教育部表示，為推動美感教育計畫，引導教師將在地故事帶進課堂，本次工作坊特別以「多元觀點、主題共創」為核心 。活動內容符應美感教育「美感即生活：在地國際．永續實踐」之理念，將部落文化轉化為永續在地之教學元素。參與教師打破傳統觀察者角色，深入參與「刻畫我的地方」、「物我之間」、「寧靜的地景」與「居所內與外」等四大主題，在大學師資的專業引導下，進行從田野發想到實踐模式的深層腦力激盪。

活動首日由研究部落的專業人士帶領教師開啟感官，走訪小米耕作地、舊建築與鄰里公共場域，深度觀察部落生活的日常脈絡。教師們透過手寫筆記、手繪地圖與攝影，將第一手的田野觀察轉化為後續課程設計的關鍵素材，共同針對課程構想進行創意分析與合作共創，並經專業指導小組評選後，產出 7件最具特色與亮點的設計教育方案。

為了讓美感教育課程落地，本次工作坊所產出的 7 件亮點方案，將於 115學年度在校園實施。種子教師將依據不同校園特色與學生需求，將教案在地化，並透過跨校的經驗分享與對照，持續優化課程內容，為學生打造更優質的美感學習環境。

連兩日的工作坊首度完整結合大學設計學院的教學資源，不僅拓展了中學教師在設計教育上的視野，更強化了將在地元素轉化為美感教案的實作能力。更多關於美感與設計課程創新計畫的活動與內容，請至「美感與設計課程創新計畫官方網站」(https://aade.project.edu.tw) 瀏覽及查詢 。

講師宋修宏出生就被診斷出腦性麻痺，一歲多才會翻身，六歲才跨出人生中的「第一步」，從語言治療到全國朗讀冠軍；從小在臺大醫院復健，現在是國立臺灣大學學生。他說「自己在還不太會說話的年紀，睜開眼睛就要哼哼唱唱，是我熱愛音樂最起初的方式，也是最真實的證明。歷經無數死蔭幽谷，是什麼讓我依然堅持不放棄？是家人、是朋友、是夢想、是信念。熱愛生命、熱愛音樂、熱愛創新，我是宋修宏，立志用『故事』和『音樂』改變世界。」

講師蒙建安是自閉症和口語障礙者，雖在人生起步階段面臨諸多挑戰，卻展現高度面對生命的耐受力與適應能力，建安熱愛文學與文字創作，將口語表達不足的缺陷，透過電腦文字呈現，將其對生命感觸與情感以文字展現。他與自己的障礙共處，積極透過嚴謹的訓練來提升自己的社會適應力與生活操作能力。冀望他的生命歷程能為大眾解答自閉症在每個教育階段中面臨的困境與解方。

講師吳家淇（舊名吳珮綺）先天左腿異常，患有血管淋巴瘤，是醫學無法治癒的罕見疾病身障者，自幼進出醫院無數次，她大部份時間幾乎都在開刀房與病房中度過，至今仍與疾病共存。她無法如常人一樣行走，日常生活需要依靠拐杖及輪椅輔助。長期的身體限制，使她深陷人生低谷，但她深知自我療癒之路難行，唯有直接面對內在，於是開始找尋方法來解答她的疑問，也在因緣際會下開始投入了身心靈領域的探索，尋找各種療癒方式來幫助自己，學習怎麼「覺察自己、感受自己、認識自己、接納自己」甚至到「愛上自己」、最終「成為自己」。歷經多年的淬鍊與成長，吳家淇認為可以站出來與大家分享自己的生命故事回饋世界，將這段不容易的「人生禮物」傳遞出去影響更多人。

國教署表示，總統教育獎歷屆獲獎者每一位都有令人敬佩的人生故事，值得莘莘學子需學習的精神。面對未來，這股強大的力量會繼續支持大家，在人生的路上繼續前行，不斷前進。盼透過歷屆總統教育獎得主的生命故事分享，期望能啟發學生，傳遞更多正向能量。

1947年二二八事件發生後，各地局勢緊張，當時臺南的地方人士成立處理委員會，希望維持秩序、避免衝突擴大，湯德章律師因同時具有法律與警政背景，被推舉負責維持治安，在動盪的城市中努力協調各方，希望讓社會保持冷靜與秩序。

然而，隨著軍隊進入臺南，局勢迅速改變，湯德章遭到逮捕，並在審訊中遭受嚴刑逼供。即使在極大的壓力之下，他仍沒有供出其他參與者。1947年3月13日，他在臺南被公開處決，年僅四十歲。

多年之後，人們重新回顧這段歷史，臺南市政府在當年的槍決地點設立湯德章紀念公園，每年的3月13日訂為「臺南市正義與勇氣紀念日」，以追思湯德章律師的精神與事蹟；同時國立臺灣文學館所在路段也更名為「湯德章大道」，象徵臺灣民主與自由理念的延續。

今年3月13日也是湯德章律師逝世79週年紀念日，教育部誠摯邀請國人點擊瀏覽「補課了沒？」專區(網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma)，認識及了解「正義與勇氣」湯德章律師的故事，理解歷史不是為了停留在過去，而是讓我們更珍惜民主、自由與人權的價值。當我們願意補上這堂歷史課，也就更能理解臺灣走過的道路。

國教署說明，「美感與數位教科書研究計畫」透過彙整國內外研究文獻與政策趨勢，並結合校園實地觀察與訪談，逐步勾勒出未來教科書「開放性」、「適性化」及「多元互動」的發展方向。除了理論研究，計畫亦重視實務交流，由臺北市立大學與美感細胞協會共同舉辦「教科用書標準字設計人才交流會」，邀請教科用書出版公司之編輯人員與專業設計師進行對話交流，引入專業觀點，釐清教材在字體設計與視覺表現的需求，探索閱讀體驗與美感呈現上的改進方向，形塑更具辨識度與美感價值的視覺風貌。

115年將持續因應教育現場需求規劃4大增能課程。透過「教育設計」與「美感入門」課程，導入設計思考與實務案例，帶領教師理解美感背後的策略與趨勢。在實務應用層面，「美感跨域課程設計工作坊」將依據課程綱要架構，提供跨域共備方法，促進美學應用於各學科的教學；而備受教師期待的「教學簡報工作坊」，則透過實作練習，協助教師清晰呈現教學內容，提升學生理解成效。此外，課程亦將適時融入人工智慧與著作權議題，確保教師在創新的同時兼顧法規與專業。

國教署表示，教科用書不只是知識的載體，更是學生美感經驗的重要來源。未來將持續秉持「以學習者為中心」的理念，推動美感教育融入教材設計與教學實務，亦期盼透過持續辦理相關研習為第一線教師增能，共同為學生打造更具美感設計及啟發性的學習風景，讓教材及教科用書成為支持師生教與學的最佳夥伴。

以苗栗縣永貞國小附設公立幼兒園為例，幼兒園的室內活動空間盥洗室經翻新改造後，從過去的老舊樣貌蛻變為煥然一新的學習場域。整體設計風格採暖色系裝修，營造溫暖潔淨且充滿童趣氛圍。這樣的改善不僅提升了幼兒園的環境品質，更打造出一個讓孩子們感到舒適且安心的學習空間。

臺南市大社國小附設幼兒園原本略顯老舊，部分破損的室內活動空間，在重新規劃與擴充後變得更加明亮、寬敞，並搭配移動式遊戲設備，讓孩子們擁有更充足的活動空間，能盡情發揮創意，揮灑童年活力。

此外，配合「114-116學年幼兒園閱讀推動實施計畫」，國教署114年度額外挹注1億7千萬元，補助各直轄市、縣市政府，協助公共化幼兒園購置適合閱讀的圖書經費，讓孩子們從小就接觸閱讀，藉此拓展想像力，培養幼兒對學習的好奇心！

國教署表示，未來將持續與各直轄市、縣市政府共同打造更完善的教保環境，讓孩子們能在幼兒園快樂學習、健康成長！

國教署說明，本年度營隊分兩區辦理，每區各培訓84名學員，為期5天4夜。課程包含英語表達、外交事務與國際時事、跨文化溝通及國際交流等核心領域，並結合小組討論、成果發表與即席問答等，強化英語溝通能力、培養批判思考與團隊合作精神。培訓營結束後，將自兩區各遴選10名表現優異學員，組成出訪團隊，進一步深化國際學習歷程。

「外交小尖兵世界領航營」活動報名對象為全國高級中等學校一至二年級（含非學校型態實驗教育學生）及五專一至三年級在學學生，且報名者需取得符合歐洲語言學習教學評量共同參考架構（CEFR）B1之英文檢定證明。遴選方式採書面資料與英語影片審查，重視學生多元表現、國際交流經驗及參與動機。另同步招募輔導教師，除了能強化教師之國際教育專業知能，亦有機會陪同學生出國交流。

國教署表示，外交小尖兵是培養未來國際人才的重要搖籃，期待學生能透過營隊展現屬於臺灣青年的外交影響力。活動相關資訊將隨時公布於本活動總召學校國立羅東高級中學網站「外交小尖兵」專區，歡迎符合資格的學生與教師把握機會踴躍報名。

本計畫聚焦當前社會高度關注議題，透過規劃「民主法治及法律基本概念與價值」、「反詐騙預防宣導」、「校園霸凌事件防制」等共15項法治教育宣導主題，並因應數位時代發展趨勢，納入人工智慧、網路科技應用等相關法律議題，同時深耕社區高齡者法治教育，並提供法律諮詢服務，擴大服務對象與面向。

各校發揮專業與創意，依據區域特性與需求，發展多元且具創意之教學模式，將法律條文與抽象概念轉化為貼近日常生活的語言與情境，透過互動體驗與案例討論，提升學生與民眾學習動機與理解度。例如，東海大學針對中小學生「網路原住民」世代特質，結合案例情境模擬與桌遊教案，引導學生認識網路使用相關法律責任；世新大學則以模擬法庭形式，讓學生親身體驗司法程序，並提供社區民眾法律專業諮詢，提升宣導互動性與實務連結；而輔仁大學於今（115）年將延續去年於臺東地區推動法治教育之成果，並跨領域結合醫學院資源，深入偏鄉地區提供整合式服務；國立臺北教育大學與逢甲大學則計畫前往金門、澎湖等離島地區，為當地中小學生及社區民眾帶來豐富且專業的法治教育資源，縮短城鄉差距。

教育部表示，未來將持續支持大學法律系（所）投入社會服務，將法治教育深入更多偏遠及資源相對不足地區，使法治精神落實於校園與日常生活之中，共同營造守法、尊重與安全的社會環境。

其中，在推廣與研習方面，臺師大科學教育中心與花蓮縣立壽豐國中在115年1月份合作辦理推廣科學教育活動，邀請25所中小學校長、主任、組長與自然科教師參加，帶領教師實際體驗科學活動的樂趣，包括土炮和水火箭製作、實測、戶外採集、礦石的研磨等活動。多位參與者皆表示願意將研習所學帶回學校推廣，讓更多師生進行科學探究與體驗活動。

此外，在輔導方面，高師大科學教育中心與高雄市立五福國中合作辦理教師數位教學活動，輔導20位自然科領域教師從事科技輔助數位學習，鼓勵教師自主學習並推廣數位學習，以多元化教學方式，提升學生學習效果與興趣。

彰師大科教中心於114年底舉辦「科學開Fun日」活動，協同10餘所國中小逾500人共同參與，活動包含「科學魔法區」、「科學冒險區」與「科學探索區」等闖關體驗，並有數10項趣味實作，讓學生輕鬆探索科學，使科學走入生活，也走進每個孩子的心中。

國教署表示，探究與實作課程對教師專業能力是很大的挑戰，教師除了需透過不斷的精進來提升專業能力，同時需要學習跨領域知識，尋找各種合作機會。國教署將持續補助此計畫，協助教師提升專業能力和教學工作，深化中小學科學教育的發展。

本次計畫主題涵蓋國際組織見習、專業職能培訓、地方創生、環境永續、科技交流等多個關鍵領域，針對不同年齡層與背景的青年，規劃了極具深度的專屬學習旅程。

在15至未滿18歲的圓夢計畫中，期待能夠讓青年提早扎根，探索世界公民素養，將前往日本山形縣與東京都，深度見習山形無障礙觀光旅遊中心等機構，讓對特殊教育及社會福利有興趣的青年，實地了解日本無障礙環境與身心障礙者共融設計。另外也帶領青年走訪日本東京都、茨城縣筑波市及山梨縣，見習東京臨海廣域防災公園及JAXA筑波宇宙中心等國家級設施，結合科技與社會議題，培養新世代的防災系統思考能力。

18至30歲的圓夢計畫中，青年將前進秘魯庫斯科與利馬，專業深造，藉由跨國文化與職能淬鍊，拜會秘魯文化部原住民族事務單位與走訪馬丘比丘遺址，深入探討原住民族社會知識建構、多元文化融合與文化資產保存；另外也可以前往泰國曼谷與清邁，於先皇技術學院與清邁大學英文系進行專業職能培訓，結合劇本分析、傳統舞蹈與舞台視覺設計，激發對泰國戲劇藝術與跨文化創作的深度潛能。

外交部年度旗艦計畫中，將藉由國民外交，深化友邦實質交流，將招募具備建築科系背景與竹建築設計經驗的青年，於瓜地馬拉觀光局見習，協助旅遊產品的開發設計與規劃，以創意推動永續觀光。另深入非洲友邦史瓦帝尼，於著名的Big Game Parks等野生動物保護區見習，實地參與草食獸、犀牛保育及防範盜獵等工作，成為守護地球生態的實踐者。

115年新推出的圓夢助力方案頗受好評，第二梯次再加碼，希望藉由多元管道，支持特殊境遇青年翻轉未來，將提供青年前往德國慕尼黑、斯圖加特等地，參訪慕尼黑工業大學、奧迪汽車總部與保時捷博物館，實地觀摩汽車工業4.0、自動駕駛及綠能轉型技術，啟發對未來綠能產業的無限想像。或進入楓原秘境進行文化冒險，前往加拿大卑詩省，走訪皇家路大學與斯闊米什利瓦特文化中心，體驗原住民文化教育與歷史，讓青年在沉浸式體驗中培養尊重多元與跨文化的國際觀。

青年發展署表示，海外翱翔組案件計畫持續於官方網站更新上架，歡迎懷抱夢想、渴望在國際舞台上發光發熱的青年學子踴躍報名並持續關注官方網站，詳細計畫簡章、申請資格與報名方式，請至「青年百億海外圓夢基金計畫」專屬網站查詢，報名將於115年4月1日中午12點整截止，歡迎大家踴躍參加，為自己的青春寫下精彩的跨國篇章！

國教署表示，自108課綱實施以來，為充實學校建置學生學習歷程檔案，促進各校教育均衡發展，訂定「教育部國民及學前教育署補助高級中等學校充實建置學生學習歷程檔案要點」，每學年專案補助偏遠地區學校經費，獲補助學校除可增購所需設備外，亦可邀請各類型專業業師、大學端教師到校指導，讓學生從參訪、實作、訪談與體驗中，豐富自己的學習經驗，同步提升學習歷程檔案品質。

本次交流會由學生分享揭開序幕，邀請多位曾在學習歷程分享會表現優異的學子演示成果。其中，更有總統教育獎得主分享如何將過去參加學習歷程分享會的經驗轉化為成長養分，並成功運用於總統教育獎遴選，展現「學以致用」的最佳典範。現場亦有老師分享引導學生完成學習歷程檔案的心路歷程，透過師生的深度對話，達到正面激勵的效果。

活動核心採「世界咖啡館」模式展開，學生組由社團法人臺灣教育協會引導，與學生深度探討製作學習歷程檔案的困境與成長收穫；教師組則聚焦「課程統整與學習反思」、「檔案呈現指導」及「資源與數位科技運用」三大面向展開實務對話。最後透過各桌桌長的統整發表，有效促進師生間的觀點交融與相互理解，共同尋求最佳推動方案。

國教署表示，學生學習歷程檔案是幫助學生展現個人特色的重要工具，將持續協助偏遠地區及非山非市高級中等學校，掌握與落實學習歷程檔案推動工作，確保所有學生都能在公平的環境中發展潛力。

教育部國教署表示，身心障礙學生因生理條件、感覺統合困難或口腔清潔技巧不足等因素，往往較一般生面臨較高之口腔健康風險，因此學校除落實日常潔牙指導外，更結合醫療與學術專業資源，建構校本口腔保健支持系統，透過預防策略、親師合作及跨專業團隊合作，提升學生整體健康品質與生活自理能力。

國立臺南特殊教育學校長期重視學生健康照護與生活支持，除辦理定期口腔檢查、潔牙教學示範及衛教宣導外，亦依學生個別能力與支持需求提供差異化協助措施。由校內行政人員、教師、護理人員及相關專業人員組成支持團隊，於日常生活照護、健康觀察與教育指導中分工合作，形成穩定運作之健康支持網絡。同時，學校也與牙科醫療建立合作關係，強化口腔檢查、諮詢與轉介機制，逐步建構完整之校園健康支持體系。

本次東京科學大學口腔保健衛生學系師生參訪交流重點包括：學生障別概況與支持需求說明、校內支持與照護團隊分工模式、日常口腔健康推動方式、不同能力學生之支持策略、口腔照護工具與輔助措施運用，以及與外部醫療專業合作情形等。此外，雙方亦就進食協助、咀嚼與吞嚥支持措施、飲食質地調整及語言治療等相關專業議題進行交流與意見分享。整體交流過程以現場觀摩與經驗對談為主，深入了解我國特殊教育學校在健康促進領域之制度設計與執行成果，對臺灣特殊教育結合醫學專業整合之模式表達高度肯定。

國教署表示，推動特殊教育不僅在於課程與教學品質提升，更需從學生整體生活品質與健康照護面向給予全面支持。透過國際交流與專業對話，不僅展現我國特殊教育發展成果與創新，也為臺日雙方在專業培訓、合作與研究交流奠定良好基礎。未來，將持續鼓勵各特殊教育學校結合醫療領域並深化與國際學術機構之合作，拓展特殊教育專業視野，強化跨領域整合與健康支持策略，提升學生照護品質，讓每位孩子都能在健康與支持中穩健成長。

教育部指出，面對高齡及少子女化之人口趨勢及產業轉型變革帶來的終身學習需求，114學年度以55歲以上為優先招生對象，首度推動第三人生大學試辦計畫，114學年度計有27校、開設58班，共1,204位學生參與試辦計畫。考量各界熱烈迴響，對本計畫多有擴充參與對象、擴大辦理校數等建議，因此計畫於115學年度擴大參與對象，由原本55歲以上擴大為30歲以上民眾，試辦學校由邀請制改為申請制，並調整計畫名稱與相關內容。

教育部劉國偉政務次長表示，計畫以「重返校園、跨域學習、彈性修課」為核心精神，以結構且彈性的學習模式，期待以「時間無界、學習無界、年齡無界」的終身學習新典範，鼓勵30歲以上成人持續進修，培養第二專長、強化生活素養與社會參與能力，讓學習成為人生不同階段都能啟動的支持系統，並促使高等教育發揮社會責任，實踐「學習無界、未來無限」的願景，讓大學成為全民在人生不同階段都能回流、再學習、再設計的重要支點。

在聯盟學校分享部分，德明財經科技大學林倫豪教務長以該校推動成果說明，該校計畫主要目標為：「培植中高齡世代『數位科技』與『永續發展』職能，開創精彩第三人生。」透過數位科技與資訊應用相關課程，幫助中高齡世代適應科技發展，提高生活便利性。該校開設AI投資理財、多語樂活旅遊、時尚美學與數位創作等相關課程，提升中高齡世代跨域應用能力並發展多元專長。該校114學年度計有82人報名、錄取66人，顯示課程深受民眾肯定、參與踴躍。

學員領航分享則邀請慈濟大學陳秀鷹同學現身說法，年近七十的她於114年7月底報考慈濟大學第一屆「第三人生大學」，以「重回校園就是重回願意為夢想努力的自己」為主題，分享在人生第三階段再次出發、以學習擁抱成長勇氣的心路歷程，展現第三人生學習的生命力與韌性。

此外，國立中正大學114學年度第三人生大學學生陳信翰同學亦分享其以學習精進專業、回應家庭與社會需求的實踐經驗，陳同學已具博士學位，現任嘉義縣私立瑞泰社會福利基金會秘書長，為承接家族長照事業而持續進修，期盼把所學轉化為服務創新動能，為長照領域注入新活力，體現「學習不受年齡與身分限制」的精神。

教育部強調，「30+大學」不僅是學習模式的轉變，更是學習生態系的建構；未來將持續串聯更多大學校院與地方資源，深化跨域課程與學習支持機制，讓民眾在職涯轉換、生活轉折與退休準備等不同階段，都能就近、可及、可持續地把學習落實在生活與社會參與之中。115學年度計畫獲補助學校名單，將於審查後於115年5月公告於教育部樂齡學習網(https://moe.senioredu.moe.gov.tw)及相關網站。未來將視試辦結果持續精進終身學習推動模式，協助民眾在友善的支持下增能學習、豐富精彩人生。

 一、佈建數位機會中心，協助偏鄉民眾應用資訊服務

教育部在日新國小設立福興數位機會中心(簡稱DOC)，提供資訊課程與服務，就近協助在地民眾；同時透過行動式服務，深入村里活動據點設置「數位i櫃檯」，協助民眾使用數位工具並排除簡易障礙，以及宣導資訊安全與防止詐騙訊息，提供多元數位課程，提升民眾數位能力。

福興DOC結合在地文化與環境，透過數位工具記錄飛行場及防空砲臺遺址，拍攝生態農園的產業紀錄，及黑翅鳶的生態故事等，將數位能力轉換為推廣在地多元特色，讓更多民眾能夠透過影音探索地方之美。

二、多元支持策略，促進學前融合教育之推動

部長另到訪於112學年度完工並新設立的舊社非營利幼兒園。該園由教育部補助興建園舍經費，有廣大自然生態教學環境，其新建園舍採用繽紛的色彩，並以樹為象徵，讓幼兒與大自然一同學習成長；幼兒園結合在地「織襪文化」，帶著幼兒參訪織襪工廠瞭解早期到現今的織襪技術演變；回到園內，也讓幼兒實際操作翻襪工具，深入體會製襪過程，也同時提升專注力和手部操作能力。

該園同時參加臺灣台語沈浸式幼兒園教學計畫、專業發展輔導計畫及普通班融合教育輔導計畫3項計畫。其中，自113學年度起參與融合教育輔導計畫，藉由教授入園協助教保服務人員和治療師合作調整教保活動課程和環境，例如：幫助幼兒熟悉日常作息，鼓勵幼兒用完成任務方式，學習收拾書包、用餐、如廁、完成學習區工作等，在日常情境中學會照顧自己、參與學習活動，累積與同學互動的正向經驗，幫助幼兒在安心的氛圍中穩定情緒，喜歡上學，家長也能感受到孩子的變化。

三、優化體育運動環境，提升教學品質並建立健康生活型態

為優化學校體育設施備，提升體育教學品質，教育部近年投入約42.4億元，協助1,536所學校修整建運動場地及充實體育設備，並積極向行政院爭取特別統籌分配稅款，專案推動110至113年「高級中等以下學校運動操場及周邊設施整建計畫」，總經費達73億元，協助975所學校改善學校操場及周邊運動設施。

部長至彰化縣關心三潭國小、德興國小、員林國小及明倫國中4校的體育設施及運動空間；其中，三潭國小結合地方盛事「田中馬拉松」發展「三潭國小馬拉松校本特色課程」，德興國小發展匹克球社團及路跑活動，員林國小發展田徑、籃球、羽球及扯鈴，明倫國中鼓勵學生參加各項體育競費。由於社區及全校師生長期高頻率使用，且操場跑道已逾使用年限，教育部也將協助彰化縣政府支持學校辦理操場整修工程，以提供學生適性、多元的運動空間，確保校內體育教學課程活動品質。 

教育部強調，除了協助各地方政府辦理學校硬體環境改善，在營造友善融合環境、體育運動等教學場域提升，乃至於協助民眾應用數位服務，順利接軌數位生活，都是教育部關心的重點。參訪過程中，同時看見教育人員的細心、用心以及孩子們的笑容，就是教育最美好的價值，教育部未來將持續與地方政府密切合作，挹注經費改善各級學校軟硬體設備，以建構完善的學習環境，共同培育現代優質國民。

自105年以來，新住民舞蹈比賽迄今已邁入第11屆並累積662支參賽隊伍超過4,000人次參與。新住民家庭有著深厚的文化底蘊與活力風采，教育部期望參賽者身著各國傳統特色服飾，結合當地原鄉舞蹈與音樂，並藉由比賽展現出母國文化，讓更多觀眾感受藝術美學，由新住民舞蹈比賽搭建文化交流的橋梁，成為展現多元文化魅力的重要舞臺。

教育部表示，新住民已成為臺灣社會重要的一份子，為鼓勵新住民及其子女展現文化自信，本次舞蹈比賽邀請全國新住民朋友、家庭、學校及社區舞蹈團體踴躍參與，透過舞蹈詮釋各國文化故事，呈現跨文化交流的美好成果。透過舞蹈藝術不僅能表現各國文化特色，也能促進彼此理解與尊重，舞蹈風格多元豐富，充分展現新住民文化的生命力與創造力。

歷屆優秀隊伍更受邀參與教育部新南向教育展、移民節踩街、快閃表演等活動，讓異國舞蹈走入公共空間、感受新住民文化的動人魅力。教育部將持續推動「新住民舞蹈比賽」，誠摯邀請各界民眾參與，見證新住民文化之美，一同舞出創新文化感動。更多活動資訊，請上官方Facebook粉絲專頁「新住民舞蹈比賽」（https://www.facebook.com/NIDC2017）以及官方網站（https://sites.google.com/view/taiwannidc/）查詢，或洽國立臺灣藝術大學陳小姐（電話：02-2272-2181分機2577）。

國教署表示，語言學習除了仰賴課程教學外，更需與生活情境連結，透過穩定且持續的使用機會和學習經驗，逐步累積學生的理解力與表達力。因此，本計畫整合英語文課程採全英語授課、部分領域雙語教學、國外校際合作線上教學及提升職場英語文能力等既有推動策略，鼓勵學校依自身條件與學生需求，系統性規劃多元、有趣且貼近生活的雙語學習活動，營造全校師生共學的雙語校園氛圍，讓英語不僅存在於課堂中，更成為學生在校園生活中可實際運用的學習工具。

在實際推動層面，學校可透過專題學習、任務導向活動、成果發表及跨文化交流等方式，引導學生於討論、互動與表達過程中自然使用英語，逐步培養學生的英語應用能力與學習自信。例如，臺中市立文華高中辦理以永續發展目標（SDGs）為主題的全英語簡報比賽，引導學生以英語進行資料蒐集、觀點整理與口頭發表，將英語實際運用於思辨與表達歷程中，展現英語作為學習媒介的功能，而非僅止於語言練習。此外，本計畫亦重視英語在日常學習情境中的自然融入。例如，國立新竹高商結合「提升職場英語文能力」策略與校本特色，開設職場英語多元選修課程，透過情境式教學與實務導向活動，引導學生在模擬工作場域中使用英語進行溝通與表達，讓英語學習貼近未來職涯需求，累積實際應用經驗；國立北科附工則透過校園國際交流與接待活動，安排學生實際參與導覽與文化介紹，在自然互動中運用英語進行溝通，體驗英語作為跨文化交流工具的真實情境。

除學生學習面向外，國教署亦重視教師專業支持與校內團隊合作，透過專業增能研習、教師社群及諮詢輔導機制，協助教師交流教學經驗與推動策略，共同設計雙語教學活動，形塑校園共同推動雙語學習的支持系統。國教署強調，「高級中等學校校園雙語生活化學習計畫」著重整體性與可持續性，透過制度化的規劃與資源整合，協助學校逐步發展具校本特色且可延續的推動模式。未來將持續蒐集各校執行經驗與成果，滾動精進相關措施，擴大雙語學習在高級中等教育階段的深度與廣度，讓英語成為學生認識世界、表達想法的重要工具。

全國試務會表示，特殊身分考生包含：原住民、派外人員子女、蒙藏考生、回國僑生、港澳考生、退伍軍人、境外優秀科技人才子女，總報名人數7,846人；各類特殊身分考生於各項入學管道報名時，須再行繳交相關證明文件，以供審核。另外，身心障礙及重大傷病考生總報名人數8,939人，報考資格雖已於報名時審查，但考生申請的應考服務需求，仍須經考區試務會邀集身心障礙相關領域學者專家、特殊教育專業人員及其他相關人員組成審查小組，審查後再通知考生審查結果，提醒申請應考服務的考生應與所屬考區試務會保持聯繫，以獲得妥適的服務與照顧。

全國試務會提醒考生，115年國中會考為5月16及17日，將於4月10日寄發准考證。集體報名考生准考證由就讀國中轉發，個別報名考生准考證則由考區試務會寄發。收到准考證後應詳細檢查，若有錯誤須更正，申請資料勘誤日期為4月13及14日，集體報名考生向所就讀國中提出勘誤需求，個別報名考生則向考區試務會提出勘誤需求（受理時間均為每日上午9時至12時、下午1時30分至5時）。考生如不及於上述第一階段勘誤時間完成資料勘誤，或於第一階段勘誤後有新增勘誤需求，請於5月16至17日每日考試期間，至考場試務中心辦理第二階段勘誤。

115年國中教育會考詳細資訊，請上國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）查詢。

臺灣自114年底已邁入超高齡社會，為提供長者更適合的學習環境，教育部協助55歲以上國民為老年期生活預作準備，樂齡學習中心除了規劃課程活動，更鼓勵學習滿2年以上的學員，轉型為樂齡學習社團，全國共有935個社團由學員自主練習，延續課程運作。

位於南投縣魚池鄉的樂齡學習示範中心，每月開設10種課程以上的樂齡學習社團，打擊、舞蹈、高爾夫球、歌唱、健身操等樣樣都有，樂齡學習中心主任連東祥表示，示範中心多年累積超過千位學員，為讓學習資源可以提供更多新學員運用，鼓勵學習滿2年的學員自組社團，從招生、協調場地、曲目及課程安排等，都是由長者自主性規劃，讓學員每天活動滿檔，形成一股社團風。

嘉義縣水上鄉的樂齡學習示範中心，由社團學員自主活動設計辦理「115年樂學分享趣－水上樂齡志工社區關懷巡迴關愛活動」，帶領高齡長者進行互動遊戲與肢體律動。中心主任黃意萍表示，學員不僅自主規劃活動，還親手製作活動道具，用行動陪伴在地的長者，實踐「學用合一」，而「活力鼓動社團」，結合鼓樂、律動與體適能設計專屬高齡者的健康課程，社團更受邀參與地方活動與節慶演出，展現銀髮活力與自信風采。學員表示，參與社團後不僅體力變好，心情更開朗，「以前覺得退休就是慢下來，現在發現人生可以更精彩！」。

位於苗栗縣苑裡鎮的樂齡學習示範中心，薩克斯風社團正在為下一場表演，積極練習。現場還有太極拳、藺草編織、健身操的社團運作，長者的笑聲每天充滿日式宿舍群。而運用苑裡鎮聞名的藺草編織，所成立「藺編工藝社團」，邀請在地藝師指導，帶領長者重拾年輕時的手藝記憶，融入現代設計概念，開發生活實用小物。更特別的是，社團與學校合作推動世代共學，讓青少年走進樂齡教室，聆聽長輩生命故事、學習編織技藝。執行長謝旻憲表示，樂齡學習所帶來的量能，不僅在於知識傳授，更重要的是能為長者重新點亮生命的光芒，有屬於自己的人生舞臺。

教育部表示，樂齡學習社團不只是課程延伸，更是熟齡者社會參與及自我實現的重要平臺。透過興趣培養、專長發展與團隊合作，他們找到了志同道合的夥伴，以學習、改變、增能，進而進行貢獻服務活動，豐富精彩的第三人生。全國55歲以上人口數已超過821萬人，而國民平均餘命超過80歲，教育部鼓勵55歲以上民眾，除參與廣布全國各鄉鎮市區的樂齡學習中心課程，更可以透過「教育部樂齡學習網」每週定期提供「樂齡情報站」隨時隨地掌握國內外樂齡學習最新資訊，「退休準備專區」的好文分享、好樂人生更教導民眾如何預作退休前準備及報導精彩的熟齡人生故事。

55歲，不是人生的下半場，而是另一段精彩篇章的開始。「學習永遠不嫌晚」有關樂齡學習相關資訊請上「教育部樂齡學習網」查詢（網址：https://moe.senioredu.moe.gov.tw/）。

本次全國共有18個考區、66所試區學校協辦，總報名人數為1萬4,014人，報考A卷有8,247人、B卷4,490人、C卷1,277人。以職業別來看，仍以學生族群報名人數最多，共有8,241人報考，年齡層介於13歲至15歲者為3,224人，占學生族群比率約39.12％。

這次的考生包含16歲近乎全盲的陳同學，從小在家便說臺灣台語，她透過將中文文字稿譯成點字稿，不斷反覆口述練習臺灣台語，來強化語感及表達能力。陳同學除想驗證自身的語言程度，也展現出積極學習、勇於挑戰的精神。而高齡82歲的林女士，為了和孫子一起學習臺灣台語，故共同報考本次認證考試。由於林女士平時不太操作電腦，所以利用考試官網提供的電腦化施測模擬平臺進行練習，來熟悉考試畫面及作答方式。

團體報名人數達317人的新北市立三重商工，深知「考取證照」對學生的升學及就業極具助益，若學生能通過臺灣台語認證並取得證書，除有助於升學，未來求職時亦可展現語言優勢，增加競爭力。校方也期盼學生透過本次經驗，提升對本土語言的認同感及學習成就感，同時瞭解我們的母語與外國語言，如：英語、日語一樣，具有書寫系統，並具備專業的語言認證機制。另外，來自日本的19歲考生花木同學，國中時即對臺灣台語感到興趣，去（114年）年9月來臺留學，便選擇就讀國立臺灣師範大學臺灣語文學系。身為北海道人的花木同學，想到日本北海道阿伊努語極度瀕危的處境，也擔心臺灣台語未來可能遭遇相同的傳承困境，因著對「保存語言」有著強烈的使命感，希望未來能投入語言傳承及保存文化的相關工作。

本次考試成績預定於115年4月27日上午9時起開放網路查詢，並寄發成績單；115年5月18日起寄發合格電子證書，倘1週內尚未收到證書，請務必主動向國立臺灣師範大學確認寄發情形。相關資訊可上115年度臺灣台語語言能力認證考試網站https://ttg.moe.edu.tw查詢，或撥打考生服務專線02-77499511。

面對少子女化帶來的衝擊與焦慮，位於山城的苗栗縣龍昇國小選擇以行動回應轉型困境。學校選擇引進「耶拿教育」（Jena Plan）核心精神，透過混齡教學與自主學習，讓孩子重新成為學習的主體。每日晨間，孩子們拿起與老師共同討論完成的「I Goals」自主規畫表，依循個人節奏中前行；「世界導向課程」則從造橋特產的南瓜出發，串連農田、農會與聯合國永續發展目標（SDGs），將在地生活與全球議題緊密結合。孩子在關懷家鄉土地的同時，也逐步培養對世界的關懷與責任。一顆南瓜，成為連結地方與全球的起點，也為小校的轉型寫下溫柔而堅定的篇章。

臺北市忠義實小則呈現另一種實驗教育的風景。在蒙特梭利「宇宙教育」的引導下，校園中不再有急促的鐘聲，取而代之的是學生自主學習的靜謐時光。學校一方面保留深具特色的「柔道體能」課程，另一方面導入「STEAM 特色課程」，讓學生依興趣進行多元探索；並透過「城南走讀」校本課程，帶領學生走進南機場夜市、萬大線捷運沿線、國宅聚落與臺北植物園，將城市化為學習場域。在田野踏查與探究學習中，學生親身感受城南文化的豐富與多樣，也讓實驗教育在打破教室邊界的實踐中，獲得嶄新的在地生命力。

這兩所學校的成功轉型，不僅展現校園深耕在地的努力，更是實驗教育落實多元創新的具體成果。在國教署政策的支持下，學校得以擁有更多嘗試與突破的可能，讓教育實踐真正回歸孩子本身。

國教署表示，實驗教育的推展，不僅拓展了教育的多元面貌與視野，跨越城鄉距離，也為臺灣教育注入創新活力。讓孩子在課堂中穩定地探索，父母在多元選擇中看見希望，政府持續透過政策提供堅實後盾，確保每位孩子都能在最適切的沃土教育環境中，綻放屬於自己的光彩。

教育部常務次長朱俊彰表示，我國與高貴林學區長期維持良好互動，目前已推動高中學生交換計畫，為雙方教育交流奠定良好基礎。未來亦期盼進一步拓展交流面向，促進加拿大教師來臺交流的可能性，持續深化雙方教育合作關係。

副局長Stephen Whiffin表示，高貴林學區對於推動教師交流深感興趣，並認為相關交流活動有助吸引具國際教育或跨文化教學經驗的教師參與。他也指出，臺灣近年積極推動雙語政策並重視文化交流，而培養學生語言能力與跨文化理解能力，同樣是加拿大教育的重要目標，顯示臺加雙方在教育發展方向上具有高度共通性。

國教署進一步表示，加拿大一向重視原住民族文化與語言的保存與傳承，未來在規劃加拿大教師來臺交流活動時，也將納入相關文化認識活動，使來臺教師有機會深入了解臺灣原住民族文化，促進雙方在教育與文化層面的理解與交流。

國教署表示，透過此次會談，雙方已就持續深化教育交流建立良好共識，未來將在既有合作基礎上持續探討多元合作機會，進一步促進臺加教育交流與互動。

本次活動邀請中國文化大學鄒忠毅教授擔任嘉賓。鄒教授以教學者、審查者及同行者等多重身分，陪伴並見證無數教師在教學實踐研究中持續累積成果，深刻理解每一項研究背後所投注的時間、心力與信念。回顧教學實踐研究計畫自107年度推動以來，教育部以強化學生素養能力、改善學用落差，並協助教師發展專業教學能力、銜接學研與教學生涯為核心目標，持續推動各項精進措施。除逐年擴大補助計畫件數、建構區域基地學校網絡外，亦同步提升教研人員相關待遇、開放聘用博士生兼任研究或教學助理，並因應教學現場與學生學習需求。

本年度獲選的績優計畫，充分反映教師在教學方法與課程設計上的高度適應性與創新性。國立臺北教育大學游志弘助理教授以「跨平台網頁設計」課程為研究場域，探討將人工智慧聊天機器人融入配對程式設計（Pair Programming）之教學策略，應用於大一初學者網頁設計基礎概念之學習。期望透過人工智慧的輔助，回應當前教學情境中學生不易進行程式偵錯、學習成效有限以及學習信心不足等問題，進而提升學生在跨平台網頁設計上的學習成效與實作能力。國立成功大學洪菁霞教授以Matterport平台建置臺南古蹟之數位環景無障礙導覽地圖，結合實地勘查、全景拍攝、3D 建模與多媒體整合等學習歷程。學生與身障特派員合作，盤點古蹟無障礙設施，並透過互動式標籤與導覽功能，提供清楚易用的虛擬參訪體驗。課程成果可線上分享，並結合沉浸式技術應用，提升身障者可近性，促進文化保存與無障礙理念的推廣。

在政策與教學議題的深化方面，朝陽科技大學許哲瑜副教授整合AIGC與XR技術於課程實踐，展現創新與跨域融合特色，課程成果具體呼應SDGs永續議題，內容極具教育推廣潛力。國立中正大學童信智助理教授秉持對原住民族文化的尊重與敬意，將課程架構緊扣原住民族知識體系，同時回歸原住民族傳統的學習法，結合原住民族精神的評量法，以確保課程能夠更貼近且深刻反映原住民族文化思維。

值得一提的是，在回應政策與科技應用能力的同時，許多計畫亦高度重視學生人文素養的培養，期望深化其對世界的理解與反思。例如，華梵大學沈裕融助理教授以「崩山誌」出版實作為教學核心，回應當代教育中對感知經驗、自然連結、合作學習與知識生成的不足，透過實際操作培養學生的田野感知、批判思維與編輯創作能力，在紙本出版與地方情境之間建立深刻連結。國立清華大學許瀞文副教授則將研究方法「打散」並融入「人類學與當代都市」課程作業，引導學生運用多重感官進行觀察，採取多元紀錄方式理解人類學田野研究如何挑戰既有成見，使「熟悉的事物變得陌生，不熟悉的事物變得親近」。

展望未來，教育部將持續協助教師深化大學課堂教學。學術期刊《教學實踐研究》已於2025年底通過國科會評比，列為第三級期刊（https://jsotl.moe.edu.tw/），提供教師穩定且具公信力的研究發表管道，促進研究成果與職涯發展的實質連結；同時亦將持續彙整並更新多元升等審查人才參考名單（https://tpr.moe.edu.tw/resource/talent），協助各校遴聘升等外審委員。

面對社會環境快速變遷，教學實踐研究計畫將持續滾動修正與精進，期盼鼓勵更多教師勇於教學創新，並促使大專校院投入更多資源，共同形塑良好的教學文化，帶動我國高等教育生態的正向發展。

教育部指出，隨著時代更迭，許多民眾對這段形塑臺灣民主的重要歷史階段漸感陌生。為了讓歷史知識更貼近大眾生活，並降低理解門檻，「補課了沒」專區透過短影片與延伸閱讀等多元形式，協助民眾逐步認識臺灣的人權發展與歷史脈絡。

「補課了沒」專區內容包含「影片、導讀、延伸閱讀及下一堂課」等單元。專區每月將以臺灣重要的歷史事件或人物為主題推出內容。首堂課以1947年的「二二八事件」為主題，透過整理事件的歷史背景與發展脈絡，協助民眾理解其對臺灣社會的重要影響。

教育部長鄭英耀日前率教育部同仁前往國家人權博物館（景美園區）參訪，透過走讀歷史場域重新認識臺灣的人權發展歷程。現場並由政治受難者陳欽生先生及簡中生先生進行導覽分享，帶領同仁了解威權統治時期的人權歷史，為理解臺灣的人權發展補上一堂歷史課。部長表示：「有些歷史不只存在課本裡，也存在這片土地的記憶之中。當我們願意理解歷史，就更能珍惜現在，也更懂得守護民主與自由的價值。」

教育部強調，面對歷史是希望在理解中學習包容，並更加珍惜臺灣得來不易的民主發展成果。「補課了沒」專區不僅是一個數位學習平台，也希望成為社會大眾重新認識臺灣歷史的重要入口。

「補課了沒？」專網即日起已於教育部官方網站正式上線(網址：https://hre.pro.edu.tw/bukeliaoma)，誠摯邀請國人點擊瀏覽，歡迎也需要更多人一起來補課一起來學習，透過影劇、文學、藝術媒介、走讀觀展等教育文化途徑，同理、共鳴與反思，認識臺灣的歷史與人權發展，在理解歷史的過程中深化對人權與民主價值的認識。

國教署指出，依據《學校餐廳廚房員生消費合作社衛生管理辦法》第5條規定，校園餐飲從業人員每年須完成至少8小時衛生講習。為減輕廚勤人員舟車勞頓負擔，並提升研習品質與彈性，國教署自111年暑假起委請國立成功大學建置「學校午餐廚勤人員e化培力課程系統」，並於112年6月13日獲衛福部食藥署認可，成為合格衛生講習機構，課程修習時數具正式認證效力。

課程內容涵蓋食品安全法規、食品中毒防治、食品製備與衛生管理、HACCP概論及廚藝精進等六大核心主題。截至114年，已有4,226位廚勤人員完成8小時培力課程，其中1,567人成功透過系統申請並取得食藥署認證時數，顯示e化培訓制度深獲學校肯定，有效提升行政便利性與學習可近性。

此外，國教署每年特別規劃「蔬食食材結合烹飪技巧」實務課程，協助廚勤人員提升蔬食料理能力，讓學校午餐在兼顧營養均衡的同時，也能展現菜色變化與風味多樣性，亦將相關蔬食烹飪教學影片與實務教材上架於「教育部校園食材登錄平臺」，提供全國學校廚務人員隨時查詢與自主學習，讓專業培力不受時間與場域限制，進一步強化校園午餐品質。

國教署強調，學校午餐是學生每日重要的健康基礎，未來將持續透過制度化培訓、科技工具導入及專業內容深化，打造安全、營養、永續且具教育意義的校園飲食環境，讓每位學生都能安心吃、健康吃、快樂吃。

「母語相傳，話久言長。」語言不僅是溝通工具，也承載了族群的文化，持續使用本土語言，代表這片土地的精神與智慧世代延續。教育部於2022年正式將本土語言課程納入十二年國教部定課程，並持續完善教材建置、師資培育、語言能力認證及充實數位學習資源等政策，讓本土語言從校園走入家庭及社區，將語言應用生活化、年輕化與現代化。

本土語言長久留存、持續推展，是倚靠無數在第一線努力耕耘的人。今年榮獲「終身奉獻獎」的林修澈名譽教授，以臺灣原住民族語言教育與文化保存為終身志業，對族語的盤點、教材編纂與制度建構作出重大貢獻。林教授帶領團隊完成16族43語12階原住民教材編纂，推動族語維基百科建置，並編輯《原住民族人名譜》及《台灣原住民部落事典》，為族語教育與保存奠定穩固基礎。林教授擔任文化雜誌《原教界》總編輯二十餘年，累積珍貴原住民教育與文化紀錄，讓語言的傳承不僅停留在紙本作業，而是真正在生活中身體力行。

本屆個人獎7位都是各領域的優秀人士，他們以教育、媒體、創作、政策倡議及技術創新等方式，在日常生活裡活用本土語言。林茂賢教授長年以臺灣台語投入民俗研究，結合教學、戲曲與媒體，透過本土語言理解臺灣文化。陳麗君教授致力臺語文師資培育與教材編撰，主持政策論壇與識字研究，強化臺灣台語教育專業化與制度化發展。簡上仁團長創作大量臺灣台語歌謠並推廣母語音樂教育，透過講唱與國際演出，讓臺灣台語旋律世代傳唱、走向世界。蔡永強教師推動臺灣客語融入歷史與戲劇教學，參與課綱與師培制度建構，讓客語成為跨領域學習的教學語言。謝美桃校長打造臺灣客語沉浸式校園與社區網絡，推動幼兒扎根與師資培訓，累積地方教育能量。宋麗梅教授深耕原住民族語語法與語音研究，建構教材體系並結合語言科技，培育語料與研究人才。齊莉莎研究員深耕南島語系研究逾三十年，完成多項瀕危族語語法與語料研究成果，提升臺灣原住民族語國際學術能見度。

團體獎4組各自展現了本土語言保存及推廣的創新精神。「水電爸爸—屋歐娛樂工作室」結合水電專業與臺灣台語教學，淺顯易懂的生活教材吸引數十萬訂閱者，展現本土語言在公共傳播上的力量。「台灣泰雅爾族永續關懷協進會（泰雅族語言推動組織）」致力於泰雅族語言保存與教育推動，盤點族語人才與教學資源，建立跨縣市合作平臺，強化族語在教學與社區中的實際運用。「新北市立十三行博物館」積極推動臺灣台語導覽，打造沉浸式語言場域，使民眾在文化體驗中接觸並自然使用本土語言，成為語言與博物館結合的創新典範。「景勝戲劇團」長期深耕客家戲曲藝術，將傳統與創新結合，透過校園巡演與親子劇推廣，讓年輕世代接觸客語戲曲之美。

這個獎項不僅肯定獲獎者的努力與成果，也鼓勵社會共同重視本土語言。教育部將持續推動本土語言教育政策，與社會各界合作，讓本土語言落實在日常生活使用，並不斷傳承延續。未來將結合數位科技與公共傳播等不同領域的力量，鼓勵更多族群參與本土語言的應用與推展。115年表揚推展本土語言傑出貢獻獎得獎名單及相關資訊已公布於活動官網（https://nlaward.moe.edu.tw/）。誠摯邀請大家共同珍視臺灣語言文化的多樣性與獨特性，為語言資產的保存與發展貢獻力量，共創「母語相傳，話久言長」的美好未來。

國教署表示，教育部持續協助政府機關(構)營造友善育兒環境，提供讓員工安心的工作場域，全國共設立166處，其中財政部提供設置20處，各處皆以各機關(構)員工子女為優先入園對象，財政部高雄國稅局三民分局職場互助教保服務中心提供32名幼生就讀。未來將持續協助各部會擇定適合設置員工子女非營利幼兒園或職場中心的場域，並合力推動，充分展現政府友善家庭的決心，以共同嘉惠員工同仁。

國教署表示，中央政府機關(構)員工子女非營利幼兒園及職場互助教保服務中心的設立，從110年迄今，教育部已協助15個部會設置166處員工子女非營利幼兒園或職場教保服務中心，結合非營利法人提供約9,700個名額，既提供學齡前幼兒平價且優質的教保服務，又能兼顧照顧員工子女，讓員工安心工作，並減輕家長的經濟負擔。

「不當資訊防護系統」採用三層式防護架構，針對不同網站連線方式進行分層過濾與阻擋，可有效防制色情、暴力、恐怖、血腥、危險行為及其他可能危害身心健康之網路內容。防護系統亦透過自主蒐集黑名單、TANet使用者回報機制、iWIN網路內容防護機構受理之民眾檢舉等管道，與學術界及業界合作，持續擴充與更新防護清單，提升整體防護效能。不當資訊防護系統目前已全面部署於全臺12個區網中心，防護範圍涵蓋高中、國中、小學及各級教育學術單位。該防護系統每年可過濾數千億次網頁瀏覽請求，有效降低學術網路中不當資訊之接觸風險。

目前已逐步導入人工智慧（AI）技術，結合網路爬蟲進行不當網站資料蒐集，並運用機器學習技術分析與判斷網站內容，研發系統主動偵測與防護機制，可自動檢測並阻絕不當網站。中山團隊亦強化與各區網中心、教育機構及相關組織之協作，建構跨領域聯防網絡。同時亦將防護技術應用至手機或其他智慧型手持裝置，提供家長於學術網路外可使用的網路內容防護機制，拓展防護範圍，除在學校端確保臺灣學術網路使用上的內容安全，亦透過家庭端杜絕不當資訊網站內容的侵擾，共同建立兒童與青少年優質完善的網路學習環境。

本計畫推動迄今已邁入第五年，參與學校及學生人數逐年成長：110學年度服務44所偏遠地區學校、415名學童；至114學年度合作學校擴增至100所，累計服務小學生達2,117人次，參與遠距教學之大學伴亦累計351人次，逐步把英語學習支持送到更多需要的孩子身邊。

國教署表示，本計畫聚焦三大方向：「打造個別化教學模式」、「多元數位互動平台融入教學」及「提升學生英語聽說能力」。教學採一對一、一對二及一對三的小組遠距模式，並結合「Cool English酷英線上學習平台」，營造沉浸式、互動性高且具彈性的英語學習環境，讓孩子能在循序漸進的節奏中，越來越願意嘗試開口。

學生的回饋也呈現出「被陪伴、敢開口」的改變：桃園市大坑國小學生表示，大學伴以多元方式協助學習英語單字，讓他更期待每週的遠距學習機會；雲林縣成龍國小學生分享，大學伴設計多元互動遊戲，讓她逐漸對英語產生興趣並提升學習動力；花蓮縣長橋國小學生則表示，線上學習內容生動有趣，能清楚理解並加深英語單字記憶，對英語學習更具信心。

多所學校亦回饋，本計畫對提升學生英語學習成效助益良多。學生回饋顯示，超過85%的學生認為透過遠距線上陪伴有助提升英語學習興趣，逾60%的學生表示更願意主動開口說英語；計畫推動後，學生更勇於嘗試開口、不再害怕犯錯，並能在輕鬆愉快的學習氛圍中建立學習信心。

國教署進一步指出，在計畫推動過程中，「大學伴」的陪伴學習是支持孩子持續投入的重要關鍵。參與計畫之國立臺中教育大學學生分享，以英語關心學生當日心情，能感受到學生逐漸展現期待與投入；國立政治大學學生則表示，善用視訊平臺互動特效營造趣味化情境，有助學生在輕鬆互動中展現自信；國立彰化師範大學學生亦分享，學生會主動分享校園生活、積極提出問題，透過持續互動，學伴得以即時掌握學習狀況，發揮教學與陪伴的雙重角色，使遠距英語學習逐漸成為學生每週投入並期待的重要時光。

國教署表示，相關計畫成果與教學紀錄已於YouTube平台持續更新，未來也將持續結合數位科技與教學創新，精進偏遠地區英語教學品質，落實教育機會均等之政策目標。YouTube 頻道連結：https://www.youtube.com/channel/UC1GMpEYsQJSzX2CLgbHBSeg

114年暑假，「社團法人屏東縣青年願景屏台發展協會」透過計畫成功媒合2位學生，分別是來自國立中山大學行銷傳播管理研究所的林采萱擔任文化體驗活動策劃人員，以及公共事務管理研究所的黃暐竤擔任影像、平面紀錄人員。體驗期間共同策劃與執行「2025屏東國際走讀日」活動，成功引領39位國際友人深入走訪屏東舊城地區。活動以英語導覽為核心，結合在地文化體驗與職人生命故事，精心設計八大互動環節，包括慈鳳宮藥籤體驗、德安中藥房季節藥材品嚐、眾信茶莊冷泡茶製作等，讓國際友人感受屏東的活力與臺灣文化的獨特魅力。

2位學生體驗結束後參與青年署舉辦的全國成果競賽榮獲季軍，林采萱表示「體驗過程中磨練了跨文化溝通臨場反應能力，最感動的是看到店家從陌生到信任的過程，深刻體會到人與人之間的溫度，也成功將課堂所學轉化為實際職場能力，對未來職涯發展更具信心。」黃暐竤則提到「在體驗階段學習到團隊策劃、危機處理與美編發想等多項實務技能，不僅提升能力，也為未來踏入職場增添心理安全感；原本對地方創生很陌生，也透過與店家互動重新找回對家鄉的歸屬感，並學會在團隊中協調與成長。」

想藉由青年的創意與活力助力組織，並推廣長期關注的議題嗎？教育部青年署誠摯邀請全臺非營利組織踴躍提案，詳情請至「RICH職場體驗網」(https://rich.yda.gov.tw)查詢；如有計畫相關疑問，請撥打免付費專線0800-885-881或07-3321068分機54、57、61洽詢。

國教署說明，各招生學校於3月9日開始受理報名繳件，應屆畢業生請由各國中協助集體繳交報名資料；非應屆或跨區報名的個別報名學生，請至各招生學校現場報名繳件。招生學校如參採「書面審查」，也請於報名時一併繳交相關證明文件。學生如需報名臺北市及新北市的特色招生學校，則依該市規定時程辦理。

各校簡章及術科測驗內容範例等相關詳細資訊，請至特色招生專業群科甄選入學宣導網（https://shs.k12ea.gov.tw/site/special）下載參閱；詳細報名事宜，可洽詢各特色招生辦理學校。

國教署說明，本次研習邀請各高級中等學校校長、主任、教學及註冊組長、學習歷程檔案提交人員、課程諮詢教師召集人參與。宣導主題為「學習歷程檔案及考招連動之相關注意事項」及「學習歷程檔案推動實務分享」，透過講師專業引導及各類型學校分享相關實務經驗，說明115年度推動學生學習歷程檔案相關配套措施、大學及技專校院考招單位提醒事項，以及高中職學校推動學習歷程檔案的經驗分享。

研習中也針對實務操作面，統整了學生上傳檔案時的常見問題並提出具體提醒，例如（一）避免使用手機測試：學生在勾選及上傳資料時，不宜使用手機操作介面進行測試，以免產生誤差；（二）落實上傳前檢閱： 資料確認上傳前，務必仔細檢視各類檔案，避免出現文字缺漏或版面錯置等情形；（三）畢業前備份檔案：提醒學生於畢業前，務必登入學校學習歷程平臺，下載就學期間的所有檔案，以保障自身未來升學及就業權益；（四）堅守誠信原則：籲請學校行政同仁與教師落實宣導，學生應秉持誠信原則，如實上傳各項學習歷程資料。

國教署表示，期盼藉由此次增能研習，除協助學校如何清楚引導學生瞭解學習歷程檔案之精神及內涵，並讓學校更能精準掌握歷程提交及學生升學資訊。且透過彙整重要事項提醒與第一線校務推動經驗的無私分享，不僅能凝聚各校具體共識，更能持續精進在校學習歷程檔案的推動工作。

教育部表示，國中教育會考係確保國中畢業生學力品質的重要機制，因此無論入學管道是否使用國中教育會考成績，所有國民中學應屆畢業生都應參加考試，由就讀學校代為辦理集體報名，且一律免繳報名費。

非國民中學應屆畢業生則須繳交報名費500元，若為低收入戶子女（須檢附低收入戶證明正本），或直系血親尊親屬支領失業給付者（須檢附「就業保險失業（再）認定、失業給付申請書及給付收據」正本），由國教署全額補助，免繳報名費；若為中低收入戶子女（須檢附中低收入戶證明正本），則由國教署補助60%（即300元），僅需繳交報名費200元。前述檢附證明文件如未含考生姓名及身分證統一編號者，須另附戶口名簿影本以供查驗。

教育部提醒，個別報名考生須於3月2日上午9時至4日下午5時前，上網填寫報名資料（https://cap.rcpet.edu.tw），並於3月5日至7日，攜帶學歷證件正本（驗畢歸還）、國民身分證或健保卡正本（驗畢歸還）、網路列印的個別報名表、報名費用、貼足35元郵票的一般中式12K標準信封（尺寸約23公分×12公分）2個，親至考區試務會辦理報名（現場受理時間為每日上午9時至中午12時、下午1時30分至5時）。報名資料將由考區試務會進行現場審查，若需修正報名資料，個別報名考生可使用現場設置的電腦及印表機進行資料修正。請個別報名考生務必於規範時間內完成繳件，逾期恕不受理。

另外，考生若領有身心障礙證明、經各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會鑑定為身心障礙學生、重大傷病嚴重影響應試，或因懷孕需申請應考服務者，應於報名時繳交應考服務申請資料確認表，請務必齊備相關合法有效之「身分證明文件」及「審查輔助證明文件」（詳細內容請參閱簡章），上述兩類文件各擇一繳驗。考區試務會將組成審查小組進行審查，並通知考生審查結果。

115年國中教育會考全面使用冷氣試場，試場內溫度以設定於攝氏26度至28度為原則。考生若因個別需求選擇於「非冷氣試場」應試，應於報名時填寫「非冷氣試場應考服務申請表」提出申請，且申請後不得再變更試場。

全國試務會也提醒，115年國中教育會考考試日期為5月16日及17日。寄發准考證日期為4月10日，集體報名考生准考證由就讀國中轉發，個別報名考生准考證則由考區試務會寄發。收到准考證後應詳細檢查，若有錯誤須更正，申請資料勘誤日期為4月13日及14日，集體報名考生向所就讀國中提出勘誤需求，個別報名考生則向考區試務會提出勘誤需求（受理時間均為每日上午9時至12時、下午1時30分至5時）。考生如不及於上述時間完成資料勘誤，請另於5月16日或17日每日考試期間至考場試務中心辦理。

研討會以「國際視野與在地回應：融合教育中社會情緒學習的理論與實踐」為主題，隨著全球教育趨勢邁向多元與共融，社會情緒學習（SEL）已成為特教領域不可或缺的核心環節。故為促進跨國界的學術與實務經驗交流分享，面對特殊教育學生在教育環境中的情緒與社交需求，如何將國際領先的理論架構轉化為符合在地文化脈絡的教學策略，是本次會議的核心目標。

為了落實學術多元性，大會提供「口頭論文發表」與「海報論文發表」2種形式。口頭發表全文以 1萬2,000 字為限，適合深度理論探究或系統性研究分享；海報發表則以 1,200 字為限，鼓勵具創新性的實務案例或初步研究成果發表交流。論文徵稿主題如下：

．探討國際融合教育與社會情緒學習的發展趨勢與啟示。

．探討在地文化脈絡下社會情緒學習的推動策略與挑戰。

．探討融合教育現場中社會情緒學習的課程設計與教學實踐。

．探討學生多元需求下社會情緒學習的支持系統與合理調整。

．探討社會情緒學習與教師專業發展的合作模式。

本次研討會論文投稿方式採電子郵件受理，歡迎各界踴躍投稿，有意者請將稿件傳送至 specialncyu@gmail.com。欲了解詳細徵稿辦法，可掃描活動海報QR Code 或致電國立嘉義大學特殊教育中心（05-2068641）。

然而，嘉嘉老師的學習歷程並非一路順遂。國中時數學僅考5分，是外界眼中的「邊緣學生」；後大學考試失利，進入補校重新出發，憑藉驚人毅力，最終考取臺大中文系。

跌宕起伏的求學經驗，讓嘉嘉老師發展出一套獨特的學習與思考方法。她希望將這些親身淬鍊的經驗，分享給正值起飛階段的年輕人，因此選擇投身高職教育，一教便是22年。

「在高職教學生國文與作文，其實挑戰很高。」嘉嘉老師指出，高職學生以專業科目為主，國英數往往不是學習重心，學習動機相對薄弱。為了讓學生愛上國文，她精進自身掌握考題與解題的能力，讓學生感受到國文課的實用與趣味，「學生覺得有收穫，才不會認為上課是在浪費時間。」

嘉嘉老師擅長學習策略、教養溝通、行為激勵與作文教學，這些能力來自她長年自我要求與反覆練習的累積。她曾因數學成績不佳，逼自己「一題算三次」，靠不斷練習突破關卡；但她並不將這套高壓方式套用在學生身上，而是轉化為學生能理解的語言，引導他們看見專注學習的價值：「專心上課半小時，勝過自學5小時。」往往一句話，學生便能心領神會，自發投入學習。

回顧教學生涯，嘉嘉老師坦言初入教職時充滿不安。她曾以嚴厲自持，動輒記過，卻發現這樣的方式無法讓學生成長，她嘗試以更多包容與信任看待學生，視犯錯為重新學習的機會，卻也曾遭遇學生激烈質疑。這些衝擊讓她逐漸明白，真正的教育是愛跟原則的平衡，而這正是最困難、卻也最重要的課題。

教學現場挑戰不斷。她曾親自到撞球場找回翹課學生，也曾介入協調誤入歧途的學生與師長衝突，以一杯咖啡化解僵局，長期陪伴對方，最終見證學生考取機師、翻轉人生；也曾耐心陪伴因家庭壓力而自我逃避的學生，協助親子和解，重回學習正軌。

至今，她已教過三千多名學生，坦言仍會遇到難解的個案，但只要回到教師的初心，記得自己被支持與信任，就能持續前行。「學生就是因為不會才需要你教，才因此需要老師。」嘉嘉老師以勇氣與無私實踐教育理念，這份初心，讓她在教育之路上走得堅定而長遠。

文藻外語大學在111年度以印尼文／中文雙語繪本為核心，透過行動研究模式，引導學生創作並應用性別議題教材。成果顯示，學生在性別少數理解、性別刻板印象反思及女性自主意識等面向均有顯著提升，並完成多本雙語繪本，實際應用於新住民子女之教學場域。112年度進一步拓展至泰文／中文雙語繪本翻譯及宣導短片錄製，結合焦點團體訪談，將移工在臺面臨之性平議題納入教材設計，並透過YouTube平台推廣。參與學生普遍反映跨文化敏感度與性平法律知能大幅成長，展現語言專業與社會議題結合之教學成效。113年度則深化越南文／中文雙語繪本教學宣導，透過前後測分析與質性回饋，驗證雙語教材有助於提升學生對新住民女性處境之理解與同理。

114年度再優化課程教材內容，發展印尼語、泰語與越南語性平宣導短片，並組成學生宣導團隊在校內及社區（高雄市新住民會館，亦有眾多新住民及從事移工相關行業人士參與）宣導實踐。同時，教材與影片已上架數位平臺，突破實體場域限制，擴大觸及族群，強化數位性平教育的可近性與永續性。

教育部強調，性別平等教育是一項長期且系統性的工程，唯有結合學術研究、課程創新與社會實踐，方能真正落實性平理念，讓每一位在臺生活與工作的成員，都能在尊重與平等中安心發展、自在成長。

講師許豈逢，因車禍造成頸椎損傷、四肢癱瘓，胸部以下失去知覺與功能，日常生活需仰賴太太照顧。突如其來的意外，讓他的生活遭逢巨變，仍力爭上游，熱愛學習，服務奉獻人群。他先是自學架設網站，並參加飛鷹人公益資訊服務團隊，榮獲資訊相關獎項；擔任職訓局線上數位學習帶領，績效特優；後轉往職訓局職災專線擔任客服，獲頒身心障礙楷模「金鷹獎」。目前於社團法人臺東縣南迴健康促進關懷服務協會及醫療財團法人南迴基金會，從事資管工作。除了資訊方面表現傑出，他在復興廣播電臺擔任天使DJ期間，主持「活出美好」節目，入圍廣播金鐘獎；也於大愛網路電臺主持「聽見生命力」節目，希望能透過廣播傳遞正能量給需要的人。此外，許講師亦協助身障團體辦理職業重建課程，陪伴更多人重建自信與方向；許講師並於114年11月20日至新北市和平國小，以生命教育講師身分至各級學校宣導生命教育，服務奉獻精神令人感佩。

講師徐瑋佑，從小便是運動健將，就讀體育班，尤其專長棒球。但國一時因罹患「橫斷性脊髓炎」，導致脖子以下不得動彈，一度失去信心。在母親持續鼓勵下，他重新振作，並積極復健，不僅重拾對運動的熱情，還多次在全國比賽得獎，並常為弱勢族群發聲，獲得總統教育獎肯定。目前正就讀國立清華大學特教系，為自己的前途認真努力。瑋佑希望未來能擔任身障者之老師，或是執筆替身障者發聲，鼓勵其他身障者以及一般民眾，面對生活中的谷底，如何重新找到生命的價值，定義自己的人生。徐講師也於114年11月14日至新北市碧華國小進行生命教育講座分享「如何突破限制達成目標」，鼓勵學生面對逆境勇於突破。

講師汪天嵐從小家庭環境困苦，父母忙於工作，就讀國小時，家長無法準時接送，於是留在學校參加課後校隊-柔道隊。日復一日，就這樣練出了興趣也取得亮眼成績。國中階段，進入專校更專研柔道項目，透過比賽獲獎的獎學金，改善家裡環境，就這樣一路練柔道到高中，歷經大小國內比賽，甚至取得國家代表的資格，前進國際舞台；卻在顛峰時刻，因運動傷害而落至低谷，必須重新爬起，找尋另一個舞台。她憑藉著柔道的精神態度「不輕易放棄」的信念，找到了另一個專業。從柔道選手轉變成專業聽力師，過程的辛苦與想法的轉變，希望可以分享給大家，汪講師也於114年11月10日至臺東縣馬蘭國小分享生命教育講座，讓學生了解「努力與堅持，台上三分鐘台下十年功」，不輕易放棄，相信大家都可以走自己的目標上努力。

國教署表示，114年已舉辦約200場次的生命教育講座，感謝生命教育人才庫86位講師共同協助辦理活動，人才庫名單已公告於網站可至「總統教育獎」網站（https://pea.k12ea.gov.tw/page/31），歡迎各校、民團及企業、基金會等皆可踴躍邀請，並持續滾動更新人才庫名單。未來將繼續藉由藝術展或動態展演等多元形式，邀請總統教育獎歷屆獲獎者至高級中等以下學校分享自身生命故事，傳達正向能量給青年學子，盼透過分享讓學生理解肯定自我的價值。

例如臺北市清江國小設置廚餘堆肥箱與「蚓菜共生桶」，將學校午餐產生之生廚餘就地堆肥再利用，並融入課程進行食農教育與環境觀察，學生透過實際參與堆肥操作，理解食物循環與生態系統關係。高雄市南隆國中則引導學生從健康飲食出發，結合廚餘再利用的實務觀察，將惜食觀念融入科學探究、食農教育與環境教育課程，並進一步將學習成果延伸至家庭生活，培養學生與家人共同落實惜食行動。

臺東縣豐源國小利用黑水虻高效去化特性處理校園廚餘，引導學生反思飲食選擇與環境永續的關聯，深化珍惜食物與循環利用之觀念。又如臺中市惠文高中，透過妥善分類與保存，將每日學校午餐所產生之可食剩食，媒合民間團體提供予無家者或弱勢家庭，並搭配生命故事分享課程，引導學生理解食物背後的社會價值與感恩意涵，實際回收再利用當日約七成可食剩食，兼顧惜食行動與社會關懷。

國教署將持續向學校宣導於日常生活中落實惜食行動，包括購買適量食材、妥善運用剩食、外食打包、分享多餘食物等，透過周全規劃餐食分量與食材保存方式，有效降低廚餘產生量，並規劃透過徵選、表揚及獎勵機制，表彰在廚餘減量與惜食教育推動成效卓著之學校，以建立標竿學習典範，深化校園惜食文化，促進校園午餐品質與兼顧環境永續發展。

屏北高中校長林照庭表示，實驗班自106學年度起開設族語6學分必修課程，每個年級開設8到14種方言別，總數全國第一，近年實驗班學生之族語認證中級以上通過率皆超過9成。學校透過「原住民族文化」與「原鄉生態保育」兩大課程體系，並堅持高一升高二學生須參加「返鄉服務與學習」，引導學生從在地文化與實作經驗中深化學習；孩子透過認識語言與文化重新找回自我，建立身分認同後，學習目標反而更明確。文化課不僅不會影響學業，反而讓孩子的內心更穩定、更有方向。

林校長說明，屏北高中古子蕙同學透過國立臺灣大學「希望入學」管道，順利錄取臺大社會工作學系，成為該校首位經此管道錄取臺大的原民子弟。古子蕙同學自國中起便積極參與部落各項文化活動與社區計畫，高中就讀期間也扮演帶領者角色，進一步深化對布農文化的認識。未來她將運用所學，回到部落，透過教育與陪伴，讓部落的下一代能向外探索更為廣闊的可能性。

國教署表示，近年屏北高中原民班在語言文化與學術表現上雙軌並進。在114年全國語文競賽中，學生分別奪下布農族語情境演說、拉阿魯哇族語朗讀「優等」殊榮。更令人驚艷的是，實驗班學生通過族語中級以上認證比例高達97%，其中更有7名學生獲「中高級」證書，充分展現「文化力就是競爭力」的教育成果。

國教署進一步表示，屏北高中的成果，證明了原住民族實驗教育能夠提供學生適性發展的土壤。未來將持續建立學生之民族文化自信心，提供接軌國際視野相關管道，讓多元文化在校園中開花結果，培育更多具備文化底蘊與專業素養的原住民青年才俊。

國教署表示，本次交流以深化臺日國際教育合作為核心，透過校際互訪與經驗分享，了解日本高中在跨文化學習、自主學習及探究實作等方面的推動方式，作為未來規劃臺日學生國際教育交流的參考。

訪問團首站前往郡山市安積高等學校，該校為日本文部科學省指定的「超級科學高中（SSH）」，長期推動科學探究與跨領域學習，也積極培養學生國際視野；隨後參訪喜多方高等學校，了解其結合在地資源發展以學生為主體的專題探究與實作學習，展現「學中做、做中學」精神，相關作法與我國108課綱強調的探究實作與跨領域學習方向相當契合。

在文化與公共議題方面，訪問團走訪會津若松市日新館，透過歷史文化情境培養學生責任感與公民意識；也參訪福島縣請戶小學遺址及「東日本大震災・核能災害傳承館」，從生命教育與防災教育角度，了解日本如何將重大公共議題融入國際教育與學習活動中。國教署指出，未來將持續透過國際教育交流聯盟深化臺日合作，為師生打造更多元且有意義的國際學習機會。

以113學年度得獎教材為例，「臺灣台語特優獎」獲獎單位為彰化縣大西非營利幼兒園（委託社團法人彰化縣樂說多元專業服務發展協會辦理）「故事繪本/動畫類」作品《蟲豸覕相揣》，選擇「昆蟲」主要是因為充斥在生活中，無論家裡、玩耍的公園或學校的自然生態，都可以看的到，且孩子能引起孩子的興趣，設計押韻讓孩子能好上口，自然地說出臺灣台語；「客語優等獎」獲獎單位則為新竹縣立竹東幼兒園「故事繪本/動畫類」作品《食毋忒个粄》，將客家食物的粄食，搭配日常生活或節慶中，讓幼兒更加了解客家相關習俗與文化。

國教署表示，學前階段教育為幼兒學習語言的最佳環境，為讓幼兒有更多機會在日常中重複體驗本土語言、親近本土題材或議題，將持續推廣幼兒園本土語言教學，並透過徵選優秀教案，以充實學前階段本土語言教學資源，協助教保服務人員增進本土語言課程教學及研編教材的能力。

學生兵役業務攸關役男權益與國家整體兵役制度運作，長期以來仰賴各大專校院承辦人員與行政團隊的專業投入與用心服務。為肯定第一線同仁在學生緩徵、役期折減、儘後召集及兵役宣導等業務上的辛勞付出，教育部於114年度辦理大專校院學生兵役業務績優評選，經評選後，選出8位績優幹部及20所績優學校，並於兵役節大會中接受表揚。

本次獲表揚之績優幹部包括：本部學生事務及特殊教育司前司長吳林輝先生、修平科技大學張文馨專案助理、吳鳳科技大學王麗敏校安輔導員、淡江大學辛淑儀組員、國立高雄科技大學湯文財約用組員、大同大學黃雨淇案約助理、國立臺北教育大學李法瑞行政組員，以及中信科技大學林崇城行政一級組員等人，皆長期深耕學生兵役業務，展現高度專業與服務熱忱，深獲肯定。

另獲選為績優學校者，共計20校，包括：修平學校財團法人修平科技大學、吳鳳學校財團法人吳鳳科技大學、國立清華大學、銘傳大學、淡江大學學校財團法人淡江大學、嶺東科技大學、華梵學校財團法人華梵大學、中臺科技大學、國立高雄科技大學、慈惠醫護管理專科學校、國立雲林科技大學、實踐大學、大同大學、大華學校財團法人敏實科技大學、德明財經科技大學、國立臺北教育大學、中信科技大學、國立中山大學、台南家專學校財團法人台南應用科技大學及國立體育大學等校，展現各校對學生兵役權益的高度重視與制度化管理成果。

本次兵役節公開表揚，不僅肯定學校與承辦人員在兵役行政上的努力與成果，也有助於促進校際經驗交流，提升整體學生兵役業務品質。未來將持續與內政部、國防部及各大專校院密切合作，精進學生兵役制度運作，強化青年世代對國防安全與國家責任的認同，共同為建構全社會防衛韌性奠定穩固基礎。

需醫療照顧的特教生，在就學過程中常面臨呼吸照顧、抽吸、灌食、給藥等特殊醫療需求。過去，許多家長為讓孩子順利上學，往往會選擇入校陪讀、甚至辭去工作、全職照顧；而學校人員亦面臨該如何照顧這些孩子的挑戰。

為穩定特教現場支持人力，國教署除持續增補特教助理人員人力外，也委由國立陽明交通大學規劃辦理專業培訓課程。本次課程集結醫師、學者、呼吸治療師、物理治療師、重症照顧護理師等專業人員組成講師團隊，為學校教職員工與特教助理人員量身打造為期三天的培訓課程，第一梯次已於1月28至30日在國立和美實驗學校辦理，第二、三梯次則預計於7至8月辦理。

首日培訓對象為學校教職員工，共177人參與。課程內容包含特殊醫療照顧兒童特性、疾病認識、緊急處置與藥物使用等照顧重點，協助學校人員建立應變處理與照顧知能；第二、三天則針對特教助理人員、教師或相關專業人員共62人，採小班實作教學，課程內容包含呼吸道分泌物處理照顧、使用氧氣、甦醒球及呼吸器、抽吸技術操作、進(灌)食協助、造口照顧、動作與活動功能照顧、擺位與輔具使用等。學員在講師指導下進行實際操作，並須通過課後測驗與實作檢核，讓學員真正習得帶著走的專業技能。

服務於國立和美實驗學校教師助理員表示，掌握這些專業技能，對於實務工作非常有幫助，未來若在現場遇到類似的照護需求，便能依照所學冷靜應對，提升照顧品質與專業信心。國立臺東大學附屬特殊教育學校卓姓語言治療師則表示，過去對於鼻胃管灌食、造口照顧及呼吸道照護等技術多為自行摸索，透過這兩天實作培訓，讓跨專業的人員能掌握正確知能，提供學生更安心且專業的協助。

彰化特殊教育學校高職部黃老師也表示，特教學校是一個強調跨專業團隊合作的場域，經由研習讓第一線人員掌握更專業的照護與觀察技術，不僅符合《身心障礙者權利公約》（CRPD）與《兒童權利公約》（CRC）的精神，更能讓導師與教師助理員這組密不可分的夥伴，在實務現場提供學生最大利益的照顧。

國教署表示，透過一系列專業培訓，讓學校人員更有自信與專業應對特教生就學照顧需求，國教署也將持續投入資源，以確保每一位學生都能適性學習、安全成長，落實CRPD的精神。

校園美感環境再造計畫推動至今已邁入第10年，全國累計已有107所學校參與，逐步建立具示範性的校園美感實踐案例。113年度績優學校成果展現多元而深具在地生命力的轉化行動，如桃園市新興國小與臺中新社國小從地域環境特質出發，將校園周邊自然景觀融入課程設計，讓在地環境成為最鮮活的學習素材；苗栗縣山腳國小發展「親水教育」，結合校園周邊水域資源，打造兼具安全與教育意義的學習場域；國立馬祖高中則以海洋資源為核心意象，將海島文化織入校園設計之中，建構富含島嶼特色的校園美學。

此外，臺東縣桃源國中融合原住民族文化精神與體育發展特色，透過空間改造強化部落意象與文化傳承，使校園成為凝聚社區情感的重要平臺。各校透過空間重整，不僅改善硬體設施，更將校園轉化為師生與社區共同參與的對話場域，深化學校與地方的連結，形塑兼具教育價值與人文關懷的校園文化。

教育部表示，校園不只是承載課程的空間容器，校園美感環境再造亦非僅止於修繕設施或更新空間，而是以環境為師，透過整體規劃與重整，引導師生及家長共同參與，重新檢視教學場域特質，結合課程創新與在地脈絡，培養對環境的感知、理解與關懷，進而激發跨域學習的熱情與潛能，讓學習自然融入生活，書寫屬於各校的美感故事。

本計畫申請自即日起至115年3月31日截止收件。另為協助各級學校深入了解計畫理念、申請方式及審查重點，負責推動本計畫的國立臺中教育大學校園美感環境再造專案辦公室，訂於115年3月3日（臺中場）及3月6日（臺北場）辦理2場計畫徵選說明會，邀請歷年績優學校分享實際執行經驗，透過具體案例說明計畫推動歷程與成果，協助學校掌握提案方向，勾勒屬於自身的美感藍圖。邀請公立高中以下學校踴躍提案，讓「美感」成為陪伴學生學習與成長的重要力量。相關申請資訊、歷年改造案例等資料，請至計畫官方網站（https://caepo.org）查詢，或洽詢專線04-2218-1022。

．說明會資訊：

1.臺中場

時間：115年3月3日(二)09:00-12:30

地點：國立臺中教育大學K101求真樓音樂廳

2.臺北場

時間：115年3月6日(五)13:30-17:00

地點：劍潭海外青年活動中心318階梯教室

計畫課程內容涵蓋「午餐規劃執行與管理」、「溝通與合作」、「領導與管理」、「行政與管理」及「專題討論」等五大面向，並依學校營養師年資規劃「初階」及「進階」課程，以兼顧新進人員之專業奠基與資深人員的實務精進需求。整體課程內容獲學員百分之百肯定，認同為實務工作具實質助益，部分課程之後測成績提升幅度更高達56%，成效顯著。

課程中亦安排具豐富經驗之輔導營養師，透過一對一線上諮詢與實地關懷，陪伴偏鄉學校營養師釐清問題、提出具體可行之改善建議。曾接受輔導之偏鄉學校營養師回饋表示，在輔導營養師協助溝通下，獲得校長與主任高度支持，成功改善原本影響供餐衛生安全的廚房環境與設備，對提升學校午餐品質助益良多。

此外，國教署對於「飲食教育融入課程與校園生活」推動也非常重視，除鼓勵學校營養師與各領域教師、行政團隊及午餐相關人員建立合作夥伴關係，共同發展跨領域飲食教育教學與實作活動，亦透過營養師專業導入健康飲食、食農教育、永續飲食及食品安全等核心議題，結合健康與體育、自然科學、綜合活動及生活課程，協助教師發展具在地特色與學生生活經驗連結之教學內容，讓飲食教育深化於課堂學習與日常生活之實踐，藉此培養學生正確飲食觀念與終身健康素養。

國教署表示，115年度將延續並優化計畫運作模式，持續支持偏鄉學校營養師及專案經理人站穩專業腳步，攜手學校教師與行政團隊，共同打造安全、健康且具教育意義的校園飲食環境，為學生健康成長奠定堅實基礎。

計畫執行團隊說明，「家校共讀」可從每天10分鐘開始，透過學校推動家長入班共讀、家庭 MSSR 及聊書活動，逐步達成「在校30分鐘、在家30分鐘」的閱讀目標。藉由閱讀習慣的建立，促進「巨廣閱讀」，有效提升學生的知識量與學習力，使閱讀成為孩子終身受用的能力，並有助於降低沉迷3C所帶來的學習動機低落與情緒風險。

臺北市關渡國中由校長、行政團隊、導師及家長共同投入，每週三天的晨間輪流進班陪讀，將閱讀從教室延伸至家庭與社區，成功營造親師生共讀的校園文化。家長主動入班參與，不僅展現對閱讀教育的支持，也成為孩子最直接、最溫暖的榜樣。同時，透過學校師長「大師開講」聊書示範，引導學生自信上臺發表，讓閱讀轉化為群體交流，進一步提升學生的統整與表達能力。

嘉義市興嘉國小致力推動家校共讀，每日有20餘位家長主動入班陪伴閱讀並參與聊書，與孩子分享書中內容、交流感受，以親子對話實踐身教精神。在教師引導與家長參與下，各班以「聊書」為核心，鼓勵學生勇於表達想法，於多元互動中培養表達與思考能力；校長、主任亦定期入班共讀聊書，展現學校對閱讀教育的高度重視。

國教署表示，閱讀是所有學習的基礎，未來將持續推動家校攜手的身教式閱讀與聊書行動，深化校園與家庭的閱讀文化，培養孩子終身閱讀、終身學習的能力，讓閱讀成為陪伴孩子走向未來的重要力量。

葉家宏司長為國立中正大學電機工程學系博士，曾任國立東華大學助理教授、國立中山大學助理教授、副教授、教授、國立臺灣師範大學科技與工程學院副院長及電機工程學系教授等職。

國教署指出，各校依據在地環境條件與學生特質，發展貼近生活、回應社會需求的試探課程，讓學生在真實情境中深化知識理解，培養在地關懷，並建立對家鄉文化的認同感與自信心。

臺中市立東華國中位處偏鄉地區，校園周邊即為歷史悠久的大茅埔社區，學校善用「社區即教室」的優勢，於114學年度第1學期發展多元探索課程，規劃八年級學生進行大茅埔社區文化踏查。學生在教師引導下，分組依循線索卡與學習單，實地走訪社區街巷，觀察並記錄歷史文物與生活痕跡。透過步行踏查與在地訪談，學生在有限資源中深化學習體驗，逐步理解聚落發展脈絡，不僅提升在地關懷意識，也引發對家鄉文化保存議題的思考。有學生分享：「感謝老師設計有趣的闖關課程，帶領我們用聽、走、看去認識大茅埔社區的故事、歷史與文化。」

澎湖縣望安國中連結在地海洋特色，以綠蠵龜保育主題辦理生命教育課程，帶領學生實際走訪望安綠蠵龜保育中心。恰逢綠蠵龜野放的珍貴時刻，學生親眼見證綠蠵龜重返大海的瞬間，讓生命教育與海洋保育的抽象理念具體呈現，進而深思棲地威脅與環境保護的重要性。教師認為，透過真實場域學習，學生能獲得別具意義且深刻的學習經驗；同時，課程採用雙語教學模式，由外籍教師協同授課，讓學生在英文引導下，於保護區進行觀察、記錄與討論。課程後期，學生更透過製作雙語簡報探討海洋議題，充分展現語言學習與跨領域整合成果。

國教署表示，透過多元且具體的學習歷程設計，學校得以將課綱精神與學生生活經驗緊密結合，深化素養導向學習。未來將持續鼓勵學校結合在地特色與課綱理念，發展多元學習課程，協助學生在實作與體驗中，培養面對未來社會挑戰所需的關鍵能力。

大仁科技大學於114年獲教育部青年發展署補助，推動大專校院職涯輔導計畫「原力扎根，職涯永續」，結合原民文化、技職專長與專業證照培力，引導學生返鄉服務、回饋部落。為傳承原民海洋文化，並強化學生專業就業力，原住民族學生資源中心攜手校內休閒暨管理學系，並與恆春「簡單潛水」合作辦理PADI水肺潛水證照培訓，協助原住民學生系統化培養潛水專業能力。課程結合潛水理論、安全操作與實作訓練，循序銜接至開放水域訓練，除符合休閒系畢業專業門檻外，亦提供跨系學生取得專業證照機會，拓展多元職涯發展，培育海洋與潛水休閒產業所需人才。

學生完成培訓並取得證照後，於暑期組成「蘭嶼返鄉服務團」，以聯合國永續發展目標（SDGs）為核心，結合部落社區、文化健康站及在地非營利組織，投入環境生態維護與部落公共服務，並透過淨海行動走入蘭嶼達悟族傳統領域，清除廢棄物，守護海洋環境，同時引導學生思考觀光發展與環境保護、經濟需求與文化保存之間的平衡；課程以「關懷」為核心，讓學生運用所取得之專業證照回饋部落，並學習部落與海共生的態度，深化文化傳承、公民意識與社會責任。

休閒運動管理系四年級學生馮承皓分享：「原本就熱愛海洋事務，現在能夠將興趣轉換為回饋部落的機會，對我來說一次很棒的學習經驗，謝謝職輔計畫讓我從技能培育到部落服務一次滿足。」

大仁科技大學社會工作系2年級許妤婕提到最讓她感覺自己真的「有做些什麼」的，是淨山、淨灘跟淨海，一人一手一個袋子、戴上手套，在山林間及海邊撿垃圾。回到生活中後，她希望自己不只是參與過這趟返鄉服務，而是能把這些思考延伸到未來的行動中。對文化的尊重、對環境的珍惜、對社會議題的敏感，這些都將成為她繼續前行的力量。

教育部青年發展署將持續挹注資源，鼓勵各大專校院推動多元且具特色的職涯輔導計畫，協助青年在快速變動的時代中探索方向、實踐理想，穩健邁向永續職涯路。更多相關資訊，請至「青年職涯輔導資訊平臺」（https://mycareer.yda.gov.tw/）查詢。

薛雅玲指出：「幼兒園的課程其實很豐富，與大家的印象不同。」她帶領3到5歲的混齡孩子學習，從他們的生活經驗出發，拓展視野，並透過各種課程探索世界。

薛老師希望孩子們能了解家鄉的獨特性。為此，她帶領孩子們通過社區文化課程，了解線西的歷史與特色，再帶他們走出戶外，實地探索家鄉。孩子們逐漸發現，自己熟悉的生活經驗，正是線西的獨特魅力。例如，有的孩子曾與家人一起到海邊挖牡蠣，或跟爺爺去永安製鼓工藝社打鼓，還有的曾在蛤蜊兵營騎腳踏車，或在塭仔漁港看海鮮叫賣。這些活動讓他們意識到，原來家鄉的線西充滿特色。

學校邀請皮影戲大師黃興武指導孩子們學習，孩子們從遊戲中觀察太陽光影的變化，並主動提出想用紙影戲來演出。薛老師笑著說：「紙影戲操作簡單，孩子們編劇本、自己演出，只可惜演出時太忙，沒時間拍照。」

「我希望在幼兒園就能培養孩子們解決問題的能力。」薛雅玲強調，這些能力包括觀察力、思考力與解決問題的能力。她讓孩子們動手玩麵粉，觀察麵團變化，學會加入酵母製作軟QQ的饅頭。孩子們吃到自己做的饅頭時，驚呼「這是真的饅頭！」此外，她設計了力學遊戲，讓孩子們透過拋球、觀察坡度與速度的關係，發現力學原理。

除了幼教工作，薛雅玲還熱心公益，積極參與社區事務，並深受地方鄰里的喜愛。儘管已有14年的教學經驗，每天與孩子們的相處依然讓她心情愉快。她總是告訴孩子們：「做錯沒關係，改正就好；遇到問題，去解決就好。只要多練習，大家都能變得更厲害。」她的教導使每個孩子都受益匪淺。

計畫推動至今第5年，國教署已補助近90所學校，投入經費累積1.6億元。各校透過建置傳統家屋、發展文化展演活動及營造族語學習空間等多元方式，逐步形塑兼具文化深度與教育功能的學習場域，增加學生接觸族群文化的機會，也支持教師在課程實施中融入族語、生活技藝與文化意象，讓文化傳承與教學創新在校園中彼此呼應、持續發展。

南投縣南豐國小以「部落采風—Seediq家屋」為主軸，建置賽德克族傳統小部落文化場域，重現家屋、飲食與耕作等生活樣貌。學校結合部落耆老、在地工班及社區力量，從規劃、施作到課程運用皆共同參與，讓工程本身成為重要的學習歷程。學生在場域建置過程中觀察家屋建造、參與工法體驗，並透過影像紀錄與課程融入，學習賽德克族的生活智慧與文化精神。完工後的文化場域，不僅作為學校民族教育課程基地，也發展為校園與部落共享的文化空間，規劃導覽與文化體驗課程，深化學校與部落的連結。透過「Seediq Bale」課程核心，學校將建築、祭儀、家庭與狩獵文化系統性融入教學，培養學生文化認同，實踐文化傳承的永續發展。

臺東縣武陵國小建置布農族傳統家屋，透過部落與學校協力合作，邀集耆老進行建築智慧的田野調查與訪談，並以傳統建材與工法實作，讓學生理解布農族家屋在空間構成、材料運用與生活機能上的文化價值。學校也將家屋建置歷程融入課程，從探究、實作到問題解決，大人與孩子共做共學，串連不同世代的文化記憶。在教學實踐上，學校以信仰、知識與實踐為核心理念，結合布農族語言、故事、歌謠、生態、建築與宗族文化，引導學生從操作與體驗中，學習人與人、人與自然和諧共生的智慧。透過「成為布農族全人」的教育願景，培養學生感恩、珍惜、分享與互助的價值觀，並在實作歷程中涵養堅毅、合作與終身學習的品格，使傳統家屋不僅成為文化場域，更成為族群精神與文化傳承的重要基地。

國教署表示，原住民族文化傳承的關鍵，在於文化能否被實踐與延續。透過「原住民族文化學習場域計畫」，引導學校以課程為核心，結合部落耆老、在地職人與社區力量，讓家屋建置、文化調查與工藝實作成為學習的一部分，使學生在參與中理解文化智慧與族群精神。國教署將持續支持學校營造具文化意涵的學習環境，讓原住民族知識在世代共學中自然流動，成為連結土地、族群與未來的永續力量。

教育部長期推動「環境學習中心校外教學推廣計畫」，補助各環境教育場域設計多元活動，提供高級中等以下學校進行環境教育校外教學。雪霸國家公園不僅是居民休閒遊憩的重要場所，也是一個理想的環境教育場域。內政部國家公園署雪霸國家公園管理處辦理「氣候壁畫，認識氣候變遷」課程，結合科學知識與互動活動，簡明介紹氣候變遷的概念與相關背景資訊，透過簡單的卡牌遊戲，幫助學生理解氣候變遷的成因、影響及可能的解決方案，並引導學生思考個人或群體可採取的具體行動。

此外，台北市野鳥學會配合學校課程，針對國小1至6年級設計6大主題課程，內容涵蓋生態觀察、濕地環境、水循環等議題，課程中，學生透過圖畫日記，以圖文方式記錄濕地中最印象深刻的景物，並寫下保護濕地的行動，提升對環境的關懷。

教育部表示，今年適逢馬年，象徵活力與前行的新年意象，正呼應環境教育持續向前推動的精神。環境教育不僅是知識的傳遞，更是行動力的培養，透過走進環境教育場域的實地體驗，有助於環境素養提升，並將永續理念內化為生活的一部分。期盼民眾在新的一年「馬不停蹄」地實踐綠色生活，從旅遊選擇、日常消費到生活習慣，逐步落實節能減碳與資源永續行動，並誠摯邀請民眾把握春節假期，安排一趟別具意義的環境教育走春行程，為新的一年注入希望與正向能量。