園生活雙語計畫 。由於多數學生家庭從事民宿與浮潛等觀光相關產業，學校特別強化英語生活化學習，讓學生能在日常情境中自然運用英語，未來回到家庭場域亦有機會協助與外國遊客溝通與翻譯，培養實用語言能力與國際視野。

綠島國中也透過外籍教師計畫，學校推動「綠島新聞報」英語學習活動，由教師帶領學生每週導讀並參與內容撰寫，將語言學習與在地生活連結，提升理解與表達能力 。學校亦長期推動英語學習，近年持續獲得相關績優肯定，展現離島學校在語言教育上的穩定成果。

綠島國小則發展多元特色課程，透過羽球隊培養學生運動能力與團隊合作精神，並結合森巴鼓等藝術活動，營造活潑多元的學習氛圍，學校亦鼓勵親師生共同參與，讓學習從校園延伸至家庭，展現離島學校緊密連結的教育樣貌。

公館國小與在地社區密切合作，發展藍染特色課程，由家長與社區共同參與教學，讓學生在實作中認識傳統工藝與文化價值；並結合「食在有趣、厝厝有激」，帶領學生跟著社區長輩動手做，從餐桌到潮間帶，體會綠島的生命力與在地文化。此外，學校結合海洋環境推動獨木舟體驗課程，當日即帶領學生實際出海學習，讓學培養體能、勇氣與團隊合作能力，展現「整座島都是教室」的學習理念 。

鄭部長表示，綠島三所學校雖規模不大，但在相同地理環境中，各自發展出不同教學特色，展現離島教育的多元樣貌。三校亦建立完善課業輔導機制，在教師陪伴與家長支持下，提供穩定且具支持性的學習環境。離島學校因規模較小，透過跨校合作與教師共備機制，讓特色師資得以交流互動，共同發展課程，提升整體教學品質，發揮資源共享效益。

教育部強調，未來將持續透過資源挹注與專業支持，強化離島及偏遠地區教育量能，協助學校穩定發展，讓每一位學生都能在適切的學習環境中安心成長、發展潛力。

《安妮新聞123》特刊名稱象徵閱讀的起點，是專為國小一至三年級讀者設計。考量低年級學童剛踏入校園、接觸群體生活，內容不僅全面加註注音，更依兒童視覺習慣重新設計版面，報紙採用了擴大插圖版面配置，刻意降低單頁文字密度，讓孩子在翻閱時能專注於視覺敘事，從中建立起主動探索文本的成就感。報紙不僅是知識的載體之一，更是陪伴孩子適應新環境、理解人際互動、建立自我覺察的重要媒材，讓學習美感成為一種具備溫度與同理心的實踐過程。

特刊內容分為兩大核心主題，特刊一〈我與你與他〉：聚焦社會情緒學習（SEL），引導孩童從認識自身情緒出發，學習如何與同儕交友、與父母溝通，在安全的文字空間中練習自我探索。特刊二〈世界與我〉：從「為什麼要學習」的根本發問，帶領讀者穿梭於妖怪傳說、地球景觀乃至浩瀚宇宙。透過五感觀察練習的設計，鼓勵孩子細膩察覺生活細節，體驗萬千世界的多元魅力。藉由精心規劃的五感觀察練習，學生能走出課本框架，學會用敏銳的觀察力捕捉生活中的細節，讓美感教育轉化為理解世界、尊重生命的具體實踐。

教育部表示，《安妮新聞123》特刊一出版便吸引上百位教師申請報紙入班教學，目前已全數派送至申請教師及各校並正式投入教學現場實際應用，114學年度特刊申請目前已額滿截止，顯示現場教師對於美感分齡教材的熱烈迴響；透過這份特刊，教師能更自然地將社會情緒學習（SEL）主題融入教學當中，引導學童在群體生活中學習自我覺察與人際溝通。更多《安妮新聞123》特刊內容與推廣活動資訊，請分別至「安妮新聞官方網站」（https://aade.project.edu.tw/annetimes）與「美感教育資源整合平臺」(https://aew.moe.edu.tw/zh)進行瀏覽與查詢。

另，有意申請之教師，可待115學年度開放後(115年6月)再行辦理；若有申請相關問題，歡迎逕洽委辦團隊(國立成功大學)詢問，聯絡電話：06-275-7575#50670巫小姐。

本次活動以「培力」與「傳承」為核心，安排組織運作說明、議事規則講解及提案實務交流等，協助第8屆委員掌握會議參與及政策討論的基本知能。同時，透過第7屆委員分享任內提案歷程與推動經驗，從議題發想、資料蒐整到溝通倡議，讓新任委員得以快速銜接，強化實務參與能力。

回顧第7屆委員任內成果，關注面向已由個別議題逐步深化至制度層次，涵蓋學生自治、性別平等、學習制度及身心健康等議題，不僅反映學生需求，更展現參與制度優化與公共治理的能力，對教育政策發展具有實質意義。

國教署表示，在教育環境持續變動下，培養學生公共參與能力與民主素養更顯重要。青少年諮詢會提供實踐場域，使學生得以學習理性表達、溝通協調，並將多元意見轉化為具體可行的建議。相信第8屆委員的加入，不僅象徵責任的延續，也為制度注入新的觀點與動能。

國教署進一步指出，第8屆委員將延續歷屆累積成果，以開放視野關注教育議題提出建言，並以實際行動促進改變，讓學生聲音持續在制度中發揮影響力，共同打造更優質且友善的學習環境。

國教署說明，學生申請變更就學區經審查通過，免試入學報名方式即轉變為個別報名，變更後的就學區內各高級中等學校招生對象、名額、報名辦法、比序項目等資訊，及志願選填、報名、錄取公告、報到等重要日程，請學生務必多加留意，以免權益受損。相關資訊可至各就學區免試入學委員會網站查詢，或下載簡章參閱，亦可至「國中畢業生適性入學宣導網站」（https://shs.k12ea.gov.tw/site/adapt-k12ea）連結至各直轄市、縣市12年國教網查詢，紙本簡章並已同步發售。

國教署提醒，每位學生在選填志願時務必考量生涯發展紀錄手冊及生涯發展規劃書，參酌免試入學志願模擬選填時，學校所給予的輔導建議，與導師及家長共同討論，選擇適宜的學校就讀，並依照後續放榜（7月7日）及報到日程（7月9日）辦理相關事宜，即早做好高中入學準備，順利銜接高中學校生活。

本次競賽作品內容多元，充分展現學生觀察生活與解決問題的能力。例如，有學生以「智慧城市」為概念，設計智慧資源回收物流裝置，透過機構設計與動力系統，使裝置能依任務需求搬運並分類資源回收物，學生在設計過程中不斷進行測試與修正，展現工程設計與創新思維；在資訊科技領域方面，學生運用程式設計與運算思維能力，透過演算法設計與程式邏輯規劃，解決多樣化的情境問題，展現資訊科技學習成果。

國教署表示，在AI日新月異的時代，具備運用科技工具、分析問題與創新解決問題的能力，已成為現代公民的重要素養，藉由科技領域課程與相關競賽活動，讓學生在真實情境中學習運用創造思考、批判思考及運算思維等關鍵能力，在團隊合作過程中充分達到學習溝通與分工，深化跨領域學習成果。

在推動科技教育的同時，國教署亦持續鼓勵更多女學生投入科技領域。在科技創意實作競賽中，也將評選「科技女力獎」，鼓勵女性學生參與科技創作。參賽隊伍中亦可見女學生積極參與程式設計、機構設計及專題發想，展現優秀的科技實作能力與創意思維。透過競賽活動，不僅讓學生展現科技學習成果，也有助於打破性別刻板印象，促進科技教育的多元發展。

國教署指出，隨著AI科技快速發展，未來教育的重要方向之一，即是培養學生正確且有效運用AI工具的能力，使學生能在AI輔助下，提升學習效率與創造力，並培養對科技發展的理解與責任感。科技教育的核心精神在於讓學生從「做中學」，透過動手實作將課堂知識轉化為具體成果。未來將持續透過課程推動、競賽活動及教育資源整合，鼓勵學生勇於創新、善用AI科技，同時提升女學生參與科技領域的機會，培養具備創新思維與實作能力的新世代人才。

隨著線上學習平臺、校務行政系統及雲端教學工具的日益普及，平臺採用「單一登入」（Single Sign-On, SSO）技術，提供「一組帳號，數位學習暢遊通」的服務模式。使用者僅需透過一組帳號密碼，即可跨平臺存取授權範圍內的各項服務，解決過去需記憶多組帳號密碼的不便。此外，對管理單位而言，集中式的帳號管理機制能大幅減輕各個系統獨立維護資料的負擔；當人員身分變動時，管理者能即時調整權限，確保資料的一致性與正確性。

該平臺支援多項標準化認證技術，具備良好的系統整合特性，能有效減少系統重複開發與維運的成本。目前平臺的服務範圍除了本年度新增的酷英檢與築學網之外，亦廣泛涵蓋教育部數位資源（如因材網、Cool English）、民間優質教學平臺（如PaGamO、均一教育平臺、學習吧）、雲端教學工具（如微軟Office 365、Google Workspace）以及各大教科書資源，促進教育資源的廣泛共享。

未來，教育部將持續強化平臺功能，並邀請更多公部門或民間團體的教育服務申請介接。期盼透過公私協力機制，持續導入多樣化的數位教材與教學工具，打造更開放、易整合的數位學習生態環境，落實教育資源整合、互補與共享的長遠願景，全面支持數位化發展下的多元教學與學習應用。

本屆競賽國小組第1名為彰化縣秀水鄉陝西國民小學，為解決在地乳牛養殖所產生的牛糞廢棄物問題，學生透過科學實驗與實地調查深入探究，克服對氣味的不適，成功開發出牛糞蚊香、肥料球及燃料棒等具經濟價值的綠色再生產品，並進一步結合社區力量與社群媒體推廣，具高度行動力與在地影響力。

國中組第1名宜蘭縣立復興國民中學長期關注深溝地區生態議題，團隊長期蒐集逾600筆生物調查數據，具備扎實的環境探究能力。學生秉持公民科學精神，系統性分析人工與天然水體對生物多樣性的影響，發現環境開發與水質變遷已對原生魚類棲地造成威脅，除持續進行生態監測外，師生也實際參與外來種移除，並轉化為在地資源加以利用，積極推廣保育理念。

教育部表示，本屆競賽感謝環境部擔任協辦單位，特別增設「環境教育創新特別獎」，由雲林縣古坑鄉華南實驗國民小學及宜蘭縣立岳明國民中小學獲獎。華南實驗國小以「四季螺旋課程」為主軸，引導學生從觀察在地物種出發，進而自主規劃服務旅行，並將學習歷程轉化為繪本創作與公共倡議；岳明國中小則推動「暗夜精靈2.0」計畫，聚焦蝙蝠保育與生態循環，運用超聲波偵測技術建構公民科學數據。兩校均以自主學習為核心，結合永續實踐，充分展現將校園知識轉化為具體社會影響力的教育創新成果。

另在「資源循環特別獎」部分，新北市淡水區竹圍國民小學將舊桌椅進行結構補強與空間優化，把報廢木材再製成教學教具，藉此減少碳足跡並宣導森林保育；屏東縣佳冬鄉玉光國民小學則研發出落葉生物可分解育苗盆，利用落葉與剩飯取代塑膠材質，有效解決農業廢棄物問題；宜蘭縣立宜蘭國民中學發起「校園惜食大作戰」，利用食物設計與數據管理解決剩食問題，並研發由果渣製成的再生食品與清潔劑；彰化縣立線西國民中學推動「轉廢為寶」計畫，將廢棄電腦喇叭透過焊接與手工藝改造為無線藍牙音響，強調資源循環與科技實踐。以上獲獎學校均結合跨校合作與社區推廣，透過實作與行動，學生不僅學習到專業知識，更在生活中達成減廢、減塑與資源再生的環保目標。

今日恰逢422地球日前夕，教育部將持續鼓勵全國學校師生以探究與實作方式深化環境教育學習，將永續理念融入課程與日常生活，並透過減碳、零廢、創能、復綠四大淨零綠校園行動策略，培養具備韌性與行動力的淨零世代公民，增進守護地球環境的責任與使命感，共同邁向永續未來。

今(21)日在臺北市金華國小，進行本年度第19場次演出暨反毒宣誓記者會，由教育部朱俊璋常務次長、學務特教司蔡宜靜司長、紙風車文教基金會張敏宜執行長、臺北市政府教育局學務校安室黃奕仁主任及校方代表偕同師生共同宣誓反毒決心，展現守護校園安全的行動力。

鑑於近年網路涉毒與詐騙案件年齡層下降，自112年起，本計畫已全新編劇，納入「網路涉毒風險」、「詐騙運毒車手」及「私密影像保護」等議題，並將國小中、高年級學生納入主要對象。透過戲劇生動演繹，除傳遞反毒知識外，也提升學生對網路風險的警覺，避免因一時疏忽而誤入陷阱。

經過紙風車文教基金會調查，近7成的學生表示「紙風車青少年反毒戲劇工程」是他們首次觀看舞臺劇表演，對於演出的滿意度更高達99%，然而，部分偏鄉與離島學校受限於地理與資源條件，參與機會仍有限。故教育部自115年起針對偏鄉地區推動專案補助，涵蓋嘉義、花蓮及臺東等縣市，由地方政府統籌規劃演出場地，教育部補助跨校交通接駁經費，讓更多孩子能共享藝文與反毒教育資源。

面對新興毒品快速變化，尤其「喪屍煙彈」等議題引發社會關注，加上電子菸可能參雜毒品入侵校園，教育部已與警政署合作，刻正採購毒品唾液快篩試劑，預計於新學期提供學校使用。教育部提醒家長，如發現孩子有異常行為或疑似物質濫用情形，可透過學校春暉輔導機制尋求協助，或撥打毒品防制中心諮詢專線0800-770-885，由專人提供支持與協助。更多反毒資訊，請至教育部防制學生藥物濫用資源網 (https://enc.moe.edu.tw/)查詢。

教育部指出，有關校園霸凌事件，學校於接獲檢舉當日(114年8月14日)即完成校安通報及社政通報，並依校園霸凌防制準則(下稱準則)規定辦理。本案業經調查結果認定霸凌成立，並就案內甲師依教師法第18條規定予以停聘2年；另乙師則依專科以上學校進用編制外專任教學人員實施原則，已終止契約，並建議2年內不得聘任為教學人員。關於甲師停聘2年案，學校已函報教育部，現由教育部依法審議中。審議結束後，如不服學校終局實體處理，於收受終局實體處理之次日起30日內，學生得填具陳情書向學校所屬主管機關陳情，另教師得依教師法提出申訴救濟。

   教育部也說明，有關校園性別事件，學校於接獲檢舉當日完成校安通報，並依性別平等教育法規定辦理。經調查結果認定性騷擾成立，並決議當事教師應接受心理輔導及8小時性別平等教育。惟後續當事學生及教師均提出申復，教育部於115年2月9日函復認定申復有理由，應予重新調查。該校已於115年2月24日重啟調查程序，俟調查完成後，將再行通知當事人相關結果，教育部也將持續督導該校依規定妥處。

教育部進一步表示，為維護學生權益，於接獲檢舉之初，即於114年8月27日入校進行專案訪視會議，要求學校依據學生輔導法，結合專業輔導資源，針對有需求之學生提供個別化諮商與心理支持，並安排代理教練銜接訓練及課程，確保學生訓練、受教權益及在相關程序中獲得必要協助與保障。

此外，考量國立臺灣師範大學接連發生相關運動競技系事件（如女足及體操案件），顯示教學訓練與管理文化需要進一步檢視精進，因此教育部進一步籌組專案輔導小組，協助學校進行整體訓練文化與制度之檢視與改善，並提供學生長期專業支持，避免類似事件再次發生；教育部強調，本案涉及法律部分，將提供學生法律協助，並強化與運動部橫向聯繫機制，以確保學生於安全環境學習，發揮即時協助之成效。

教育部劉政務次長國偉表示，我國面臨人口結構高齡化、少子女化與產業轉型升級等多重挑戰，傳統一次性教育已無法支撐個人生涯發展，社會亟需建立更具彈性與包容性之學習支持機制，提供客製化學習輔導與補助措施，降低其參與學習的門檻，方能有效面對數位時代所帶來的挑戰。未來持續鼓勵30+大學結合在地社教館所踴躍開設多元課程，吸引更多民眾加入終身學習行列。

教育部推出30+大學、發放終身學習票券，以及優化終身學習資源平臺等3項措施，是奠基及延續114年試辦第三人生大學、終身學習票券基礎下，調整與精進辦理內涵與模式，以回應不同年齡層與職涯階段之多元學習需求，打造更具彈性與韌性的終身學習環境。

一、推動30+大學試辦計畫

推動30+大學試辦計畫係鼓勵30歲以上成人持續進修，培養第二專長、強化生活素養與社會參與能力。30+大學重視跨領域多元彈性課程，強調應用導向與職場實作能力的培養，透過專長領域與彈性學制設計，引導學習者以問題導向學習累積學分，學生修畢該學程所有學分後可獲得學程證書，如果逐年修滿128學分，並符合學校畢業條件，更可獲得學士學位。經教育部審查計115學年度有60校大專校院通過辦理，164個學分學程審查通過，辦理領域包含社會科學、商業及法律領域、人文及藝術領域、服務領域、醫藥衛生及社福領域，工程、製造及營建領域、教育領域、科學領域及農業領域等。

二、發放終身學習票券

115年發放5萬4,000張「終身學習券」與2萬張「館所通行票」。凡年滿6歲(含)以上具中華民國國籍且有國民身分證統一編號的國人，自115年5月1日起至5月21日至終身學習資源平臺(https://lle.moe.edu.tw/)的「終身學習票券網」(https://lle-llv.moe.edu.tw /)登記完成後，即可參加抽取前開票券，並可於115年5月22日於教育部網站、終身學習資源平臺、終身學習票券網查詢抽取情形。

終身學習券以「場域加碼」、「3倍開抽」、「攜伴優惠」為特點，除原有社區大學、樂齡大學外，增加國立空中大學、30+大學為使用場域，另館所通行票由原有5間教育部部屬社教館所，增加6間文化部部屬文化館所；票券開抽名額較114年度增加3倍。此外，為鼓勵民眾全家一同參與終身學習，抽中館所通行票者，於教育部部屬5大收費的科學類博物館及文化部國立臺灣史前文化博物館使用的民眾，攜伴同行可享團體票之購票優惠，每人每次限購6張團體票。

三、優化終身學習資源平臺

以「智慧賦能、數據驅動、行政革新」為核心，全面升級平臺功能，打造更便捷、精準且高效的學習服務體系。除了跨機關、跨領域資源整合，系統化彙整全國終身學習相關網站資源，提供民眾「一站找到、全面學習」的服務體驗。其次，導入生成式AI技術，建構具備語意理解與即時回應能力的「課程小幫手」。民眾可透過自然語言進行查詢，系統依個人需求提供具脈絡性的學習建議與課程推薦，讓學習服務由過去單向搜尋，進化為主動引導與個人化陪伴，顯著提升學習效率與參與意願。

教育部強調，終身學習是每個人的基本教育權，更是涵蓋人的整個生命歷程。透過30+大學幫助成年人持續成長及自我實現，藉由發放終身學習票券增進個人潛能發展與創新，優化終身學習資源平臺功能，提升參與學習意願，為全民打造更友善、精準且永續的終身學習環境。未來教育部持續精進終身教育推動措施和挹注更多資源，逐步實現「學習型臺灣」的願景！

國立中央大學推動「性別平等許願樹」，廣徵校園性別友善空間之學生提案，作為校園空間改善基礎；國立成功大學辦理第12週年「臺南粉紅點」系列活動，更舉辦友善市集與舞臺表演，期透過教職員工參與，營造尊重與包容多元性別之校園環境；國立陽明交通大學與國立高雄師範大學則透過音樂藝術活動及影展，將性別平等議題融入校園公共空間，以落實學生參與及營造性別友善環境。

國立政治大學辦理跨性別真人圖書館與變裝皇后對談，提供師生深度對話機會，增進對多元性別之認識；世新大學則透過微短片創作與放映座談，增進師生對於性別特質的同理與反思，促進性別特質認同與生命經驗對話。

國立臺灣體育運動大學針對體育專業領域辦理多元性別工作坊，打破運動領域的性別刻板印象；聖母醫護管理專科學校更將性平意識向外擴散，辦理與鄰近小學之互動宣導，落實教育資源共享，深化跨專業領域與社區宣導連結。

國立臺南大學規劃系列電影賞析，透過具備性別光譜與多元認同深度之影像導讀，引導師生在觀影過程中梳理自我認同；國立清華大學結合學生社團以變裝文化為主題進行跨領域探討；國立暨南國際大學則與民間單位合作辦理同志平權歷史特展；國立高雄餐旅大學以園遊會方式促進師生對多元性別之瞭解。此外，如國立中山大學及國立聯合大學等校，均透過主題影展、繪本分享與桌遊互動，深化師生對多元家庭與身體界線的認識，推廣性別多元文化與影像教育。

教育部強調，訂定「性別平等教育日」是希望透過制度化的標記與推動，讓 420能成為固定且持續的公共提醒機制，深化校園及社會對性別議題的理解與反思，讓性別平等不只是口號，而是融入國人日常生活的價值選擇。透過各校辦理響應活動，提升校園對不同性別特質與性別認同的包容與尊重，讓「性別平等教育日」不僅是一個特定節日，更象徵著性別平等教育已成為校園內無處不在的生活態度與日常風景。

本次發表的故事地圖，以臺北李格文、雲林鍾心寬、高雄柯旗化、屏東陳玉貞等4位受難者前輩為主軸。每一張地圖不僅是歷史的座標，更是生命的軌跡，研發團隊透過解讀政治檔案、史料論文、地理資訊工具、影音資料與空間考證，重現前輩的生命故事，藉此呈現先行者們，為突破當時政治禁錮與社會體制，為自由與民主奮戰的精神。未來亦將相關歷史事件融入教學，走進校園，促進多元討論與公眾對話，凝聚社會共識，逐步推動轉型正義教育。

范巽綠委員致詞時表示，在不義遺址高雄歷史博物館辦理白恐地圖的發布有其重要歷史意義，2000年開始，在九年一貫課綱中，人權議題已列入中小學重大議題，高雄市的人權校長及種子老師已有相當成績，108課綱中，高中職課程，明確列有國家暴力、轉型正義指標，但是課程要如何設計？考驗著教育現場。

因此選擇由獨裁到民主、歷史背景與臺灣相似的韓國進行交流學習，發現臺韓有很多相似的地方，例如二二八與濟州四三事件、美麗島與光州事件，發生時間相近，韓國在民主化後，是如何反省及推動轉型正義的？可說雙方互相學習，至今交流密切。2019年國教署更特別在台南女中成立人權教育資源中心，白恐地圖發表會就是中心的重要推動項目。要特別感謝人權教育資源中心以及來自全國各地的老師們，在與國家檔案局合作下，努力用心的投入白色恐怖地圖的課程設計。

白色恐怖是臺灣歷史上不可忘記的巨大傷痛，由1945年到1992年，依照國家人權館的統計，47年間，共有12060名受難者，如果再加上他們的家屬及親人，臺灣有幾十萬人都深受白色恐怖之害，並達到威權統治塑造的數十年臺灣社會和人民的寒蟬效益。

透過《白恐不迷路地圖》的再現，不僅讓受難者的生命故事被看見，更提醒社會持續關注人權保障。他強調，轉型正義不是過去的議題，而是當下與未來的責任，期盼老師們能回到地方及校園，讓前輩說故事，讓青年世代理解民主得來不易。唯有記憶不被遺忘，社會才能真正邁向和解與正義，並且堅定守護台灣得來不易的自由民主人權。

范巽綠委員特別感謝國教署戴淑芬副署長、台南女中楊素芳老師長期投入人權種子教師培育，以及國家檔案管理局許峰源研究員指導檔案文獻運用，更感謝今天特別南下參加的臺北市大同中學柯明樹校長及高雄海青工商黃珮玉校長對老師們投入研發的支持。

發表會同時也邀請國家發展委員會檔案管理局研究員許峰源以「國家檔案與校園白色恐怖地圖的形塑」進行專題演講，許研究員細數國教署人權教育資源中心研發團隊，查找及解讀國家檔案，梳理臺南及各縣市師生受難梗概，再藉由實地訪查、口述歷史等探究方式，最終彙整跨領域背景資訊，進而轉製多幅白恐不迷路地圖。這些地圖不僅成為教學的輔助，更轉化為互動式教材，成為許多學校的特色課程，讓學生能夠在學習過程中感受受難者的心境，進而思考社會正義與公民責任。希望各級學校能善用這些資源，讓人權教育不再只是抽象的理念，而是具體的學習經驗。

國教署表示，「白恐不迷路地圖」不只是探究過往歷史的研究成果，更是教育資源的一環，期望透過這4篇故事地圖教案，引導師生空間與故事的交織中，理解受難者的生命經驗，同時也希望透過成果發表讓一般大眾謹記過去威權體制下人權侵害的歷史，深化對自由民主價值的認同。如此，社會全體方能堅定護衛民主體制，具備抵禦內外威脅的韌性。

本計畫表揚對象有3類：包括「特殊教育服務久任人員」、「特殊教育服務績優人員」與「特殊教育特色學校」。今年擴大表揚「特殊教育服務久任人員」，明定服務年資滿5年以上即可接受表揚，之後每滿5年表揚1次，最高表揚至服務35年者。

為強化獲表揚人員及學校之榮譽感，並促進經驗傳承，教育部將特別為獲獎者安排頒獎典禮，預定於115年8月結合「大專校院資源教室新進輔導人員工作研習」舉行表揚。獲獎者將由教育部頒發感謝狀、獎牌或獎狀等，其中獲頒特殊教育服務績優人員獎及特色學校獎之具體事蹟，也將彙製手冊及影片。

有意報名者，請備妥申請表及相關資料，經學校審核後於115年4月30日以前函報承辦學校國立高雄師範大學(詳參表揚計畫，網址：https://reurl.cc/YDV8xX)，教育部誠摯歡迎全國大專校院踴躍推薦報名。

談及推動台語教育的契機，可追溯至民國89年前後，原以台語為母語的他，透過參與研習與進修，深化語言素養，也萌生使命感，進而投入教材編撰、教案設計與教學策略研發，為台語教育貢獻一己之力。

剛開始教台語時，學生學習意願不高，與國文課堂形成明顯落差。深感挫折的王崇憲不禁思考該何去何從。經過反思檢討後，他理解到教台語不能沿用國文科的教學方法，因為「台語是生活的語言，台語教學要能結合生活方式！」於是改採情境與互動並重的方式，帶領學生演布袋戲、分組朗讀，甚至走訪菜市場，在真實場域中學習語言，逐步提高學生學習意願，課堂氣氛逐漸活絡，更有一位父親是英國人的學生，母語非台語，但自願隨他北上參加「愛學網」國中活化教學列車典範教師教學演示，最終獲得肯定。

除教學外，王崇憲積極參與台語教材編寫，加入教師專業團隊，並接受教育局委託，編輯多冊台語自編教材，也曾主編民間版國中台語教科書。同時他進一步投入創作，參加閩客語文學獎，在閩南語教師組小說與散文類獲獎，並出版《藏佇水底的愛》一書，除了收錄同名的文學獎作品之外，他以「我手寫我口」理念撰寫新詩、小說及散文。

在學生輔導方面，歷任導師及行政職務的王崇憲始終秉持「陪伴、支持、不放棄」的信念。對於反覆犯錯的學生，他選擇耐心守候，從生活細節著手陪伴與引導。曾有接觸不良嗜好的學生，在他的關懷與督導下順利考上公立高職。多年後學生以書信表達感謝，讓他深刻體會教育的價值。

王崇憲說「當老師要比一般人有更大的包容心」，也許孩子會犯錯一百次，但是只要願意等待，總有一天孩子會覺醒，即使孩子步伐緩慢，只要願意守候，終會走上屬於自己的道路。

榮獲114年師鐸獎後，王崇憲最想要感謝的是父母及太太，前者給他原生家庭的母語教育，一路陪伴自己完成理想。太太則是全力包容他，默默支持他做的事。有家人的支持與相伴，讓王崇憲在語文教育及輔導學生的路上持續前行。

臺中市和平國中打造「泰雅傳統文化場域」，將原住民族的傳統智慧實體化，重現泰雅族的生活空間與建築工藝。學校強調「境教」的重要性，讓學生親身走入家屋，達到沉浸式學習。此家屋不僅是文化課程的核心基地，也跨域延伸至藝術、人文與自然科學等課程，學生在此參與編織、狩獵文化與傳統料理的實作活動，親身體會泰雅族與自然和諧共生的環境智慧。完工後的傳統家屋結合部落長輩與文化老師進駐指導，串聯起校園與社區的文化韌性，讓泰雅文化的種子在孩子心中扎根並永續傳承。

宜蘭縣四季國小建置「泰雅傳統家屋（muyax）」與「瞭望臺（syakaw r’ranan）」，重現半穴居建築工藝與部落防禦智慧。學校強調「看得見、摸得到、走得進去」的感官教學，將石牆、立柱、剖半竹片屋頂等建築細節具體呈現，解決以往建築教學缺乏實物對照的困境。在課程開發方面，學校系統性設計橫跨一至六年級系列課程，將部落遷移史、建築功能與文化象徵深度融入族語及生活技能教學，成功將抽象的文化轉化為具體的生活經驗，在校園中築起一座承載泰雅精神的永續殿堂。

屏東縣佳義國小推動「qinaciljai a umaq—佳義傳統石板家屋計畫」，攜手傳統領袖、部落禮俗委員與工藝師，以北排灣族傳統工法重建石板屋，將建築轉化為文化保存與教學交織的空間。學校以石板屋為中心，串聯室內外場域落實樂舞藝術、工藝手作、部落文史及山林生態等民族課程。透過沉浸式環境與周邊民族植物的栽種，學生不僅能記錄並保存傳統工法，更在實境教學中體悟族群文化與綠色永續建築的環保智慧，強化民族自信與部落連結。

國教署強調，透過「原住民族文化學習場域計畫」的推動，各校展現出強大的文化轉化能量。當學校結合部落耆老、在地職人與社區力量時，家屋建置與工藝實作不僅是硬體改善，更是一段深刻的學習歷程。未來將持續支持學校營造具文化靈魂的學習環境，讓原住民族知識透過「看見、走入、實踐」的遞進，在校園中自然流動，成為連結土地、族群與未來的永續力量，讓原民文化的種子在每一位孩子心中深耕茁壯。

各大專校院學生社團與鄰近社區的中小學校進行合作，結合自身專長領域辦理定期社團活動，帶領中小學小朋友擴展課外視野，並藉以發展多元化素養、體驗創新設計思維活動及培養對美善事物的賞析與生活適應能力。申請社團類型包括：（1）學術性、學藝性社團：以學術研究或文藝、技藝教學為主要宗旨；（2）服務性社團：以校內外服務為主要宗旨；（3）體能性、康樂性社團：以體能或休閒活動為主要宗旨；（4）自治性、綜合性社團：以學生自治為主要宗旨；並基於中小學自身特色與專長，「大手牽小手」合作規劃出多元化且具教育意涵的社團發展活動。

「輔仁大學基層文化服務社」透過介紹世界三大洲，讓國小學生認識不同國家的特色，培養國際觀，教導國小學生尊重異國文化的重要性，課程中也結合益智創作及人文關懷等內容，也加深對生活與品德教育之連結與實踐；「國立高雄科技大學The one吉他社」透過此活動，使國小學生增進音樂興趣，以及節奏感和對吉他的基本認知。同時以動、靜態教學方式引發學生興趣並主動學習，擴展與國小社團教學互動，讓志工們學習如何用愛心、耐心來教導，感受音樂帶來不分年齡層的感動。

大專校院學生社團透過規劃及設計一系列活動並引導中小學生參與體驗的過程，不僅得以落實大學社會責任（USR）、磨練社會參與所需的多元化能力、提升中小學生的課外活動資源，參與的中小學學生也可以擴展學業以外的視野、豐富美感體驗及探索正向的課餘興趣，讓學生社團活動的教育功能可以永續發展，透過正向的課餘活動，陶冶學生的全人化素養。

115年的年會以「新語力、科技力與影響力」為主軸，議程涵蓋專題分享、經驗交流、成果展示及跨縣市對話等多樣形式，匯聚逾三百位來自全國各縣市的新住民語文輔導團成員及相關單位代表與會。年會上，透過專題內容，引導與會人員聚焦新住民語文教育的發展趨勢與教學實務，藉由交流討論，促進各直轄市、縣市教育局處在制度運作、課程推動與教學支持上的經驗分享，強化全國推動量能。年會同時規劃成果展示專區，由各縣市輔導團呈現新住民語文教育的推動成果與教學實踐。展出內容涵蓋課程發展架構、創新教學設計、教材與數位資源應用、教學活動紀錄及學生多語學習成果作品，具體呈現語言教學結合文化內涵、生活經驗與在地脈絡的多元樣貌。

國教署亦持續優化「新住民子女教育資訊網」，整合選課調查、研習課程、教材與經費申請、數位教材管理及教學支援等功能，建構一站式行政作業程序，協助學校與教師有效減輕行政負擔，提升教學與行政運作效能、攜手各直轄市、縣市地方政府、學校及教學現場夥伴，透過完善的年會交流機制、成果展示與科技支持，穩健推動新住民語文教育，讓「新」語力在教學現場深耕發展，並持續擴大教育影響力。

配合全球產業發展與政府重大產業政策方向，教育部透過「建置區域產業人才及技術培育基地計畫」，於112年至114年補助國立中正大學新臺幣1億2,200萬元建置「前瞻綠色低碳製造基地」（簡稱基地），針對國內金屬加工、成型及製造產業面臨低碳轉型的挑戰，與地方政府、產業及在地大專校院共同合作，發展低碳製造技術應用，建構完整的人才培育、技術落地與場域示範體系，成為支撐傳統產業升級的關鍵基礎。

中正基地場域整合智慧製造技術，聚焦AI輔助製程、低碳加工、智慧機電及精密製造等重點領域，透過系統化設備建置與數據整合機制，逐步建立製程數據化及智慧分析基礎，協助產業提升效率、降低碳排，同時攜手國立虎尾科技大學、國立勤益科技大學、吳鳳科技大學及修平科技大學等4校，共組中部精密機械產業的區域型教學聯盟，提供跨校學生從教室學習延伸至產業現場的完整實作場域，讓人才培育與產業需求緊密接軌。

教育部表示，面對全球產業邁向智慧化與低碳化發展，人才培育模式亦須同步轉型，教育部協助學校課程重構，建立實作導向教學及跨域學習機制，強化學生在AI應用、製程優化與碳管理等關鍵能力，同時也讓企業直接參與人才培育過程，形成教育與產業雙向互動的良性循環。114年中正基地已陸續開設23門相關課程，參與課程學生超過200人。

教育部自111年至114年已補助大專校院建置20座國家重點產業人才培育基地，114年起以五大信賴產業人才培育為主軸，持續協助學校深化產學合作，打造符合未來產業需求的人才培育環境，支撐國家永續發展與產業升級。

本次修正重點，將前揭補發薪資範圍由現行僅限本薪（年功薪），擴大包含「學術研究加給」。教育部表示，依教師待遇制度設計，「學術研究加給」係基於教師從事教學研究或學術研究工作給予之加給，與本薪（年功薪）同屬教師固定支領之薪資。為使教師獲得更完善且合理的照顧，透過此次修法，倘教師依法暫時停聘，且最終經調查未受解聘或終局停聘而回復聘任者，發給其暫時停聘期間固定支領之薪資，即本薪（年功薪）及學術研究加給，以充分維持教師基本生活所需，進一步強化教師權益保障。

未來教育部將持續關注修法後之制度運作情形，確保學生受教權與教師工作權均能獲得妥適保障，營造健全且永續之教育環境。